《田忌赛马》语文教学反思精编.docx

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1、田忌赛马语文教学反思田忌赛马语文教学反思1田忌赛马一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。针对此文，我着力调动学生探究故事内容，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。1.激趣导入对学生学习的爱好并非来自对课程性质及其价值的相识，吸引他们的是故事学习动机是否好玩。这个两千多年前的历史故事，和学生相差太久远，要先调动其爱好。嬉戏使学生产生了学习爱好，而它引起相关的学习爱好的迁移，导入学习。2.在语文实践中学习，深化。(1)讲演对学习材料本身的爱好，大多数小学生难以长久。要保持学习材料的爱好，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种

2、情趣活动。田忌赛马这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。请学生上台讲两次竞赛的故事，并排出竞赛阵容，给学生深刻的感悟。其他学生利用自己手中的学具边读边演，把两千多年前的竞赛呈现在眼前，其中的道理自然深化简出。(2)朗读朗读是学习语文最重要的手段。要让学生专心用情感去体验和提高。文中4_12小节是人物的对话，感情色调最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节竞赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深化文章的中心。(3)读写结合读写有效结合是志向的语文学习。在阅读中，培育学生的创新思维，找准切入点，激发

3、学生想表达愿表达的爱好。学习完田忌赛马文章后，学生对文中的主子公孙膑确定相当钦佩，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次，会怎样?续写故事。让学生把自己独有的想法表达出来，培育其创新思维，这个不是我们始终所努力的吗?在田忌赛马一文的实践教学中，让学生全身心地体验学习，发展全面素养。田忌赛马语文教学反思2在一次优质课评比中，我讲的是田忌赛一课,当我讲到文章的最终,请同学们探讨:同样还是原来的马,孙膑调换了出场依次,就使田忌转危为安,从中得到什么启示?经过一番探讨,有的同学说:“要像孙膑那样,遇事要动脑筋,仔细分析。有的同学说:“要学习孙膑,擅长视察,

4、找出解决问题的最好方法。”有的同学说：“学习孙膑,知己知彼,才能百战百胜。”对于同学们的回答,我很满足。课讲到这儿,我松了一口气.这一堂课,同学们协作得不错,自己感到的心应手,游刃有余,我和同学们露出了会心的微笑。突然李蕊同学站起来,我心一惊,李蕊同学平常缄默寡言,说话吞吞吐吐,启而不发,在这个场合是一个被我遗忘的角落,不知这时她“心血来潮”,会说些什么呢?只见李蕊的脸胀得通红,结结巴巴地说：“我认为孙膑是*耍小聪慧,偶然取胜的。”这篇文章是赞扬孙膑的,可她却持否定的看法，同学们露出了惊讶的神情,听课的老师也面面相觑。面对突如其来的问题,我有些不知所措,但仍不是温柔地对她说：“你的见解很独特，

5、能不能进一步说说你的看法呢？”李蕊略带激烈声音发颤地说：“课前我已经排列了出场依次，一共有六场，假如再赛几场，田忌一场也赢不了。我想，齐威王心高气傲，而且有实力，确定不服输，还会再赛，到那时，孙膑怎样调换出场依次也不会赢的。”我听了她的话感到震惊，多么有心计的孩子啊！虽不善表达，但心里有数，同学们被他的话所折服，教室里响起了热情的掌声，听课老师也发出啧啧的赞扬声。是啊，在当今激烈的社会，光耍小聪慧，没有实力，终会一败涂地。李蕊同学别出心裁的见解，不正是学生独特的特性的表现吗？珍视孩子的独特性，为学生创建更多更广的自由空间，这正是课程标准对老师的要求，因为时代的发展不仅须要成千上万具有健康人格、

6、健全人格的学生，更须要具有丰富多彩的特性的学生，有创建发展的学生。为了张扬学生的特性，点燃学生创建的火花，我因势利导地说：“你真聪慧，连足智多谋的孙膑都被你看穿了，那么我们就以田忌赛马后转为题，写一篇作文，老师信任你肯定写的很好的。”课后，我在批阅同学们的作文时，果不出我所料，李蕊充分发挥了想象，作文写得相当胜利，稍稍修改，就发表在读写辅导刊物上了，例文如下：田忌赛马后传齐威王和田忌进行了其次次赛马.,齐威王输得目瞪口呆,久久地不愿离开赛马场.他想：我堂堂的齐威王，每个等级的马都比田忌的强，却输给了田忌，岂不被天下的人嘲讽。他细致的分析了自己失败的缘由，因为自己的傲慢，麻痹轻敌，所以毫无打算，

7、孙膑正好利用了我的弱点，田忌只是侥幸的赢了。想到这儿，他抓紧阻拦住田忌，说：“田将军，我们赛了两场，你我各赢一场，我们成平局。不知你有没有胆识我们在赛两次，一比凹凸。”田忌有心不赛，可又怕别人嘲讽，只好硬着头皮答应了。他赶忙向孙膑讨教，孙膑无可奈何地叹着气说：“这次我也无计可施了，说完，孙膑就静静的离开了赛马场。一声锣响，第三次赛马起先了。田忌也学着孙膑的方法，调换了出场依次。第一场，田忌用下等马对齐威王的中等马。其次场用上等马对齐威王的下等马。第三场用中等马对齐威王的上等马。竞赛结束，齐威王胜了两场，输了一场，赢了田忌。田忌赶忙又调换了出场依次，迎接第四次竞赛。第一场田忌用上等马对齐威王的上

8、等马。其次场用中等马对齐威王的下等马。第三场用下等马对齐威王的中等马。竞赛结果田忌又赢了一场。输两场，败给了齐威王。还是原来的马，也调换了位置，可是田忌这两次都以1：2输给了齐威王。他无精打采的打算离开赛马场。这时，齐威王沾沾自喜地拍着田忌的肩膀说：“田将军，请你转告孙膑，只*聪慧才智，没有实力，只能偶然取胜，是不能百战百胜的。”这节课的精彩之处，竟是被自己遗忘不善表达的同学所掀起的，通过这节课使我懂得：每个孩子都是一个潜在的天才，这是表现形式不同，学生有丰富的想象力，内心是多彩的。不要轻易定位每一个学生，用定势去衡量每一个学生。田忌赛马语文教学反思3本文是一则经典的成语故事，文中出现了三个人

9、物：孙膑、田忌和齐威王。文章描绘了孙膑以一个看似简洁却心思缜密的计谋将竞赛转危为安，最终以弱胜强的故事。文章脉络清楚，主要写了两次竞赛的不同结果，着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。本课的单元目标是让学生学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。在这篇文章里我主要支配了让学生复述两次赛马的经过。先出示了表格，让学生知道了两次竞赛中两个阵营马的出场依次，其次让学生说出每场对战的结果，接着再去文章中找到竞赛输赢的缘由。将这些条件全都列举出来后，让学生看着动画演示来说说当时竞赛的过程、结果、缘由。这样可以按部就班，让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。在本课的教学过程中，我遇到了如下

10、几个问题：第一：课堂中识字教学过于简化。为了保障学习课文的完整性或者是因为年级的上升，课堂重点由简洁识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。在本堂课中，我只简洁的提示了“忌”“威”两个字在字形上要留意的地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但是识字教学终归是基础，假如过于简化，唯恐很难让学生有深刻记忆，而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。这对班级的后进生来说，无疑是致命的。本身理解有困难，加上基础又不扎实，很简单造成“两头没着落”。因而我想应当才智有效地加强课堂上识字教学的力度。比如每课挑一个典型生字来进行写

11、字方面的指导，或是加入一个形近字的辨析嬉戏等。其次：文章重点把握不到位。本课由于条理清楚，对学生而言，理解课文内容并非难事，假如老师仍旧纠结于如何把两次竞赛的过程详尽地多次重复，可能反而会把学生的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显累赘，执着于让学生重复竞赛过程，而忽视了本课理解上的一大重难点：孙膑的计策从何而来，妙在何处？因为文章里貌似轻描淡写的一句话却反应出孙膑敏锐的视察力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中，包含了田忌成功的先决条件、孙膑细致入微的视察力，同时还为后文的心中有数埋下伏笔。而当其次次竞赛结果宣布以后，可以接着让学生进行反推：假如这马快了很多又会怎样呢？

12、这是一次绝佳的思维训练，可以让学生充分地发挥想象。惋惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。第三：朗读指导较为生硬。本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让学生理解了这些词语的意思后，进行感悟，接着再朗读。这原来无可厚非，只是在本课之中，我忽视了重要的一点，就是人物的对话。本身这些词语，例如“怀疑”“心中有数”“轻视”等等这些都是基于对话内容而出现的。所以在本课的朗读指导方面应采纳联系上下文理解了人物对话的内容后，让学生进行现场演绎，方能体会个中感情，最终再配以提示语中关键词的理解，朗读起来才会更加身临其境。这次教学是一个很好的熬炼机会，让我看到了自己在教学过程中的很多不足。对于教学我还有许多方

13、面须要思索，希望下次能够更加完善自己的课堂。田忌赛马语文教学反思4听一节公开课，上的是田忌赛马。文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。教者在教学时先让学生自由阅这部分对话，体会人物的神态和语气。然后在指名读时，教者则让学生自主选择，选择自认为可以读得比较好的那个人物的话。结果点到的学生都选了齐威王或田忌。的确，这两语气特征明显：前者表现得非常傲慢，对田忌充溢了轻视和讥讽；后者则对孙膑提出的再赛事充溢了怀疑。而孙膑心中有数的语气则相对难以表现。学生选读前两人的对话实在是无可厚非，事实上他们也读得特别好。随着声情并茂地朗读，教学掀起了一个小高潮，因此赢得了听课老师频频的首肯。然而笔者认为

14、，孙膑的话虽然难读，却恰恰是理解课文的关键。寥寥几句话，体现了他过人的洞察力。因此他的话不仅要读，而且要去渐渐研读。我想教者事先并没有想到学生不会选孙膑，出现这样的状况实属意外。学生避难就易，尚可谅解，可我们做老师的却不能一味地跟着学生的感觉走，否则就是避重就轻了。事实上学生自认为读不好的，恰恰就是老师要细心指导的。惋惜教者并没有抓住这个契机?熏让学生通过孙膑的话去感知他的擅长视察和思索，而是跟着学生走了。看似以学生为主体，热喧闹闹，实则肯定程度上偏离了主题。曾几何时，老师作为学问的传授者，主宰着我们的课堂，教学中更多地以老师为中心。当我们意识到这一问题时，自主性学习走进了我们的视野。可在改革

15、时，部分老师往往矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。一味强调老师放手和学生的自主发展，把老师的主导作用摆放在可有可无的位置，变成学生想怎么学就怎么学，老师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。当然，我们都知道，学生的自主性学习彰显着其独立的主子翁意识。在这种意识支配下，他们有着明确的学习目标和自觉主动的学习看法，从而去独立探究学问。但老师在学生自主学习过程中所起的作用仍旧是不行替代的。实施新课程标准之后，老师的作用并非弱化，而是角色发生了巨大的转变。详细地说，老师可以帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略，发展相识实力；创设生动的教学情境，激发学生

16、的学习动机，培育学生的学习爱好，充分调动学生的学习主动性凡此等等，无一不体现着老师的能动作用。我想，最完备的课程实施应当是让老师成为学生自主性学习过程中的引导者、组织者、参加者。只有这样，教化才能日臻完善，真正走向胜利。田忌赛马语文教学反思5小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光线出现，老师应注意发展学生的这种思维，培育他们的创新实力，创建各种条件引导学生参加学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培育学生创新精神是实施素养教化，提高教学质量的有效途径。我在田忌赛马这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培育他们的创新实力。田忌赛马写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转危为

17、安的故事。第一场竞赛，田忌三场都输了，其次次竞赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转危为安的关键的是孙膑。他通过细致视察，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王傲慢轻敌，它们的竞赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场依次，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理运用力气。这是对学生仔细视察分析的看法进行培育，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。一、创设动手操作机会，激发学生的参加意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而

18、且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培育和发展学生的形象思维和逻辑思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的状况，再学课文，摆一摆其次次赛马状况，要求用最简洁的方法。再让学生思索，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得其次场的成功吗？假如你是齐威王的话，你会怎么做？让学生参加进去，进行求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。再设疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意忘形地说些什么？二、创建表达、沟通机会，让学生充分展示自我。探讨法有助于增加学生的口头表达实力，活跃思维，提高独立思索实力、分析问题和理解问题的实力。教学时，我多处运

19、用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等到级的马都比田忌的强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的马，只调换了一下出场依次，就可以转危为安。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，老师可启发学生换个角度思索：假如齐威王的马比田忌的快得许多，调换一下出场依次后，状况会怎样？再让学生探讨三句话之间的联系，学生刚好交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过细致视察发觉“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发觉“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发觉，孙膑才作出了调换马的出场依次便可以转危为安的精

20、确推断。学生在探讨中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。三、创设动手操作机会，激发学生的参加意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培育和发展学生的形象思维和逻辑思维。田忌赛马的教学重点是让学生理解两次赛马的出场依次，了解现场赛马状况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的马。在导学第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列马的对阵状况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松好玩地明白了两次竞赛马的出场依次，

21、体会到孙膑的足智多谋。四、指导比较分析，启发求异思维。科学史上的很多独创创建，经常是从求异起先的。教学中，留意培育学生的求异思维实力，有利于培育学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学田忌赛马第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转危为安的缘由，老师先指导学生对两次赛马的状况进行比较分析：第一次田忌齐威王其次次田忌齐威王（斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜）（败）中-中（胜）（胜）上-中（败）（败）下-下（胜）（胜）中-下（败）学生经过比较分析，便很快地说出田忌转危为安是因为在孙膑的指导下，变更了马的出场依次，最终以胜两场输一场的战绩获胜。老师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思

22、索：除了这种出依次田忌能取胜外，还有没有其他方法取得成功？让学生试着排其它依次。学生很快地排出另两种对阵方法：田忌齐威王田忌齐威王（败）上-上（胜）（败）中-上（胜）（败）下-中（胜）（胜）上-中（败）（胜）中-下（败）（败）下-下（胜）结果：1：2结果：1：2学生很快又说出从以上排法可以看出，除了其次次竞赛的依次餐，其他依次田忌都不能取胜。老师再进一步拓宽训练，问道：假如齐威王也调换了马的出场依次，田忌应当实行什么方法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。总之，实施主体教化，主要途径是在课堂教学，关键所在是老师转变教化观念。老师突破了传统教化的束缚，诚

23、意诚意地把学生置于教化的主体地位，这样培育出来的学生才会具有创新实力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才！田忌赛马语文教学反思6田忌赛马是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。本课时是其次课时，在第一课时学生读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述依次的基础上。我设定本课的教学目标为：1、能体会课文中人物的心理改变。2、了解两次赛马时双方三匹马出场的依次不同，体会孙膑的足智多谋。围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显

24、的特点，贯彻以生为本的理念，把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为生命意义而发展，而不单纯是传授学问而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创建表现的机会让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教化理念，变更老师角色，创设和谐、同等、自由的课堂氛围，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生

25、命的满意。对本节课的教学，我作如上所述的的设计。现作以下反思：本节课有以下优点：一、恰当地运用多媒体。在本节课的教学设计中，我针对教材和学生的实际状况，适时以图片、动画、放音乐的形式呈现在多媒体设备上，既充溢了教材的内容，又有利于提高学生的主动性。大多数学生都能主动的参加到学习活动中来，表现出了深厚的学习爱好，剧烈的参加意识、合作意识、竞争意识、和效率意识。二、小组合作自主探究。列出自由探讨沟通表和自学提示，以小组为单位，按要求完成，这种教学方法充分体现了以学生为主、合作沟通、共同探究的教学模式。小组合作为基础学问坚固、思维灵敏、学习主动性强的那部分学生供应了充分发挥的天地。三、表演和朗读相结

26、合，极大地调动了学生的学习激情，突出了学生的主体地位。朗读是学习语文最重要的手段。要让学生专心用情感去体验和提高。文中4-12小节是人物的对话，感情色调最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节竞赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深化文章的中心。田忌赛马这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。于是，我请学生上台讲两次竞赛的故事，把两千多年前的竞赛展此刻眼前，并排出竞赛阵容，给学生深刻的感悟，其中的道理自然深化简出。四、举荐阅读，激发了学生的阅读爱好。新课标指出：“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面

27、，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”本节课以智取胜的故事，深深地吸引着学生们，我以此为契机，给学生们举荐其他以智取胜的故事，他们到课下肯定会迫不及待地去阅读。教化是一门缺憾的艺术。本节课有以下不足：一、小组合作环节，部分基础学问薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。小组中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳;也存在部分怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而老师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、情愿表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现专心，结果就出现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参加的也就自然学的越少，结果构成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。

28、二、学生朗读不够充分。本节课虽然我让学生在小组内的分角色读了，但是却未在课堂上展示。田忌赛马语文教学反思7田忌赛马是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。学习作者按肯定的依次写的表达方法是本组教材的训练重点。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按肯定依次写的表达方法。本课时是其次课时，在第一课时学生读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述依次的基础上，我设定本课的教学目标为：认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，实力目标：学习作者按肯定的依次写的表达方法

29、，接着巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。情感目标：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长分析，才能找到解决问题的好方法。围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻新基础教化理念，把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为生命意义而发展，而不单纯是传授学问而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创建表现的机会让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学

30、生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教化理念，变更老师角色，创设和谐、同等、自由的课堂氛围，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。对本节课的教学，作如下的设计：首先，复习导入，复习旧学问，让学生把握课文的主要内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的叙述依次是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由来写的。为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转危为安是什么缘由？大部分同学认为是课文的最终一句：还是原来的马，只调换了一下马的出场依次，就可以转危为安。我顺着他们的发言，接着追问，田忌能转危为安，这是什么

31、缘由？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场依次就可转危为安？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题的爱好，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和主动性。接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思索：田忌是怎样调换马的依次呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组沟通而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思索：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？学生在沟通汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描写其次次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆布课前打算的

32、学具马。同学们特别地投入，摇摆得兴致勃勃，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了其次次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不同在哪里？让同学在小组里沟通探讨，突破难点，分析赛马输赢的缘由。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的营造富有人文气息的课堂氛围，能使每个参加教学活动的人得到多方面的满意的充分体现吗？两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的爱好。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式学习，可以分角色读，也可以采纳表演的形式等等，学生在分角色朗读

33、时，马上同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上同等对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。课上到这里，为了敬重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说：在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜爱谁？一石激起千层浪，课堂再一次喧闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同相识：竞赛双方都要留意策略，策略凹凸是胜败

34、的关键。叶澜教授指出：只有与生活世界能沟通的学问，只有能提高、完善学生实力和本质的学习，才富有生命活力。据此，在课上我设计了：还是原来的马，田忌假如要调换马的出场依次，还会有哪些方式？结果又会怎样？大家都很兴奋，又摆布起学具马来，课堂学习得到延长，在这基础上，谈谈读完这个故事的收获，做到了语思融合，文道统一。在实际的教学中，我感觉自己能依据语文学科的特点及学生的实际状况来敏捷组织教学，相机进行语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是老师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有供应足够的时空，扩高校生参加的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的看法，再进行全班沟通，因而这节课生生互动

35、体现还不够。田忌赛马语文教学反思8田忌赛马是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。学习作者按肯定的依次写的表达方法是本组教材的训练重点。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按肯定依次写的表达方法。 这篇课文思维训练的重点是让学生弄清晰田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采纳了以下的方法。一、从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物

36、之间的联系，从多方面分析问题，探讨问题。基于此，我没有让学生按自然段的依次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生探讨，弄清晰同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样。通过充分地思索和探讨，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是因为调换了马的出场依次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解

37、课文内容，而且促进了学生思维的广袤性的发展。二、抓住重点词句，深化理解课文内容。抓住重点词句，深化理解课文内容，引导学生深化地思索问题，正确地找出解决问题的突破口。我在学生初步理解课文内容之后，指导学生依据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文内容，从而培育学生深化思索问题的实力。我让学生思索孙膑为什么能想出调换马的出场依次来赢得竞赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢？激发了学生进一步深究课文的爱好。此时我引导学生精读课文的其次部份，要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思索和朗读体会，再联系课文内容，了解孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺当地

38、通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好办法，乃是细致视察、周密分析，仔细推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的缘由，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王得意忘形夸耀自己的马，根本没发觉对手与自己的力气并不悬殊，所以再次竞赛时斗力不斗智，仍按原来的依次出场，当然只有输得目瞪口呆了。三、揣摩心理，理解人物在教学时，要抓住人物的神态改变，把握人物的心态，了解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落，很适合表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采纳自己喜爱的方式进行学习，仔细揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可依据课文进行合理

39、的想象设计表演。学生们兴趣盎然，纷纷举手进行表演或朗读，将齐威王傲慢自满、得意忘形的形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。指导比较分析，启发求异思维。科学史上的很多独创创建，经常是从求异起先的。教学中，留意培育学生的求异思维实力，有利于培育学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学田忌赛马第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转危为安的缘由，我先指导学生对两次赛马的状况进行比较分析：第一次田忌齐威王其次次田忌齐威王（斗力）（败）上上（胜）（斗智）（败）下上（胜）（败）中中（胜）（胜）上中（败）（败）下下（胜）（胜）中下（败）学生经过比较分析，便很快地说出田忌

40、转危为安是因为在孙膑的指导下，变更了马的出场依次，最终以胜两场输一场的战绩获胜。我因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思索：除了这种出依次田忌能取胜外，还有没有其他方法取得成功？让学生试着排其它依次。学生很快地排出另两种对阵方法：田忌齐威王田忌齐威王（败）上上（胜）（败）中上（胜）（败）下中（胜）（胜）上中（败）（胜）中下（败）（败）下下（胜）结果：1 ：2 结果：1 ：2学生很快又说出从以上排法可以看出，除了其次次竞赛的依次餐，其他依次田忌都不能取胜。我再进一步拓宽训练，问道：假如齐威王也调换了马的出场依次，田忌应当实行什么方法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维

41、不断地得到发展。四、学生演示，体会内容课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马嬉戏，演示田忌和齐威王两次赛马的状况，了解课文内容，找出两次竞赛田忌一胜一败的缘由。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时全部可能出现的对阵形式（一共有四种），帮助学生理解课文的最终一句话：还是原来的马，只调换了一下出场依次就可以转危为安。学生通过自己动手，在嬉戏中仔细思索，便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了胜利与欢乐的情感体验。最终，我让学生看板书思索课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯穿全文的思索，必定是见仁见智、有话可说。至

42、此，学生对课文蕴含着的发人深省的教化意义确定有所领悟，而学生思的实力也得到拓展，做到了学有所得。回顾本节课的教学，我认为有以下胜利之处：1、充分体现了“阅读是老师、学生和文本之间的对话。对话时要敬重学生的独特感受和体验”的教学理念。2、教学中让学生在充分感悟文本的基础上同等对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。3、老师能摆正师生关系，用民主指导取代权威传授。自始至终都在努力创设和谐、开心、自主探究的氛围，学习学问中，老师不进行滔滔不绝地分析，而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，经验学习的过程。教学中的不足。1、老师在指导学生朗读两组对话时，若能做到恰当、适时评价，效果更好。2、 “生成”是新课标提倡的一个重要教学理念，一节课不行以预设的太多，在生成的过程中，老师和学生的主动性更易被调动起来。然而这一实力，则须要老师平常的积累和、教学机灵。只有不断提高自己这种运筹帷幄的实力，才能将一节课上得游刃有余。3、个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。以后的教学中，我会把这节课当成一个起始点，接着深化地钻研课堂教学，努力提高教学水平。