送东阳马生序优秀教学设计优质.docx

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1、送东阳马生序优秀教学设计送东阳马生序优秀教学设计1、作家作品宋濂（），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初闻名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修元史，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴实，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作许多，有宋学士文集。、关于“序”：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导

2、。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。、实词积累：嗜（sh）：喜爱，特别的爱好。逾（y）：越过，超过。俟（s）：等待。衾（qn）：被子。烨（y）：光彩照射。叱咄（chdu）：训斥，呵责。皲（jn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。媵（yn）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。容臭（xi）：香袋。臭，气味，这里指香气。负箧（qi）曳（y）屣（x）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）、学习第一段：这段的中心愿思是什么？请简要概括。讲解并描述作者本

3、人求学的艰难和专心之专。主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不行屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本缘由。、学习其次段这一段的中心愿思是什么？文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成显明的对比，并从四个方面与前面作者求学的状

4、况形成对比：衣食：廪稍之供，葛裘之遗日再食，无鲜肥味道之享，组袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷从师：未有问而不告未尝稍降辞色，叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，自不待言从前艰难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。、学习第三段：请概括本段的中心愿思：点明这篇赠序的写作背景和意图。区分虚词“以”的用法以衾拥覆（介词，相当于“用”。）生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）身份”。）家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）俯身倾耳以请（连词，表修饰关

5、系，连接状语与中心语。）以中有足乐者（连词，表缘由，相当于“因为”。）以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）、写作特点：记叙，描写，争论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细微环节描写的方法，更衬托出作者的朴实与艰苦。叙述，描

6、写的同时，还适当地穿插了争论，突出了文章的中心思想。文章在讲解并描述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。、熟读课文，写一篇读后感。、课外拓展送东阳马生序优秀教学设计2教学目标：1、学问与实力：积累一些文言字词；了解“序”这种文体；体会对比手法的作用；熟读背诵课文。2、过程与方法：引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的实力；通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。3、情感看法价值观：培育学生养成勤奋刻苦的习惯，

7、并以主动乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生酷爱祖国优秀传统文化的情感。教学重难点：重点：积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。难点：理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。教学时间：2课时教学过程：第一课时（一）、激趣导入（二）检查预习1、点同学朗读课文，留意下列字词的读音。叩（ku）问叱（ch）咄（du）俟（s）负箧（qi）曳（y）屣（x）皲（jn）裂媵（yng）人以衾（qn）拥覆皆被（p）绮绣容臭（xi）烨（y）然缊（yn）袍敝（b）衣2沟通搜集到的有关作者，作品背景的学问。（老师依据状况补充）（三）疏通课文文意1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”

8、自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）2、小组合作沟通解决疑难点，不能解决的在全班沟通时提出共同解决。3、全班沟通，老师引导性地巩固字词。其次课时（一）、复习导入（二）、整体感知1、学生自由读课文，思索下列问题：()、本文主要写了什么内容？()、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。()、作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？2、全班沟通,明确:()、本文以作者自己学习的亲身经验现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了坚韧的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出

9、对马君的殷切期望。()无书：无从致书以观借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动受人照看：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥味道之享缊袍敝衣处其间乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（）、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，看法恳切。（三）、精读研讨（小组合作探究）、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？、文中从几

10、个方面表现了明代太学生优越的学习条件？作者为什么要写这些呢？、找出课文中争论的句子，说说它的作用。引导学生比照课文内容，联系生活实际深化地探讨，不仅要理解课文内容，也要提高相识。（四）、体验与反思引导学生比照作者，谈谈自己的学习经验，找出不足，提高相识。（五）、课堂总结（六）、课后积累：搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。（韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子）板书设计：送东阳马生序一、嗜学、力学:1.无书借书抄书读书2.无师远访先达求教艰3.求学过程艰苦有得二、善学、勤学:（对比）勤三、写序目的篇末点题，交代主旨。送东阳马生序优秀教学设计3一、学问目标1、积累文言文词语，驾驭常

11、用的文言实词、虚词。2、了解作者及文体特征。3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经验启发马生，以达到劝学的目的。4、背诵课文。二、实力目标1、复述课文，驾驭作者求学的主要经验，理清行文思路，提高诵读实力。2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。三、情感目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。四、教学重点1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。五、教学难点引导学生运用现代观念重新谛视作品，理解文中作者的求学

12、看法。六、教学方法诵读法探讨点拨法复述法品读法延长拓展法第一教时一、导入新课方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题)方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文与朱元思书、陶渊明的自传体文章五柳先生传、韩愈的争论性文章马说，今日我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章送东阳马生序，看看作者是怎样用自己的切身体会

13、勉励马生勤奋学习的。二、作者简介：宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基赞扬他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有宋学士集。三、题目解说：1、关于东阳：渐江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。2、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称

14、呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔非常畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候专心学习特别勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，经常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送

15、别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。本文就是一篇赠序。四、背景介绍：洪武十一年(1378年)，作者告老还乡的其次年，应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。五、初读课文。读准字音。六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。七、作业设计。(一)找出下列句子中的通假字并说明。1、至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。2、合舍生皆被绮绣。被通披，穿。3、媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。(二)写出下列加点字的古今含义。1、余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。2、录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。3、媵人持汤沃灌。汤：古

16、义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。4、以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。(三)说明下列点字词的意思。1、无从致书以观。致：得到。2、弗之怠。怠：放松，松懈。3、又患无硕师名人与游。硕：大。4、俟其欣悦。俟：等待。5、缊袍敝衣。缊：旧絮。6、礼愈至。至：周到。7、腰白玉之环。腰：名作动，腰送东阳马生序优秀教学设计4教学目标：1、学习古人用心求学，刻苦自励的精神。2、驾驭文中的一些实词及虚词“以”的用法。3、驾驭对比的写作手法。过程与方法：利用文中的对比绽开探讨，层层剥茧，领悟文意。情感、看法与价值观：学习古人用心求学，刻苦自励的精神。教学重点：文章的内容层次和作者刻苦求学

17、、自大励奋进的精神。教学难点：正反对比论证的手法。教学方法：读启发、比较法、感悟法教学课时：二课时教学过程：一、导入激趣1、简介作者：宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参加明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有宋学士全集。2、简介序序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关状况。唐初以后，单独写的临别赠

18、言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。3、我国古代文化中刻苦求学的故事囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。晋书东胤传：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”尚友录卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”悬梁刺股：战国策秦策一：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”太平御览卷三百六址三引汉书：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”凿壁偷光：又作穿壁引光。西京杂记卷二：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光

19、而读之。”画荻教子：宋史欧阳修传：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。教读新课：一、教读12自然段（一）自主学习1、驾驭重点词句（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜爱。（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。（二）、合作学习：内容理解我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？探讨明确：（1）、致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的方法是向藏书人家借，亲自抄写

20、，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依旧不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。（2）、从师之劳。所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的方法是跑至百里外求师，且对待老师的看法是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。（3）、奔跑之苦。奔跑的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又坎坷不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。（4）、

21、生活之艰。比较点我同舍生吃日再食，无鲜肥味道之享。日多食，有鲜肥味道之享。穿余则緼袍敝衣处其间。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人感受略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。送东阳马生序优秀教学设计5这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较简单理解。文章思路清楚，在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层绽开，并采纳对比法，点明求学应有的看法和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，驾驭重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。课时支配1

22、课时。教学内容和步骤一、导入新课参照教学设计(A)。二、介绍作者以及写作背景有关内容参照教学设计(A)。三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容1、老师播放朗读带，学生听读课文，留意字音和停顿。2、学生自由朗读课文。能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，留意结合课文注释理解一些简单弄懂的词语和句子。3、指名学生朗读课文第1段。(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。(3)老师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词的驾驭

23、。4、指名学生朗读课文第2段。(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。(3)指名学生翻译全段。5、指名学生朗读课文第3段。(1)要求学生笔译第3段。(2)学生相互检查，探讨对方翻译中的不足之处。(3)指名学生朗读自己翻译的内容。然后老师进行评价，要求学生根据信、达的标准修改自己的译文。(4)学生齐读第3段。6、学生齐读全文。四、品读课文，鉴赏课文内容1、请学生概括各段的中心愿思。2、细读第1段，从中找出一个能概括全文中心愿思的词语。3、默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。4、提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。5、提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?6、提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。7、请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的看法。8、读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?五、学习迁移学生沟通探讨：在这篇文章中，作者提出读书要勤奋、用心，你同意这个观点吗?请结合你的经验谈谈自己的感受。六、布置作业