一年级下册语文《司马光》教学设计范例.docx

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1、一年级下册语文司马光教学设计一年级下册语文司马光教学设计1教学目标：学问与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话精确地表达自己的意思。过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、看法、价值观：懂得遇到困难时，不能惊慌，只有镇静机灵才会想出好方法。设计理念：让学生成为学习的主子。闻名教化家陶行知先生曾做过一个很有意思的试验：按着鸡吃米，它怎么也不愿吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！教学过程与教学策略：一、出示课题，读题、质疑。

2、1、出示课题，指名读、齐读。2、正音：司、光。3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？（学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。）二、读通课文，把握整体。1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。2、检查自读状况。指名读生字，并联系课文组词、说句。3、结合课文说说对司马光的相识。（字词的教学仍不行放松，让学生结合课文来学，不但学得好玩，而且有效。）三、研读课文，朗读感悟。1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。2、司马光是怎样一个人？学习课文2-6小节，重点学习4、5、6小节。（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？（2）事情发生后，在场

3、的小挚友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？（3）对比朗读4、5小节。留意读出惊慌急迫的心情，读出司马光的冷静镇静，感悟司马光英勇、机灵的品行。（4）课本剧表演司马光砸缸。3、感情朗读课文。（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题绽开，提高了学生的主动性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动须要。）四、拓展训练，主动内化。学了这篇课文，你想对课文中的小挚友说些什么？想对身边的小挚友说些什么？（通过说话的形式，进一步感悟司马光英勇、机灵的品行，使“遇到困难时，不能惊慌，只有镇静机灵才会想出好方法”的思想真正得到内化。）一年级下册语文司马光教学设计2教学要求1学会本课8个生字和8个词语，相识6

4、个字。2正确、流畅地朗读课文。3教化学生遇事要像司马光一样镇静机灵。教学重点1朗读课文。2指导识字、写字。3通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。课前打算1生字生词卡片。2朗读课文的录音带。3分别抄有第四、五两段课文的小黑板。教学时间 二课时第一课时一、揭示课题，激发学生的学习爱好。1、师述：今日，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁？3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小

5、时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读爱好）二、指导看图，初步了解图意。1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2.图上有几个小挚友？他们在干什么？哪个是司马光？三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。1.提出初读要求：（1）读准每个字音。（2）画出本课的生字。（3）标好自然段2.说说课文写了一个什么故事。四、精读一至三自然段。1.第一自然段。（1）指名朗读。（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。2.其次自然段。（1）其次段有几

6、句话，这两句话分别讲了什么？（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。3.第三自然段。（1）自读课文，思索：那个小挚友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小挚友会出现什么状况？（2）学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。五、识记生字，指导书写。1.再次自由认读生字词。2.不看拼音，干脆认读生字词。老师检查：开火车读。3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？4.指导书写“几、个”两个生字。其次课时一、学习四至六

7、自然段课文。1.第四自然段。（1）指名朗读课文。（2）探讨：从哪里看出别的小挚友都慌了？（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。（5）小结：别的小挚友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？2.第五自然段。（1）要求学生细致读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）探讨：司马光没有慌，他是怎样做的呢？“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“用劲砸”的动作。“几下子”告知了我们什么？（4）再引导学生看图，探讨：司马光为什么要砸缸？能用别的方法救

8、出那个掉进缸里的小挚友吗？（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。3.第六自然段。（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。（2）让学生代得救的小挚友向司马光说一句感谢的话。二、朗读四至六自然段课文。三、发散学生思维。假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小挚友的，那么你还有什么方法救小挚友呢？要求：大胆想象。学生踊跃讲出自己的方法。四、说话训练。夸夸司马光。(你真是个好孩子!)五、小结。学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事务，要镇静冷静、动脑筋、想方法。第三课时一、总结全文。1.指名朗读。2.看图复述故事。3.让学生说说

9、司马光是个怎样的孩子。二、完成课后作业第2题。1.卡片出示两组句子：（1）他跟几个小挚友玩。他跟几个小挚友在（花园里）玩。（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。（2）第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。三、指导学生识记字形并书写1开火车读生字，读词语。2自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。3指导写字。重点指导下面几个字。候：不要漏写第三笔“竖”。孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成笔。哭：不要漏写最终一笔“点”。回：是

10、大口套小口，留意大口的最终封口。朋：由两个“月”组成。跑：“足字旁”，右边是书包的“包”。四、作业布置。把故事讲给家人听。板书设计20 司马光都慌了掉进缸里别的小挚友叫 喊 跑 找没慌司马光拿砸（几下子）得救了（遇事不慌机灵英勇）一年级下册语文司马光教学设计3教学目标1、学会本课8个生字和8个词语，相识6个字。2、正确、流畅地朗读课文。3、教化学生遇事要像司马光一样镇静机灵。教学重点1、朗读课文。2、指导识字、写字。3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。课前打算1.(师备)多媒体课件。2.(生备)搜集有关司马光的资料。教学过程一、谈话揭题

11、这堂课我们要来相识一位古代的小挚友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准司。告知学生司是司机的司，在这里与马组成复姓。再请学生读准光的音。提示光的音。与生一起空写光。学生完整地读课题。二、过渡激趣，整体感知1、司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2、看课件（动画），留意听、留意视察。3、再听读，自己可小声跟读。特殊要留意看清课文标点，听好停顿的地方。留意读准字音，读通课文的长句子。（学生自由、轻声地朗读课文，）4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。三、突出重点，教学课文1、司马光生活的年头离我们现在很远很远了，课文第

12、一段用了一个什么词表示？学习古时候读准时。2、有一回，司马光和几个小挚友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：细致读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。3、沟通探讨。（1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。（2）别的小挚友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字都、慌、吓、哭、喊，启发学生自己分析吓、哭、都的字形。（看课件，齐读第四段）（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段。其他同学留意听

13、他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。（4）结果怎样？这里采纳师生对读方式怎样？朗读最终一段。四、练习（课件出示）1、完成课后练习2。2、完成课后练习3。先读读块、快，引导学生发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解块常指土块、石块，所以有土旁；快一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有快要、将要的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。3、补充练习。学生可能想出以下方法：把小挚友拽出来；在缸里，拉他出来；3/把缸推倒等。老师首先要确定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的方法基本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能刚好想

14、到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法奇妙而好用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。一年级下册语文司马光教学设计4教材分析司马光是一篇文言文，通过讲解并描述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。学情分析文言文离我们生活的年头较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有肯定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很简单了。教学目标1会认8个生字，会写1个生字。2朗读课文，留意词句间的停顿。3借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。1通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动沟通

15、，理解课文，驾驭学习文言文的一般方法。2在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精致和内容的丰富，提高学生的语文素养。感悟司马光对挚友的爱，学习他遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。教学重难点重点1会认8个生字，会写1个生字。2学会借助注释，视察插图，结合生活阅历了解文章大意。难点驾驭学习文言文的一般方法，在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言。教学打算老师：课件。教学过程（第一课时）一故事导入1.师：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们希望和力气！今日我们就要来相识一个具有美妙品质的人2.老师板书课题3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空，一笔横折钩，二笔短横，留意起

16、笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口4.师：我们要想写出美丽的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，根据老师刚才的提示在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧5.学生书写，老师巡察，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点评6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）7.师：读得真洪亮，司马光就是咱们今日这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示姓氏歌）9.集体朗读（中国姓氏有许多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）10.师：同学们一个

17、字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在百家姓，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有许多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今日我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）老师明确，这种和现代文语言有区分，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）二读准字音，读出韵律1（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）师：哪位同学可以给大家读一

18、读自读提示？（指名读出自读提示）师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！2师：已经读了两遍的同学请你们举手告知老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听细致每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）3.师：同学们听得真细致啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）师：这谁情愿当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）课件出示其中三个后鼻韵母的字师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁情愿给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）课件出示去拼音的八个字师：这几

19、个字里面躲着一个多音字，请大家找一找（学生明确“没”）课件出示没的两个读音以及释义师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）课件出示去拼音的八个字师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧4.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语师：大家都读得很仔细，我们再请一组同学开火车读读看吧5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信念了，试试看，老师信任你们确定比第一遍朗读时有了明显的进步6.（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）师

20、：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读）师：大家有没有发觉他和我读得有什么不一样（假如学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）生回答：语速，快慢等师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要留意停顿课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”师：请大家依据停顿自由读一读这两句师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）7.（课件出示标有停顿符划分的课文）师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文师：你们越来越棒啦，

21、下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分师：你和老师协作读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生谁更棒9师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的嬉戏吧

22、（课件出示五幅图和文字）师：请同学们看看，每一幅图片都有它的挚友，你能帮它找到吗？（指名连线，完成嬉戏）2师：嬉戏做好了，我们来了解一下故事内容吧3（课件出示第一幅图和第一句话）师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做嬉戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做嬉戏的呢（引导学生说出注释）（课件出示剩下的四幅图和相关语句）师：注释可以帮助我们学习古诗和文言文，请大家结合注释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学依据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容4（逐张出示图片，文言文以及注释，课件上把注释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和注释讲故事，老师相机激励

23、师：请你看着其次幅图告知大家玩嬉戏的时候发生了什么（指名讲图二）师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四）师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕：（课件出示故事大王评价标准：声音洪亮；叙述完整；有感情）师：自由地试试吧，我们一起期盼故事大王的出现师：大家打算好了吗（指2名讲故事）师：你们觉得他们说得好不好，依据屏幕上的评价标准说一说（相机

24、给故事大王和评价者发放奖卡）四，夸夸司马光师：幸亏司马光刚好相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应当怎样夸夸司马光呢？生回答：乐于助人或机灵英勇，聪慧冷静等（老师相机提炼并板书）五再读课文，体会语言美精神美师：今日我们学习了传统文化文言文，领会了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在美丽的曲声中大声诵读吧（师生齐读）（播放音乐，齐读课文）六课后拓展，激发爱好师：今日这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回答并板书看图片看注释）师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今日故事的主子公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史资治通鉴，他之所以取得如此成就和他幼年酷爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看注释和看图片的方法了解一下文言文内容，今日的课就上到这里，下课！