初中教师历史教学反思精编.docx

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1、初中教师历史教学反思初中老师历史教学反思1爱好是最好的老师。瑞士闻名心理学家皮亚杰说：“全部智力方面的都要依靠于爱好。”当一个人对某种事物发生爱好时，他就会入迷地去追求、去探究。一旦对学习产生爱好，必将成为他的内在动力。对学习有无爱好，既是反映教学效率的重要标记，也是衡量老师成败的重要因素。因此，如何增加课堂的趣味性，激发学习爱好，变被动学习为主动学习，从而提高质量，就成为众多老师不懈追求、不断探究的重要课题。下面结合自己的教学实践，浅谈几点在课堂中激发学生爱好，增加课堂效果的体会。首先，要让学生感受到历史学问的价值。历史学问的过去性特点，使得许多学生感觉历史“无用”，若老师再不充分发掘历史学

2、科学问的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热忱。众所周知，历史学问是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，老师在教学过程中只要注意联系现实生活，联系社会实际，让学生相识到学好历史学问用处很大，就能激发学生内在的学习爱好。例如，在学习唐朝历史时，可以让学生深化思索“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示，老师在学生畅所欲言的基础上总结出：一个国家要强盛，必需重视人才建设和制度建设，留意减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教化事业。今日，我们的改革开放事业要推向前进，也须要处理好这几个方面的问题。在铁器牛耕引发的社会变革一课中，学习商鞅变法中加强中心集权的措施时，针对班级管理中

3、的量化考核制度进行分析探讨，使学生相识到以小组及个人为考察对象的量化考核，与商鞅变法中的编制户口具有异曲同工之妙。经过这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了主动的相识，学习的爱好也就提高了。其次，利用新奇多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的爱好。传统的历史教学大多是“一支粉笔一本书”，老师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的爱好。现在，各学校电化教学手段都比较齐全，老师应当充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文资料，激发学生的学习爱好。在教学设计上，可以实行自由辩论、小品表演、

4、论文答辩等适合学生特点的活动，唤起学生的学习爱好。有条件的学校，还可以让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学生体验“走进历史”的真实感受。第三，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的主动性。历史课堂提问应当摒弃那些只做“是”或“不是”之类简洁推断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐性学问的问题。所谓隐性学问就是教材中隐含的、并非一目了然的学问点，如学问的实质、学问的区分和联系等，将这些学问点以问题的形式提出来，有肯定的深度，既能提高学生的探求爱好，也能培育学生的综合、分析实力。比如，让学生分析康有为和孙中山思想的不同特点，并分析产生这

5、些特点的缘由，就可以有效地激起学生探究的爱好。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避开那些大而空的问题出现在课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确？为什么？就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析，就能使学生深刻相识到唐朝灭亡的缘由，并很好地熬炼了其历史思维实力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满意于只是简洁地、机械地记忆历史学问，而是渴求利用历史学问来分析问题和解决问题，从而提高自身的素养。因此，在课堂上多提出一些思维含量高的问题也是激发学生学习爱

6、好的好方法。第四、挖掘趣味性材料学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。初中历史教材里穿插的好玩小故事还是挺多的，老师可以选择适当的例子作生动讲解并描述。对于难度较大但书中又没什么说明的学问点，老师应尽可能选择好玩味的或贴近生活的角度去讲解，举出一两个例子，让学生感到好玩和亲切，他们才会主动去学，从而轻松地学到学问。比如在学习思想的活跃与百家争鸣一课时，在对诸子百家思想学习的基础上，我设计了这样一个探讨题：“你认为在我们班级管理中，哪些思想主见比较好用？”学生探讨特别激烈，各抒己见，阐明理由，同学甲主见以儒家的“仁、礼”思想管理班级，滔滔不绝的阐明理由；同学乙已急不行待的把手举得老高，他主见依法

7、家的法治思想更管用，对于那些屡教不改者就应当以严格的班规进行惩罚?小小的一个问题，激发了他们的热忱，百家争鸣的局面再现在了课堂之中。初中老师历史教学反思2摘要：在教学实践中常常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的实力。作为一名初中历史老师必需通过多种途径对自己的教学进行反思，主要通过教化学生、老师自己本身进行反思、同事或专家听评自己的课、阅读教化专著和教学文献等方式进行教学反思。关键词： 初中历史；教学反思所谓教学反思就是老师以自己的教学实践过程的思索对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的实力。美国闻名学者波斯纳

8、提出老师成长的规律：“阅历+反思=成长”。可见教学反思是一个老师走向胜利的必经之路。我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的主动性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教化，因此老师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后依据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是味同嚼蜡，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师变更过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动

9、的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，依据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在学问生活海洋里尽情地畅游。使他们剧烈的求知欲得到极大的满意，学习爱好愈来愈浓。现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获得学问的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获得的学问是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地

10、理，各方面都知道一些，学问可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史学问。他们向往将来，关注现实，常常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，简单被事物的表面现象所迷惑。他们拥有剧烈的新奇心、旺盛的求知欲和灵敏的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维实力具有极大的广袤性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。详细而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是老师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法

11、，让历史课焕发出应有的朝气与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在许多历史老师大多以历史学问阅历传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所提倡的素养教化的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲解并描述人类历史的发展过程，人类活动总是在肯定的时间和肯定的地点进行的，时间、地点、人物、事务就成为历史课内容的四要素，老师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而简单忽视搜集与处理信息、分析与解决问题的实力，因此学生在解析材料时普遍觉得有肯定的难度，不能将自己所学的学问加以运用，新课程实施后，如何变更原来的教学模式，让

12、学生边被动接受学问为主动提高自己的实力，成为历史老师共同面队的一个难题。从思想教化方面来看，老师进行爱国教化和历史唯物主义教化时，只是给出一个或几个结论，说这一事务是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教化在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教化的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教化的主要阵地之一，又是历史老师在新课程中所面临的一个新课题。为了适应当前教化形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史老师必需通过多种途径对自己的教学进行反思。一、通过学生进行教化反思一个好的老师应当具有敏锐的视察实力。假如有的学生在课堂上突然表现

13、异样，那确定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册辛亥革命一课时，让学生对辛亥革命爆发的缘由进行探讨并选几名代表进行发言，有位同学平常对历史很感爱好，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较缄默，课后我主动与他进行沟通，他说，对辛亥革命爆发的根本缘由是英国为了打开中国市场不理解，缘由是对当时的英国历史学问缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。二、通过老师本身进行教学反思依据新课程的要求，课堂上学生自主学习，探讨的时间比较多，但老师必要的引导，适当的点评，也是不行缺少的。假如老师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着老师对待课堂的打算确定不充分，也就不得不对

14、自己的教学进行反思了。三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思俗话说：旁观者清，当局者迷。假如老师对自己的课作了细心打算，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但假如青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。四、通过阅读教化专著和教学文献来进行教学反思一本好书就是一个好的老师。常常阅读中外教化专著和优秀的教学案例，从中吸取养分并常常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。在十多年的历史教学实践中,我从未间断过写教学反思,我的课也得到了学生的认可,成为了他们最感爱好的课程之一。初中老师历史教学反思3平定县第三中学校 翟姣古人云：“知之者，不如

15、好之者，好之者不如乐知者。”爱好是最好的老师，只有学生对学习有爱好，才会主动探究、敏锐视察、坚固记忆和丰富想象，才能具有创建性。所以，老师教会学生学习方法，培育学生的学习实力应成为教学中的一项重要任务。下面是我在平日的历史教学实践中总结的几点方法：一、运用历史故事激发学生的爱好生动的讲课,活跃的课堂气氛,更能引起学生的留意力,激发其学习爱好。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲到商朝历史时我结合封神榜的故事讲,学生们听得兴致勃勃,下课了还意犹未尽，课堂效果也就不言而喻了；还可供应学生熟识的历史故事,让学生自己讲解,培育学生的演讲实力,扩高校生的学问面。二、对历史人物串联讲解如讲韩

16、非时,提到其惨遭陷害,那么谁害死了韩非?是他嫉贤妒能的同学李斯；谁害死了李斯?是历史上闻名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢?是秦王子婴；谁杀死子婴呢?是霸王项羽；项羽的结局如何呢?这样一个引出一个,环环相扣，引人入胜，学生也就能跟上老师的思路，较好地驾驭学问。三、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率历史教学的任务之一是使学生驾驭历史基础学问，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采纳以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得良好效果：第一，重复记忆法，让学生把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，这样就能记得比较坚固。其次，重点记忆法，在每一课的教学

17、中挑出重点，让学生进行重点记忆，培育学生抓重点的好习惯。第三，比较分析法，对历史人物或事务进行比较分析是常用的一种方法,例如,将郑和、哥伦布进行比较,可以从航行的时间、规模、次数上进行比较，使学生在比较中记忆。以上是我在教学中的一些薄见，关于培育学生历史爱好的方法还有许多，只要运用恰当，都会起到很好的效果。通过教学实践，我深刻体会到了反思对课堂教学的反馈指导作用和对老师成长的至关重要性，只有阅历加上反思才能更进一步的成长。因此，我要主动努力参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和探讨中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”的老师，也只有这样，才能更好地培育出新一代具有较强适应力的学生。初

18、中老师历史教学反思4一、课题背景：培育学生自主学习实力，培育学生探究创新实力，培育学生独立自主的人格，真正体现变“教我学”为“我会学”的新观念。帮助学生自主学习、独立思索、勇于探究、大胆创新，实现特性发展，使自身素养优化，对现有的教学模式、组织、文化、观念来一个大的重建。二、概念的界定自主学习，是对教学模式、教学组织、教学观念来一个巨大的转变。简言之，它敬重学生的主体地位，以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，变“讲堂”为“学堂”，使课堂真正成为学生自主学习的乐园，使学生在学习中不仅获得学问，而且学会学习、学会交往、学会合作，使学习不再仅仅为了获得“分数”，而且在学习中获得成长的阅历

19、。总之，“学习一生有用的东西”，“教是为了不教”，须要对现有教学方式的一种来一个根本的转变。三、理论依据1、马克思主义关于人的发展的学说高度敬重人的主体地位，在教化中我们须要高扬“人”的旗帜，旗帜显明地反对对人的摧残和人的异化。2、人本主义理论。以人为本，以人的发展为本，而不是以分数为本。四、探讨的目标1、变更注入式的教学程式，构建学生自主学习的教学模式。2、变更传统的教学观念，使自主学习、合作学习、探究学习渐渐为老师和学生所接受并成为教学的常态，追求师生共同发展的生态课堂。3、使教学变得高效和轻负担，老师乐教，学生乐学，使学校和课堂成为学生和老师共同发展的欢乐家园。五、探讨内容1、发展性课堂

20、教学的探讨。所谓“发展”，就是改变和变更，是发生在学生身上的一系列主动的改变。“发展”是与自身的原有状况做比较，是纵向比较，而非横向比较。发展性课堂教学是为学生一生服务的教学，它立足现在，面对将来，让学生“学习一生有用的东西”2、教学案一体化探讨。教学案一体化有利于沟通教与学、讲与练、学生主体与老师主导，能够真正让学生在课堂上动起来，从而使“素养”发展有了时间和空间。3、基于学生自主学习基础上的高效教学模式探讨。要教学高效，首要在于模式的高效。要主动探讨和构建学生自主学习基础上的高效教学模式。六、探讨的过程1、学习当代先进的教学理论和教学模式。我们仔细学习了马克思主义关于人的发展的学说，学习生

21、本教化、发展性课堂的有关理论，学习了叶圣陶先生“教是为了不教”的理论主见，主动开展探讨，逐步确立了以学生发展为本的理念。2、先进教学模式的引进和应用。到外地学教取经，主动探究高效教学模式。从集体备课入手，老师相互听课切磋，主动探究学生自主、主动高效的教学模式。3、自主学习、合作学习方式的探究实践。在班级中尝试自主学习基础上的分组合作学习模式，在尝试的基础上不断提高，为新模式的构建供应了有益的阅历。七、困惑与建议1、长期注入式的教学使部分老师和学生的观念渐渐固化，新的教学模式和观念在部分老师和学生的心中很难扎根，任务还很艰难。2、老师个体的探究终究力气有限，要形成合力尚须全体老师合力探究，如此方

22、能攻坚克难，取得成效。3、“仰视星空”与“脚踏实地”的关系如何处理，尚须仔细探究。仰视 “素养教化”的星空，但面对的是功利教化“分数至上”的现实。如何在素养教化的基础上能够在“应试”上不输，须要一个高效的应对模式。八、探讨对象林州市临淇镇第一初级中学的全体学生。初中老师历史教学反思5我对初中历史新课标、新教材的相识、感受、体会颇多。现在将教学过程中遇到的很多问题与探究得来的心得付之笔端，与教化同行们探讨沟通：问题一：我驾驭教材的实力有限，基本素养和实力亟待提高。在运用新教材的过程中，我觉得历史新教材以主题为单位，如八年级(上)第一单元是侵略斗争，其次单元是近代化探究等，教材的编写者着重追求学问

23、的思想性、教化性，而不刻意追求学问的完整性和系统性，留下了很大的思索和发挥的空间给老师和学生，有利于我在教学中充分发挥创建性，但由于我不是历史专业出身及自己的实力有限，在备课时有时候就感到很难备，上课时觉得课文内容不易上。我个人认为：老师应加强对历史学科基础教化课程改革纲要及课程标准的学习。老师之所以在备课时感到难备的缘由许多，因此，在进行群体教研活动时，在集体说课、备课时，应对课程标准进行固定时段的周期性解读，将纲要、课程标准的学习与本组老师教研活动相结合，同步进行，以便圈定传授该课的学问，而不是什么都教。问题二：刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽视了课堂教学的实质。由于新课改了，我对新课程理

24、念的理解不深，对新课程的本质相识还不够到位，加上评价方式的滞后，在教学过程中就出现了一些只追求形式而不追求内容的突出问题。例如：我把“教学方式转变”视为新课改胜利与否的重要标记，而在教学方式转变过程中，特殊将“自主、合作、探究”作为重点提倡的教学方式，()但对“自主、合作、探究”在课堂上究竟怎样进行、“自主、合作、探究”的本质特征和运用范围是什么，我还是处在心中无底阶段。讲合作、探究，就是小组合作学习和探讨。小组合作学习的确增加了学生参加的机会，能体现学生的主体地位。但难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持。我们在教学过程中的分组探讨，有可能使优秀生参加的机会更多，而后进生则成了听众，往往得不到

25、独立思索的机会，而干脆从优秀生那里获得信息，致使后进生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。问题三：评价方式相对滞后，导致我在课改创新活动中缩手缩脚新的课程应当有一套与之相适应的评价体系，但目前的状况是，社会各界、学生家长仍旧以学生成果、升学率来评价老师、评价一所学校，而学校本身，也把学生的考试分数与老师的评先、晋级、双聘等多方面挂钩。课程改革的实际效果不是想象中那样令人满足。我认为：新的课程改革必定要求建立全新的评价机制。传统的评价机制主要以学生驾驭多少学问和考试成果为核心，造成迫于课改压力和上级部门的要求而做一些表面化的装饰和表演，从而使课改出名无实。评价方式也应多样化，如成果展

26、示评价、活动课中的现场发挥评价、课堂上的行为表现评价、成果进步评价、特长评价、实践表现评价。问题四：对多媒体在教学中运用理解上有偏差。多媒体教学已经成为当今教化教学改革的一个重要突破口，其作用已是深化人心，它克服了很多传统教学中的缺陷和不足。同时我留意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和不足：(一)影响教学效果：有时我为了赶时间画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思索，那将极大地降低了教学效果。(二)抢夺思维空间：在多媒体教学中往往用课件把全部抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象呈现出来，这事实上是扼杀了学生逻辑思维实力和创建实力的培育。因此我在详细实践了一年的完全多媒体教学后，确定在新学年只对个别的课时运用多媒体这一教学方式。当然我的历史教学过程中确定还存在着这样那样的问题，解决现存问题对一线历史老师来说任重道远，我希望更多同行与我一起，为解决历史教学问题而共同努力吧!