《简单的小数加减法》教学反思汇总.docx

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1、简单的小数加减法教学反思简洁的小数加减法教学反思1简洁的小数加减法这部分内容是在学生相识了小数和驾驭了整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是驾驭小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注意引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。整节课下来，因为试讲过许多次了，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的

2、数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。我觉得比较好的地方有：一、文具店”的情境导入，激发学生爱好。出示文具店买文具的情景，让学生视察，发觉数学信息，提出问题。学生提出的问题许多，依据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。二、以学生为主体，引导学生探究驾驭学问。如何让学生理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数

3、放在详细情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。假如出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的小数，这样一来学生对齐数位就简单多了。学生自己尝试计算后沟通总结算法。三、设计练习，巩固学问提高计算实力。数学课特殊是计算课往往比较枯燥，由于本节课的内容简洁，所以在练习中我重视练习的设计体现多样性和层次性。四、结合主题图提出许多问题，理解驾驭了计算方法后，自行运用学问解决其他的数学问题；五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的亲密联系。同时还涉及基础的练习和竞赛的内容，增加了趣味性，调动学生的热忱，主动参加。在练习活动中运用学问，提高实力。不足之处：一、

4、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清晰，只是个别孩子汇报，老师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思索和表现的机会很少；二、课堂的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给学生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作探讨和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果三、驾奴课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生叙述表达的实力。简洁的小数加减法教学反思2简洁的小数加减法这部分内容是在学生近期初步相识一位小数含义和以前娴熟驾驭万以内数加减法的基础上进行

5、教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较简单理解驾驭。依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：1拓展例题功能，渗透搭配规律。例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也

6、供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思索“随意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育学生有序的思维方法。2细心设计，提升计算练习的功能。计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培育学生的估计意识和实力，总体来说都比较简洁。经过思索，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了

7、解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”须要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培育学生细致审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。3创建一个有规律的数列。让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习爱好。在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对学生有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以

8、尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师做过有关数学老师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的相识和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。简洁的小数加减法教学反思3今日在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一起先就直奔主题，让学生用小数干脆进行购买商品的价格计算。在做的过程中，我通过视察学生的解答，分析归纳他们产生错误的缘由，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪慧，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们沟通一下，展示

9、你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简洁的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平常的教学行为，是不是有时太细了？我的语重心长、唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。而今日的这堂课，学生由被动的接受者、参加者变为探究者、创建者，这样教学，老师教得轻松开心，学生学得主动欢乐，创建力的培育也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。简洁的小数加减法教学反思4本节课是围绕提高课堂教学的

10、有效性和结合三年级探讨课题数学课堂导入设计的策略探讨而设计。在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步相识（局限在小数读写法和小数的比较大小）的基础，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示详细购物情境，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，用开“小火车”形式让学生读出图中出现的小数，并让学生说出小数表示的价钱，使学生真实地感受到数学就在身边。但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，假如把小数表示的价钱不干脆覆盖原来的小数，而是写在小数的下方，这样，学生就可以更清楚看到以元作单位的小数所表示的意义。我再利用情境图请四个学生提出不同的问题，并选择用加法算的应用题作为例题，和书本例题是不同，是一道

11、进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法独立算出结果，然后，我说带单位书写笔算过程，太烦琐了，假如用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，学生很快就用小数表示出算式：0.8+1.2=，但在写竖式时，如何才能对齐相同数位，如何使学生说出计算算理，学生还未学到小数的计数单位，小数部分的数位无从讲起，（不能说出非常位对非常位，百分位对百分位）教这个内容，是完全放手让学生自己去尝试、探究还是半辅半放引导学生写出笔算过程，结合本班实际状况，最终我选择了后者。我先提出问题“小数是由哪两部分组成”，要对齐两个小数的整数数部分和小数部分，要先对齐什么？学生很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只

12、要对齐小数点，就能对齐同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让学生依据老师教的竖式格式在练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，假如改为在学生答出“对齐小数点，就能对齐同数位”这句话后，老师不出示竖式写法，而是放手学生在练习本上自己书写出竖式并计算出结果，效果可能会好些。在学生讲计算过程时，我强调了说出先算小数部分，再算整数部分，再出示三绝技，目的是为下面的练习整数加减小数埋下伏笔，许多学生在整数加小数竖式计算时都会把2写成2.0，10写成10.0缘由是在小数比较大小时，我班练习过这方面的题型，如4米与4.0米比较，3元与3.00元比，12与12.0等，他们已经知道整

13、数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的。对此，有的同事认为这部分应当给学生说明一下会更好，这个我都有同感，但我觉得不应在例题讲授时说明，而是放在复习引入时出现2与2.0,10与10.0比较，然后提问为什么相等，再次复习整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的，使整数加减小数这个难点更简单突破，为了更好的巩固基础学问和基本技能，我有层次，有步骤的支配了练习题，先是用求密码的形式出现两道小数加减题，目的是让学生看清加减符号再计算。然后通过速速现形出现四道改错题，目的是再次突破整数加减小数这个难点，由于我记错了时间，以为已经下课超时，没有接着以下内空：1、抢答练习题有6题，目

14、的是让学生会心算小数加减小数，提高计算速度，使计算更娴熟。2。二道应用题练习。简洁的小数加减法教学反思5数学来源于生活，生活中到处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教化在于指导学生的学习方法和习惯培育，强调数学教化与生活世界的联系，而不能简洁的理解为内容的置换。小数加减法是在学生驾驭了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相同数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发觉其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后

15、由老师的问题引入例题，学生通过合作沟通寻求到解决问题的方法和途径，老师依据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的相识，并讲解并描述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的亲密联系，再次让学生知道小数点的重要性。接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习爱好。用他们起先想买的文具提出自己的减法问题，采纳小组合作沟通的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，奇妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2元-0.6元），有意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的剧烈反

16、映，课堂气氛达到了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可喧闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的爱好课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生探讨“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚才的争论，学生自己得出结论。最终总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把老师的讲解权充分还给学生，这是我始终追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主子。在这次教学中，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来

17、，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，实行合作沟通、探讨、说理、争论、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴看法的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。教学下来，我认为整堂课缺乏严密的支配。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的敏捷运用不够，创建性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从驾驭。在今后的教学中，我要主动

18、引导学生主动地参加、体验，通过自己的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进行学问建构，培育学生解决问题的实力。简洁的小数加减法教学反思6简洁的小数加减法，它是在学生学过加、减法笔算和初步相识小数含义和数位的基础上教学的，这也是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要。胜利之处：整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途

19、径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。不足之处：1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待学生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作探讨和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果3.奴课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生与他人合作的意

20、识和实力，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组探讨的珍环节上要做进一步的调整。这也是时间限制得不够好的结果。4.练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一学问点，改错题应是最直观和有效的。5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。附数加减笔算方法：1、 相同数位对齐，小数点也对齐。2、 小数部分空缺的数位用0补。3、 进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。简洁的小数加减法教学反思7简洁小数的加减法是人教版三年级下册第七单元小数的初步相识的内容，这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上

21、进行教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我设计了以下教学目标：1在详细的情境中理解小数加减法的意义,并驾驭计算方法；2学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法；3培育学生的抽象概括实力，迁移类推实力。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自视察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。教学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过

22、学习计算小数加法、小数减法，最终归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法。教学中，我发觉有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，由于简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐”起先混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。因此，我引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），给算式一个详细情境再探讨“相同单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较简单，学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。简洁

23、的小数加减法教学反思8有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，而简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“相同数位对齐”起先乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，发觉在没有教学小数的计数单位之间，小数部分的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜爱把小数放在详细情景中，那就给算式一个详细情境在探讨“相同单位对齐”，因为数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理方法还是把算式搁置在详细

24、情景中（以元为单位），将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的基本性质。简洁的小数加减法教学反思9简洁小数的加减法这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自视察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。 教

25、学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的实力。本课在学法指导上注意：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（便宜）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。这其中，对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过探讨，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最终一起视察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使学生驾驭小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。