初中英语阅读教学反思精选.docx

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1、初中英语阅读教学反思初中英语阅读教学反思1英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，这几年的初中毕业英语试题中，阅读题占总分的55，阅读亦为英语学习输入的重要手段。下面是我总结的上好阅读课的几点建议。一选好合适的阅读材料。1长短适中。课堂教学必需要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生简单倦怠。2难易适中。要结合学生的实际状况，不行高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和主动性。3可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要好玩味性、科学性、学问性、满意学生的新奇心。二细心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围课堂提问是一种最干脆的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步

2、骤应设置合理的信息沟，层层递进，可依据肯定的语言材料，设计适量敏捷性较大的思索题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培育学生主动求异的思维实力。三采纳多媒体教学多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息改变速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。四教会学生阅读的方法和技巧作为英语老师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”学生是学习的主子,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。总的来说，我们必需高

3、度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读实力。初中英语阅读教学反思2初中英语阅读教学的反思：在新课标实施以来，我们学校流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。新目标英语中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？原委应当怎样讲？ 叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，

4、学生的思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。2、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效、深化。3、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方必需

5、讲深讲透。4、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时老师要显明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在学生概括、总结的基础上，老师要刚好进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、精确。初中英语阅读教学反思3在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培育学生快速精确地理解和获悉外语语言的实力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应当注意培育学生的阅读理解技能。英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读

6、。快速阅读，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上驾驭重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。老师在平常的教学中，既要注意培育他们的泛读实力，更应当培育他们的精读实力，留意两种实力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、争论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学学问肤浅，词汇量小，分析问题也不够深化。老师在较长文章的课堂教学中也要留意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严峻，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村老师在教法

7、和对学生学习的指导上进行探究和探讨。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：1.老师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特殊是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；2摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中假如遇到可能猜得出的生词肯定要去揣测，而不要忙于查词典；3引导学生依据文章标题、插图和有关问题探讨并预料文章内容；4最终老师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细微环节阅读。通过几个层次的阅读理解培育学生的实力，强化读取信息的意识，为巩固和运用学问打下了基础。1.快速阅读（scan）指

8、定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；2提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（mainidea）；3提出细微环节性问题，让学生获得有关what,where,when,why,who,how等基本领实以及start,process,end总体过程脉络；4细读：布置任务，反复阅读课文，反复思索；5分小组探讨问题答案，然后全班检查答案。读完后1.激励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领悟，而不是复述课文；不要订正学生的语音、语法错误，哪怕比较严峻；2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的揣测状况，既然是猜，能沾边达意就行。3把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各

9、种形式的口头沟通活动。比如可以复述课文，分角色扮演，探讨某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。详细依据学生的详细状况而定。总之，教学方法多种多样，目的都是一样的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习实力的提高。初中英语阅读教学反思4英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读实力的凹凸干脆影响着学生综合运用英语的实力。培育学生的阅读实力是老师的主要教学目标之一，闻名学者柯鲁克先生曾一再主见把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书

10、等非专业技术性资料并理解大意，找出或获得中心愿思、作者意图、观点和看法的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构揣测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事务发生依次、人物行为，预料事务情节发展和可能的结局，进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读爱好，最终提高阅读实力。以下是笔者在学习和教学实践中为了提高学生参加的主动性，激发他们阅读的爱好而形成的一些浅显相识。一、引导学生，激发英语阅读乐趣1从课本入手，开展整体教学。阅读实力依靠于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇驾驭坚固是阅读实力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。老师要充分利用现有的材

11、料对学生进行听、说、读、写的训练，特殊是让学生进行有目的的阅读实践，使其驾驭基本的技能和技巧，提高他们的阅读实力。同时，老师应当变更传统的对课文逐句翻译深化讲解全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的留意力引导到整体内容上，启发学生学习爱好，创建传授学问和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为老师、学生相互作用的主动过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础学问、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读实力以及综合语言运用实力。下面是有关阅读教学

12、的几个步骤：（1）阅读前，老师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一部分生词让学生在阅读中揣测），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景学问，然后依据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预料文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。（2）阅读时，以细微环节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，实行不同的阅读方法，提高学生获得和处理信息的实力，从而全方位地提高学生的阅读实力。老师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决老师细心设计的T/F推断题或问答题。老师在设

13、计问题时应留意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。老师提出文章中较难理解的语言点，由学生思索、探讨，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同探讨解决。这一环节要充分发挥老师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后老师可让学生复述课文，做一些语言学问点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法学问的理解。初中英语阅读教学反思5依据我

14、个人学习和教学实践，为了提高学生参加的主动性，激发他们阅读的爱好。形成主动的学习看法，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、推断实力。我在英语日常阅读课教学中不断地探究和探讨，创建性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的相识：1.“语言点问题”的设计与作用。依据阅读课文材料，老师细心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言学问的呈现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读(或听力训练)，了解材料内容，很快找到问题的答案，有胜利感，提高了他们参加的主动性，激发他们阅读的爱好。2.“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再细心设计部分“大问题”

15、，促使学生加强对段落的理解，理顺事务发生的依次，人物行为，加深对文章整体的把握，获得中心愿思。同时，依据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中揣测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、看法、感受。从而培育学生的英语阅读和分析实力3.“趣味思索性问题”的设计与作用。在处理了语言点学问，对文章整体相识后，老师可细心设计一些激发学生爱好问题，有些问题可让学生相互探讨。进一步促使学生去了解作者观点、看法，提高捕获加工整合材料信息实力。预料事务情节发展或后果的实力。激发学生学习爱好，形成主动的学习看法。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、推断实力。而这些问题往往也是平常考试中常出现的难度较大的问题。