《自相矛盾》教学设计范本.docx

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1、自相矛盾教学设计自相冲突教学设计1一：导入平常你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎，我长得那么美丽，(漂亮、美丽的丁老师)小嘴巴真甜，这样今日你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。1.小挚友们，今日的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。(是的)2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。3.谁来读?你来，你再来，我们一起来!先来看个视频，矛和盾是什么呢?二、初读课文1.看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的兵器。你听得很细致。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊?长的，上面是

2、尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头非常-尖锐、锋利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用盾来爱护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊?要，为什么?所以说盾得坚实、坚硬、牢固。说的真好!今日我们就要走进小古文自相冲突的世界。2.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特殊留意节奏和韵味，现在看好书，听老师读.3.怎么样，自己想试试吗?现在请小挚友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。其次遍和离你最近的小伙伴一起读一读。4.小挚友，快去数一数有几句话?老师请五位小挚友来读!5.轻轻地把书本放下!

3、三、理解课文1.老师知道你们的小脑袋里啊装了许多好玩、好玩的方法来学习小古文，比如：查字典、和同桌沟通、小组探讨、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话?2.楚国的集市上人来人往，车水马龙，喧闹非凡。瞧，这个楚人在干什么?把话说完整这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。3.谁来当当楚人，夸夸这面坚实无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应当读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读?(出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)誉王天瑞。4.谁再来夸夸他的矛?(

4、出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利於物无不陷也。5.谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话?预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。坚：坚实，给他组组词。新的学习方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学习方法命名为：倪展翼组词法。利：锐利、锋利，也是组组词。吾矛之利的意思就是我的矛很锐利。物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：随意你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很坚实，你的盾的质量很好!於物无不陷也：随意什么盾都能戳的穿。就

5、是全部的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锐利，很厉害的一只矛。6.谁来帮帮这个楚人，帮他叫卖叫卖生意?你来，你再来。我们一起来!(齐读)7.楚人的一番叫卖吸引了不少的围观者，听了楚人的叫卖，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁边的人听出了马脚。8.这里的“或”我们在哪篇小古文里遇到过啊?菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是有的人。9.(1)假如你是一位孩子，你会说：叔叔，(2)假如你是一位中年人，你会说：hey,兄弟，(3)假如你是一位老人：年轻人：(老练有成)10.那个人的反应是什么啊?(出示：其人弗能应也)

6、嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?( 尴尬、窘迫、惊讶、尴尬、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(张口结舌、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)11.夫不行陷之盾与无不陷之矛，不行同世而立。老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不行以同时存在的。四、活学活用1.楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告知他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相冲突)。2.这是自相冲突的小诗，自己读读看?这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思

7、的地方?3.我们生活中还有很多自相冲突的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀，前后说的不一样就是自相冲突!五、熟读成诵1.老师给出了小古文自相冲突的填空，自己先试试看?2.老师嘉奖你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小挚友来背)3.真厉害，这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当小挚友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?起先!自相冲突教学设计2教学目标：1、学习生字词，相识“戳”，理解“夸口”、“张口结舌”并造句。2、读懂课文，感悟寓意。3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。教学过程：一、导入1、通过以前

8、的学习，我们已经学会了很多成语。今日，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。2、成语积累练习，男女分组抢答：含有数字“一、二、三十、百、千、万”的成语。3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。4、看来大家驾驭的成语真多。现在，我们就来学习一个来自寓言故事中的成语故事，叫自相冲突。板书课题，齐读。二、学习课文。1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右边是它的部首戈。）谁来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。2、那么，自相冲突中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。3、打开书，自

9、由朗读，然后检查，正音。4、我发觉有一个词，在那个楚国人说话前两次出现，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话，理解并造句。他两次分别夸什么的呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：绝无仅有。）5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出冲突来啦。指名说。6、是啊，旁观的人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。7、“张口结舌”是什么意思？用换词法理解并造句。那个楚国人，回答不出来了。（张口结舌，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说）8、出示思索题：、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？、你还想

10、对这位楚国人说些什么？学生探讨、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比方言语、行动前后相互对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，因为诚信是做人的根本。三、拓展练笔、小练笔：在生活中，自相冲突的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读自相冲突有感写完后，老师进行评点。、作业：自学另外两则寓言。生字词各写两遍。自相冲突教学设计3教学目标：1、学会本课十一个生字新词，认读四个字2、正确、流利朗读课文3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理4、演一演这则故事教学重点、难点：1、重点是了解寓言故事的内容2、难点是感悟寓言包含的道理教学

11、过程：导入：出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比方语言、行动或想法前后不一，相互抵触。（自相冲突）同学们！请你依据这段话的意思用一个词语概括。今日我们来学习一则寓言故事，（板书：自相冲突）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告知老师答案）一、自读课文这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。其次、三句讲他夸口的情形，两个“不论都”是他的话陷入了前后冲突、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却张口结舌了二、进一步理解课文说明自相冲突，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛

12、，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相冲突，比方语言、行动或想法前后不一，相互抵触。三、演一演，加深记忆四、明道理这则寓言告知我们：说话、办事必需实事求是，前后一样，而不能有意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相冲突”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。自相冲突教学设计4教学目标1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“冲突、何如、弗能”等词语，联系上下文揣测重点词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，

13、了解人物的思维过程。7、能用自己的话讲解并描述这个故事。教学重点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相冲突的意思，能用自己的话讲解并描述这个故事。教学难点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。教学课时2课时教学打算课件教学流程（第一课时）一、创设情境，激情导入1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久绚丽的文化中，成语是其中的珍宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇异效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。寓言是用比方性的故事来寄予意

14、味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主子公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于庄子，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简洁地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。2、引导沟通：说说自己了解的寓言故事。（拔苗助长郑人买履守株待兔缘木求鱼画蛇添足农夫和蛇等。）3、导入课题：今日我们就来学习一篇寓言故事自相冲突。（板书课题：自相冲突）学生齐读课题。4、理解题目：请同学们相互沟通对课文题目的理解。（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中爱护自己的盾牌。“自相冲突”比方自己说话做事前后抵触，自相冲突选自韩非子8226；难

15、一。）5、简介作者韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代闻名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为韩非子一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞许。6、谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言自相冲突，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲解并描述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告知我们的道理。7、老师范读课文。设计意图：引导学生了解什么是寓言的基础上，告知学生学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中二、初读课

16、文，解决字词1、学生自读课文，要求：（1）大声流畅地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜爱的语句，多读几遍。（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3、了解文言文。文言文的简洁演化文言文与白话文的简洁区分4、检查学习效果，相机指导。（1）楚人：楚国人。（2）鬻（y）：卖。（3）誉：赞扬，这里有夸耀，吹嘘的意思。（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。（5）利：锐利。（6）以：用。（7）弗：不。（8）应：回答。（9）夫：放在句首，表示将发争论。三、再读感知，沟通学法1、学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句

17、话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是根据什么依次来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2、学生以小组为单位沟通读后的收获，老师巡察指导。3、小组举荐一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。4、老师总结：借助注释读懂古文。（1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，比照课文中的注释和平常驾驭的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的也许意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力气来进行理解。（2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能依据文中供应的信息来把握课文内容的要点，从中

18、明白读书的方法。四、指导朗读1楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不行陷/之盾/与无不陷/之矛，不行/同世而立。2、学生练习朗读。3、小组学生互读互听，相互评议。4、老师范读。5、指名多个学生朗读，师生评议。设计意图：指导学生驾驭朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。五、课堂总结，布置背诵1、这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。2、请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。其次课时一、复习检查，导入新课1、指名

19、多个学生朗读课文，师生评议。2、谈话导入新课：这节课，我们接着学习课文自相冲突。设计意图：检查背诵环节的设计，既是为了与上节课连接，又是为了开启下节课的教学。二、再读课文，了解内容1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。（1）一边读一边看插图；（2）比照注释，揣摩句意；（3）小组合作，质疑问难，共同探讨。2、小组沟通，相互评议和补充修改，试着在小组内统一说法。3、小组派代表做汇报发言，全班沟通，师生评议，老师相机指导并小结。（古文及逐句翻译）4、指名请同学连起来说一说。5、相互沟通在学习中驾驭的翻译文言文的方法。（1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的

20、词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。（3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。（4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。6、小组举荐代表用自己的话讲解并描述这个故事。师生评议，老师相机指导并小结。故事范例：古时候，一个集市上人来人往，喧闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上

21、高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹活灵活现；而盾上的金纹更是光芒耀眼，很快就吸引了许多人。那人见这么多人来围观，心里很是兴奋，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“挚友们，我这矛和盾可是最完备的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完备的武器？”那个商人听了，赶忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊羡不已。他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锋利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都起先叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。正值他忙的手忙脚乱的打算收钱的时候，有一个老年

22、人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也惊讶地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锋利，你的盾最坚实吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸惭愧的商人和他的矛和盾。从那之后，商人不再卖弄小聪慧，而是老醇厚实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了华蜜的生活。三、深读感悟，拓展沟通（一）深化感悟。1、同学们，你们喜爱这个故事吗？那谁情愿再来给大家读读课文？2、指名读课文，正音。3、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他

23、的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人张口结舌。）4、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）6、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）7、指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）8、在大家的追问中，那个楚国人只能“弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（张口结舌。）他为什么无法回答？（因为他的话前后冲突。）9、

24、那个人售物时说话前后冲突对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）（二）深化理解，探究寓意。1、相互沟通，深化理解。（1）再读课文，试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。（2）小组沟通，小组长整理并记录小组同学的看法。（3）全班沟通，师生评议，老师相机引导并小结：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚实，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锋利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“假如用你的矛

25、去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的结局是那个人被问得张口结舌。（板书：结果其人弗能应也。）2、现场表演，理解寓意。（1）谈话激趣：假如你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？（2）小组同学合作沟通：说一说，演一演。老师巡察。（3）指名小组现场表演，师生评议。（4）通过学习课文、参与和观看表演，你明白了什么？世上不行能共同存在颠扑不破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比方说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一样。（板书：道理说话办事必需实事

26、求是，前后一样。）你身上有过自相冲突的现象吗？假如有会有怎样的后果？你应当怎么办？（学生自愿举手发言。）四、课堂总结，布置作业1、这个成语出自于韩非子，以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比方人的语言行动前后抵触、不相应合。在日常生活和学习中冲突无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要留意留有余地，不能自相冲突。2、作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学相互沟通。板书设计自相冲突1、起因楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”2、高潮或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”3、结局其人弗能应

27、也。）4、道理说话办事必需实事求是，前后一样。自相冲突教学设计5一、教学内容北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则 自相冲突二、教学目标1、学习自相冲突中的生字词，理解“夸口”、“张口结舌”的含义。2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化。三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教化。四、教学过程（一）导入：1、猜画谜，激发学生学寓言的爱好。2、引导学生通过发觉，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。（二）初读课文自相冲突，学习生字词。1、请学生自己读故事，留意把每个字的字音读精

28、确。2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。3、指名读文，进行反馈。4、学习生字词。（1）读词：矛、盾、锋利、坚实、拿、卖、张口结舌演示象形字“盾”的演化过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字特别好玩，并指导书写这个字。让学生把“矛、盾”两个字和“锋利、坚实”连起来说说，进行词语搭配的训练，激励学生求异表达。用上“矛、盾、锋利、坚实、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。通过选择，让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。2、有层次的指导学生

29、用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。（四）深化理解课文内容，明白故事的寓意。图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。一个人拿矛和盾的图自相冲突我的矛 我的盾锋利 坚实什么盾 什么矛戳得穿 戳不穿（五）通过表演，深化对寓意的理解。1、创设情景，指导学生分角色全员参加表演。2、有层次的帮助学生深化的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教化。（六）延长练习。1、激励学生依据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的爱好。2、依据学生的爱好，老师做重点学问的讲

30、解。同时，把学问卡送给学生激励学生课后自学。课后评析：在崇文区教研室老师的支持帮助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，很多教学环节都体现了新的教学理念：（一）充分敬重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在探讨探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发觉“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲解并描述的故事。在朗读指导中，老师充分敬重学生的自主感

31、悟，激励孩子进行特性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都赐予确定。同时，充分发挥老师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。为了帮助学生深化对寓意的理解，老师设计了表演这一环节。表演是面对全体学生的，学生可以依据自己的爱好自选角色。而老师呢，与学生是同等的，也参加到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延长、有升华。（二）充分开发、利用教材，注意语文三维目标的训练。语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。例如：在导入环节，老师不光是告

32、知学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。在生字学习中，尽可能的扩高校生学习的信息量。“盾”字的演化过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本实力训练，又渗透了学习方法的指导。为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。寓言百宝箱，更是在激发学生学习爱好，将课内外学问有机结合的同时，培育学生勤学好问的品质

33、，让学生感受祖国文化的源远流长。（三）充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演化过程，都大大激发了学生的学习爱好。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。在理解“张口结舌”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充分利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参加教学。同时，它的统计功能又可以使老师驾驭每个孩子的学习状况，从而有针对性地进行教学。总之，上述教学设计体现了教化新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了孩子自主学习的天地。自相冲突教学设计6教学目标：1、正确、流利、有

34、感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育学生学习成语，积累成语的爱好。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的爱好。3、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化。4、培育学生学习成语故事的爱好，发展学生想象思维实力及仿照写作实力。教学重、难点：体会成语故事的寓意教学打算：课件自相冲突教学时间 ：一课时。教学过程 ：一、积累成语，揭示课题。成语是我们中华民族的绚丽文化，简洁的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些好玩的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今日也给大家带来了很多这样的成语。（幻灯片展示：有

35、关“自”的成语20个。）自给自足 自觉自愿 自食其力 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如逍遥自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 踌躇满志 自以为是自我沉醉 自相残杀 自高自大 自作聪慧 自吹自擂 自相冲突2、齐读成语。3、今日，我们就来学习“自相冲突”这则成语。板书课题：自相冲突二、初读自相冲突，了解课文1、请大家自由读课文，留意读准字音。（幻灯片）2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片）3、出示：楚国 卖 矛 盾 戳穿（幻灯片）夸口 锋利 坚实 张口结舌对这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。4、试一试： （ ）盾 （ ） 矛 锋利的（ ）（幻灯片）5、谁能说一说这个故事主

36、要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人张口结舌。）三、理解课文内容：（一）、品读夸口话，理解冲突之缘由1、齐读全文2、师：推销自己的产品，要尽可能展示产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的？理解“夸口”板书：我的矛 我的盾什么盾 什么矛戳得穿 戳不穿3、师：你了解矛和盾吗？（幻灯片）结合图简介矛与盾，在斗争中，它们有什么作用？（矛：长矛，古代用于攻击对手的的盾；盾：盾牌，古代用于拦住别人矛的进攻。）4、你这个小商人是怎样宣扬他的矛与盾的呢？（抽生读）5、小组竟读：（1）你觉得他的话有问题吗？（2

37、）为了突出矛的锋利，盾的坚实，他把矛与盾与谁比？（3）一般人买矛与盾都是成对购买，用来防守别人的矛与盾（幻灯片）他知道商品要打广告才能卖出去，他聪慧，但他夸_，他不明智，所以，当有人围观的人问他_，那个楚国人_，那个人的表现是？这是什么描写？出示: 那个楚国人_,回答不出来了。（4）你认为，这个商人错在哪里？（夸大事实，前后抵触，考虑不周）（5）这个人的矛锋利，盾坚实，如此好的商品不卖出去，实在惋惜，让我们来帮帮他修改广告词。小组探讨一下7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？说话、做事不能相互抵触，要前后一样。（说话办事必需实事求是，前后一样。）你身上有过自相冲突的现象吗?假如有会有怎

38、样的后果？你应当怎么办？四、初识古文，激发爱好。1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今日我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。韩非子简介韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期闻名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。让我们来看看原文是怎样写的：楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也2、练读原文3、对比读现代文。4、看着原文复述课文。五、老师总结。自相冲突教学设计7一、 教学目标1、学问目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学习本课

39、生字，理解有生字组成的词语。（3）理解课文内容，知道自相冲突的含义。2、实力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。3、情感目标：凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化，能激发学生学习文言文的爱好。二、教学重、难点1、学习文言文的方法。2、理解古文的意思，故事的寓意。三、教学过程（一）、嬉戏导入，明确学习方法。1、同学们，今日我们又将起先新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了很多成语。提起成语，我想你的脑海中肯定会涌现出很多吧？能说几个吗？我们来个成语填字大比拼，看看谁驾驭的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有

40、关“自”的成语20个。自给自足 自觉自愿 自食其力 自告奋勇 自强不息自食其力 自愧不如 逍遥自在 自知之明 自我沉醉自相残杀 自高自大 自作聪慧 自吹自擂 自不量力自暴自弃 踌躇满志 自以为是 自欺欺人 自相冲突师：中华民族的悠久绚丽的文化之中，成语又是其中绚烂珍宝，我们要多多学习成语，积累成语并能够在今后的实践中敏捷地运用，增加语言的艺术性。今日我们就再学一个成语：自相冲突。 （课件演示）盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，拦住敌人刀箭的牌。矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。师：简要介绍作者韩非子韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期闻名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代

41、对有学识男子尊称。师：让我们来看看原文是怎样写的：楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也师：同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？是怎样学习的？（使学生知道学习语言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。）师：这篇寓言与以前学过的有哪些不同？（课件演示）这是一篇文言文，学习文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最终达到熟读成诵。（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）自相冲突1、老师范读，提示学生留意读准字音，知道如何隔词断句，读出句子的语气

42、。2、学生练习把语气度通顺、读流畅，然后整体猜想寓言大意。（三）读懂，比照注释自悟句意文意1、喜爱这个故事吗？那谁情愿来读读课文？2、小组沟通不好理解的语句和说不通顺的语句。3、全班沟通，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生留意，三句中“之”字的意思。（课件演示）师：谁能告知大家，这个故事讲的是一件什么事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以敏捷些，不必强求说法一样，意思不错即可。）写古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人张口结舌。

43、4、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾5、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？指导读好问话。（品尝语气、语调。）6、在大家的追问中，那个楚国人只能“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为什么张口结舌？师：我们来看一看（课件演示）Flash动画，通过看Flash动画，进一步理解原文。7、学生分小组表演：假如你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商议商议，演一演。）（四）明确寓意，联系实际谈受到的启发小组探讨：通过学习课文和他们的表演中，卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。做事不能相互抵触，说话、

44、要前后一样。（说话办事必需实事求是，前后一样。）师：那个人买东西时说话前后冲突对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。班级沟通探讨：你身上有过自相冲突的现象吗?你悟出什么道理师指导点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到肯定的程度，使自己陷入自相冲突、尴尬的境地的人。告知人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相冲突。（五）总结学习方法，表演加深理解1、师：同学们，上面我们学习了自相冲突这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎样学习文言文：（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最终达到熟读成诵。2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖冲突先炫耀夸口，后张口结舌的语气、神态