一年级下册《静夜思》教学反思精选.docx

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1、一年级下册静夜思教学反思一年级下册静夜思教学反思1静夜思这首古诗对于学生来说非常熟识，甚至许多孩子都能够倒背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了许多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄予思乡之情；八月十五团聚夜，全家一齐团聚赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会假如一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲自做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的心情会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分孩子此时的表

2、情都是困难的。此时，仿佛大家都沉醉在李白思乡，不能和亲人团聚的哀痛情感中，想让每个孩子都走进文本，贴近作者的感情。课后，我一向在思索这节课我究竟是胜利了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课留意力的关注是不是还没真正铺开呢？一年级下册静夜思教学反思2一年一期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理

3、解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那

4、诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他

5、们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。一年级下册静夜思教学反思3本节课课堂气氛活跃，学生参加学习的进取性高。老师经过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主子。为了突破静夜思浓浓的思乡之情（是本节课的教学难点），我做到了：一、朗诵作铺垫在导入新课时，我先让孩子们回忆并

6、且有表情的朗诵学过的诗歌；为了进一步理解静夜思的情境，还让二年级的孩子说明“静”和“思”的含义；接下来，老师经过自我朗诵，学生个别朗诵，团体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自我和孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自我是用什么心情来表达静夜思思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。二、演唱来表达我经过有表情的朗诵静夜思，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。之后自我有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自我和孩子们的表情和

7、肢体动作。在孩子们对唱曲比较熟识了以后，就对孩子们进行情感导入，经过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的谆谆教导，孩子们的歌声充溢了浓浓的思乡之情。三、绘画作补充读和唱已经让孩子们进入了静夜思的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚起先，孩子们朗诵完静夜思后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与静夜思相贴合的画面。在教学快结束时，老师还让孩子们在另外版本静夜思的旋律中依据音乐，充分发挥自我的想象本领和对诗歌情境的理解来给音乐配画。为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简洁啊。反思整节课，我认为做到了以下几点：一、和谐的课堂上课时

8、，老师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着拍手歌的律动自我和学生舞动起来。刚起先，由于羞怯（因为老师第一次给这些孩子上课，可能有点儿惊慌吧）孩子们非常拘束，动作一点儿也不自然。在老师美丽的舞姿，激励的语言下，孩子们慢慢的放开了许多，动作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。刚才与老师的生疏感一下子无影无踪，变得与老师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，并且还刺激和激发了学生感受音乐的心情，为后面的教学作了很好的铺垫。二、美丽的课堂整节音乐课上，不管是老师的语言、语音、还是肢体都是那么自然，那么美丽。老师话不多，可环环相扣，富于逻辑，引人入胜。让人受益终身。教学过程中适当的肢体动作及丰富的眼

9、神、口型和面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。老师对音乐作品理解深刻，她的音乐心情已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或高兴、或伤感、或昂头、或低头，无一不诠释着静夜思里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌手们。整个教学过程都透着美：美的歌声，美的动作，美的气氛，美的画，美的课堂三、孩子的课堂以人为本，以学生为主体的素养教化的思想，是新课标的教化理念。“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程”。老师已经做到了。从值周生喊起立那一刻起，孩子们或站着边唱边跳，或坐着静静的观赏好听的音乐，或在纸上依据音乐完成老师未完成的图画孩子们忙开了，而老师只是穿梭在教室中间，这儿指指，那儿看看。整节音乐课都是孩

10、子们在听音乐，赏音乐，唱音乐，表现音乐四、主角的转换在实施新课程中，老师体现出了教化者的观念转变。她的执教表现告知我们，她已经转变了那种老师是圣人，教材是圣经的旧观念。在学生的学习过程中，老师不是以统领者的身份出现，而是依据学生学习的须要，以组织者、指导者、合作者等多种主角出现。老师在教学过程中，随着学生学习的须要，适时恰当地转换主角。有时组织学生学习，有时指导学生活动，还依据学生学习须要参加到学生中共同活动。她这样恰当地适时转换主角，有效地把学生引导到了学习活动的主体地位。五、整合的课堂1、音乐与语文的整合因为音乐总是在表现必需的意境。这就注定了音乐与语文的联系。这一节课就是要表现静夜思思念

11、亲人的情境。而这正是语文课上要表达的资料。所以老师先让孩子们朗诵诗歌，领悟“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情，为了让孩子们理解静夜思的情境，老师还给孩子们讲时代背景，以及作者的创作环境。为孩子们吟唱歌曲要表达思念之情作好了铺垫。老师奇妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。2、音乐与美术的整合音乐和美术学科是艺术教化的主线条，是对学生进行审美教化的主要阵地，美术是流淌的音乐，而音乐是流淌的画面，两者紧密相连。老师在音乐教学中加入美术的创作，让学生把音乐美术有机的结合起来。更好的突破了难点。教学有法，教无定法，妙在敏捷，贵在创建。在新课标的指引下，我认为此刻的教学重

12、要的是象老师那样去做。怎样做，做得好不好无关紧要，老师主要的任务是使学生乐意与自我合作，不应把目光盯在道路的终点教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如何前进。作为青年老师的我，必需在实践中学习，不断探讨、反思自我的教学过程，走近新课堂，探究新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩！一年级下册静夜思教学反思4古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有

13、底，但我明白我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一，交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说:你想提示大家读好哪个字学生就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问:哪个字告知我们诗人是在什么时候哪个字告知我们四周有没有声音思是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。二，从生活情感启发诗的情感仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表

14、情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问:他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们:你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说:月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢!我明白，此时我的教学目的到

15、达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。一年级下册静夜思教学反思5静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学

16、生感受诗歌的韵律节奏的美。然后情愿读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还通过小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。、将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究

17、精神，激发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。会读不是最终的目的，关键是否能坚固驾驭，我还通过复习巩固加深写生对字型的相识。首先，在教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明、月光、灯光；举举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让相识字的同学说出自己是怎么相识的，请相识的学生当小老师，教那些不相识字的同学。于是我采纳包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去

18、给自己选择小老师。大家相互帮助、一起学习、一起读字、一起读书。这种方法一经实施，同学们都特别喜爱。小老师仔细负责得教，同学们也喜爱学，到了其次节语文课，大伙儿基本上都能娴熟地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝合力。这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际实力和创新实力，思念

19、家乡的情感看法得到了升华。一年级下册静夜思教学反思6在高呼素养教化的今日，古诗文学习的重要性不言而喻。可是古诗怎样“自主学习”呢?尤其是低段的古诗教学。我从培育学生自学古诗的本领入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自我来当“小老师”，带读、自由探讨识字方法、领头书空、展示自我、自我评价看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。“小学语文教学应当立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。老师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培育学生收集处理信息的本领。学生们有的到网上查询

20、，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培育了学生主动学习的品质。在介绍背景解诗题时，培育了学生的口头表达本领。课标非常重视口头交际本领的培育，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说本领;要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生自由自在地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自我搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培育了口头表达本领及听说本领，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好打算。在理解诗意时我注意多让学生朗读、沟通。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使他们动脑思索，自主学习。“要让

21、学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜爱读书，喜爱多种形式、变着花样读书!“我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培育学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本领的提高，将会使学生在今后的习作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本领，对于他们来说是多么大的一笔人生财宝啊!一年级下册静夜思教学反思7静夜思是李白的代表作之一，静夜思教学反思。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导

22、学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自我进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。经过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。一、读一读，说一说，整体感知诗意。在教学过程中留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完备的境，我在静夜思的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后抓住重点的诗句理解诗的意思，并经过课件，帮忙学生体会诗的意境，体会诗人的思乡之情，讲解从读中感知诗意。二、读一读，听一听，感知古诗韵律。美丽

23、的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必需的韵律节拍。仅有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围

24、中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加，学生自主快乐的学习。当然，这节课也有许多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教化不够深刻，这几个方面还需接着培育，也是我今后教学异样留意的环节。一年级下册静夜思教学反思8一、释题，了解学情学生是学习和发展的主体，语文课程应依据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小挚友们，听过这首古诗吗?(大部分学生听过)对这首古诗你有哪些了解呢?(有的会读、有的已经会背。)正是在这种了解学生“所知”的基础上，

25、我尝试了分层教学法。二、循情，因材施教为了敬重学生的个体差异和特性化学习方式，我首先提出要求：(1)已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。(2)不会的同学找值得信任的学习伙伴(包括老师)一齐借助拼音合作学习。其次，老师巡察，了解不一样层次学生的学习效果。最终，学生沟通时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自我评议。这期间，老师必需要兼顾不一样学生的发展需求，力求使不一样的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗?详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。