《长方体和正方体》教学反思精编.docx

《《长方体和正方体》教学反思精编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《长方体和正方体》教学反思精编.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、长方体和正方体教学反思长方体和正方体教学反思1本单元的教学内容有：长方体和正方体的相识、长方体和正方体的表面积、长方体和正方体的体积、体积单位间的进率、容积和容积单位。这些学问的教学基础是长方形和正方形的特征及面积计算，计量长度、面积的单位，并且对长方体和正方体也有了整体的相识。这部分学问是学生学习立体几何的起先，是比较深化探讨立体几何图形的开端，这是最简洁的立体几何，却是学生发展空间观念的一次飞跃。就是这看似简洁的长方体和正方体，对五年级学生来说却是很难的。正因为对本单元教学难度的相识，我细心备好每一节课，收集了日常生活中的一些长方体、正文体纸盒。去试验室借量筒、量杯等教具。经过两个星期的劳

2、碌，本单元的教学结束了，完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。一、形体特征的相识要遵循详细到抽象的相识过程在教学长方体和正方体特征时，充分利用生活中的事物，引导学生探究图形的特征，丰富空间与图形的阅历。让学生通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征，可以从现实生活情景引入，生活用品形态视察，抽象出长方体和正方体的图形，使学生了解到生活中许多物体的形态是长方体和正方体的。但是，我觉得这样做对面、棱的相识还不够到位，对“长方体是由六个面围成的立体图形”更是难以理解。为此，我设计了用菜刀切萝卜帮助学生逐步相识面、棱的。我先在萝卜上切一刀，把

3、形成的面（近似长方形）让学生摸一摸，说说感觉，并且刚好地把这个面抽象出来画到黑板上，指出这就是我们以前学过的平面图形，接着相交于刚才切成的面再切一刀，两面相交处又让学生摸一摸、说一说，指出这叫棱，棱在两面相交处。然后提出，要切成一个长方体该怎样切？这个问题一抛出，教室里可喧闹了，人人都想当我的老师。我爽性让他们相互先说个够，然后指名学生教我切，边切边问，切完了让学生说说切成的长方体与你手中的长方体有没有相同的地方？这个问题事实上是让学生归纳出特征。当学生已经从实物中找出长方体的特征后，必需刚好把实物长方体抽象出来，再从图形中找出特征。我让学生回忆，在学习视察物体时，我们知道最多能看到长方体几个

4、面，把刚才切的长方体的三个面画出来就是这样，还有三个面看不见可以用虚线勾画出来。最终引导学生视察黑板上的长方体和长方形，感知平面与立体的不同，也很好地理解了长方体是由六个面围成的立体图形。在这个相识特征的过程中，假如只有直观，或者只有抽象都是不利于空间观念的培育的。我认为这样做是比较胜利的。二、表面积的计算要多联系生活实际本单元有许多须要借助生活阅历来解决的数学问题，很好地体现数学学问源于生活，服务于生活。将我们的数学课堂与学生的生活、学习联系了起来。例如，要计算游泳池贴瓷砖或抹水泥面积、教室的粉刷面积、抽屉木版面积；计算落水管、烟囱以及大厅里柱子的油漆面积等，要解决这些实际问题。先要从这些物

5、体的应用了解其特征，再依据特征计算出面积。假如学生没有这方面的生活阅历，头脑里就没有这个表象，就不能精确解决这些问题。对五年级学生来说是有难度的，尤其是现在的学生，大都过着筷来伸手饭来开口的生活，对四周的事和物很少关注，即使关注了也缺乏亲身体验。这就须要我们老师为学生搭建一个平台，把实际生活中的情形做成一个模型。其实，火柴盒是一个很好的模型，整个火柴盒是一个完整的长方体，内盒可以看作一个游泳池、金鱼缸、抽屉等没有盖的五个面的长方体，倒过来可以看作粉刷教室的五个面；外壳可以看作烟囱、落水管、大厅里的长方体柱子等四个面的长方体。每位学生打算一个火柴盒是轻而易举的事情，依据须要随时可以拿出来看看，随

6、着时间的推移，学生的空间观念会渐渐建立起来。三、体积和容积大小的建立要有一个参照物在学习体积单位前，我就布置学生做棱长是一厘米和棱长是一分米的正方体各一个，在课堂中学习了一立方厘米和一立方分米的概念后，要学生闭起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方体装进脑子里，直到闭着眼睛能用口讲解并描述用手比划出一立方厘米和一立方分米的正方体的大小为止，等学生初步建立起这两个单位的大小后，再学习一立方米，揭示一立方米的大小后，在墙角我用米尺搭起了一立方米，并且让学生进去站站，数一数能站几位同学，使学生直观地感知到一立方米是蛮大的，接着我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型，将三个单位进行比较，再一次感知三个单位

7、大小的悬殊，脑子里有了这三个单位的模型，在推断物体大小时，学生就会用它们作为参照物，估计出物体的体积大约有多大，也为学习体积单位的进率做好伏笔。容积单位升和毫升的建立比体积单位还要难，我自己就有这种感觉，这可能升和毫升常用于液体的原因吧，液体是流淌的，不象固体那样不变形，也就很难找到一个模型来作为参照物。出于这样的思索，我在教学升和毫升时，仍旧用一立方厘米和一立方分米作为模型。当揭示升和毫升后，让学生拿出一立方厘米和一立方分米两个模型，假如我们做的一立方厘米的盒子不漏水，装满水就是一毫升，一立方分米装满水就是一升。接着让学生用这两个单位作为参照物猜一猜，并且把猜的数据写下来，便于比较，我用量筒

8、验证，这个环节学生的心情特别高涨，学生供应各种容器，一起先学生猜的正确率较低，几次后正确率明显提高。每次猜后，我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培育学生用参照物推断物体体积或容积的大小的思维方式。总之，长方体和正方体单元教起来并不困难，但是从学生对学问的理解和运用来看效果并不志向。比如：体积、容积单位之间的换算，学生总是简单搞错。因此，本单元还有许多地方须要我们好好探讨，要多站在学生的角度来探讨，以达以满足的效果。长方体和正方体教学反思2一、运用现代化教化手段，提高教学效率学生计算长方体、正方体表面积必需具有较强的空间观念，这是教学的难点。为此，本节课我借助于模型、多媒体课件，让学生视

9、察、触摸、拼拆、展示，全方位感知，培育空间观念，找寻学问的结合点，让各种现代化教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。二、加强动手操作，促进学生思维发展数学学问具有高度的抽象性，所以我们要多引导学生在操作中思索加工，培育技能技巧，促进思维发展。课中在教学长方体表面积计算方法时，我先让学生动手操作，“解剖”长方体和正方体，展示出6个面。通过比较分析深刻地体会长方体和正方体各个面积之和就是这个长方体或正方体的表面积，以及长方体6个面之间的关系，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让学生通过小组合作共同探究出长方体表面积的计算方法。在这一过程中我赐

10、予学生足够的时间，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的沟通中选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的主动性，更有助于学生形成探究性学习方式，培育创新意识。三、关注学生的情感体验回想整节课，每一个学生学习数学的主动性被极大的调动了起来，从问题的提出到沟通，整个过程可以看到孩子们都在主动热情的参加。新课起先面对课题老师提出：“你想到了什么？想知道些什么？”学生的学习热忱就被调动起来， “我想到了前面刚学习的长方体和正方体的特征”“我想到了以前学习的长方形和正方形的面积，我想知道表面积和面积这两个概念有什么不同”，“我想知道如何算出长方体和正方体的表面积”面对同学们充溢激情的提问，我以掌声赐予了赞

11、扬，良好的氛围让本节课有了一个良好的开端。在探求长方体表面积不同的求法时，孩子们才智的火花时常的在课堂上迸发，有的从长方体两个相对的面为一组去分析，得到求法；有的把长方体的上面、前面和左面分为一组去求；还有的孩子从长方体绽开的平面图去求，对问题的思索具有创新性与独特性，思维的深度得以发展。总之从这节课上，可以看出孩子们对数学的情感是主动的，参加是主动的，多数学生的数学思维和学习情感得到了较好的发展，获得了有效学习。但是本节课的教学也存在肯定的不足，第一、部分学生动手实力较差，操作中花费大量的时间，操作与思维接不上。其次、操作时耗时太长，以至于最终的几道提升练习来不及在课堂上完成，更多的精彩没有

12、呈现出来，留下了较大的缺憾。长方体和正方体教学反思3本单元的学问点有：长方体和正方体的相识、长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。重难点是：长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。这部分学问是学生深化学习“空间与图形”的起先，这是最简洁的“空间与图形”，却是学生发展空间观念的一次飞跃。本单元的学问对于五年级的学生来说还是很有难度的，但是大量的实物演示和动手操作又能足够调动学生的学习爱好。在备课时我就我主动打算，上网查资料，借鉴并自制课件，到试验室借量筒、量杯、长方体、正方体模型以及1立方厘米的正方体若干，找长方体、正方体

13、实物。每节课都要带实物进课堂。经过一段时间的劳碌，本单元的教学结束了，基本完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。一、注意实物演示和动手操作实力形体特征的相识要遵循由详细到抽象的相识过程，长方体和正方体这单元中有很多概念对学生来说是一个新概念，由相识平面图形到相识立体图形，是学生空间观念的一次重大的.发展，但是学生空间观念还很模糊，所以在教学时注意实物演示，以发展学生的空间观念，加深对这单元学问的理解。例如：教学长方体和正方体的相识时，课前让每个同学都打算好一个实物模型，课上让学生详细数一数长方体和正方体的面、棱、顶点的个数，视察面和棱的特点，再

14、集体总结。新学问教学完毕后，又让学生利用课本后的附页1和附页2动手制作长方体、正方体，并标出顶点、棱、面，让这些学问和详细的实物通过动手操作紧密联系起来，在头脑中形成清楚的映象。在这个相识特征的过程中，假如只有直观，或者只有抽象都是不利于空间观念的培育的。在教学长方体的表面积计算时，通过让学生绽开所带的长方体，引导视察每个面是什么形态，每个面的面积该怎么计算，哪些面是相等的，一共要算几个面，来推导长方体的体积计算方法。二、计算紧密联系实际生活本单元有许多须要借助生活阅历来解决的数学问题，真实体现了数学学问来源于生活，服务于生活。将我们的数学课堂与学生的生活、学习联系了起来。例如，要计算制作长方

15、体纸箱须要多少材料、教室的粉刷面积、抽屉木板面积、制作玻璃鱼缸、游泳池贴瓷砖等；在教学时，我主要是引导学生视察、思索先从这些物体的应用了解其特征，再依据特征计算出面积，其次我还利用多媒体协助教学帮助学生理解。这些学问对五年级学生来说是有难度的，现在的学生对四周的事和物关注较少，即使关注了也缺乏亲身体验。这就须要我们老师为学生搭建一个平台，把实际生活中的物体做成一个模型，学生的空间观念会渐渐建立起来。三、注意引导学生仔细分析、细心计算。本单元的特点是计算比较多，特殊在学习完长方体和正方体的体积计算之后，许多学生就能够仔细分心题意，拿到题目就计算长方体或者正方体的体积了。这样就出现了较多的错误，特

16、殊是把计算表面积的题目求成了体积了。而表面积的计算则是涉及到较多的实际问题，例如在计算粉刷教室须要多少涂料时，许多学生不会依据详细的状况来选择，干脆就计算表面积，出现错误。依据这些，在教学时，我主要是让学生视察我们的教室是怎么样的，数一数须要粉刷的一共几个面。不用粉刷的是哪个面，还应当去掉那部分，尽可能的削减失误。对于部分学生在学习完体积之后，不知道是计算表面积还是体积时，我主要引导学生从问题入手，例如可以看题目中问题的单位，可以依据单位来详细确定是求什么的。在计算的过程中，不留意所运用的单位，在单位不统一的问题中没有化单位就干脆计算了，出现较多这些状况的错误，我向学生们强调读题后先看单位是否

17、统一，若不统一就肯定要先统一单位再解答。四、引导学生形成线、面、体的空间观念为了使学生能够更好的理解图形，我特地将线、面、体进行比较。利用多媒体依次出示一条线段、一个面、一个长方体和正方体，然后实物出示线、面、体，让学生看一看，摸一摸，比一比，引导进行比较从而形成肯定的空间观念。总之，长方体和正方体单元教起来并不困难，但是从学生对学问的理解和运用来看效果并不志向。因此，本单元还有许多地方须要我们好好思索，要多站在学生的角度来想问题，可能效果会好些。长方体和正方体教学反思4长方体和正方体体积是人教版九年义务教化六年制小学数学五年级下册其次单元4749页的内容。长方体和正方体是在前面的平面图形的基

18、础上编写的，在这一单元主要分成四块：长方体和正方体特征、表面积、体积及体积单位和容积。从直观形象的相识上升到理性相识，须要借助学生的空间想象实力，本节课教学之前，学生已经驾驭了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生依据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培育了学生的迁移实力。在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，

19、并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的相识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。这节教学以学生活动为主，让学生亲自参加探究过程，老师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境，并引导学生视察、比较、探讨，使他们在沟通中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发觉的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“长方体的正方体体积的统一公式”。这样教学，既突出了学生的主体地位，又体现了“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新理念。学生在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣，体验到了学习胜利的欢乐，提高了学生的创新意识，发展了学生的思维实力。教学实践告知我们：

20、书本学问是前人发觉的，但是对于学生来说，那还是有待发觉的新学问。因此在教学中我引导学生按肯定的步骤去自觉的提出问题、探讨问题、解决问题和发觉新知，从而使他们在学习过程中获得胜利的体验，这比老师急于下结论要好得多。学生一时不能发觉的问题，老师要有足够的耐性，给孩子们足够的时间，让学生去思索，去发觉。这时老师肯定不能示意、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。今后实行的措施1、面对全体，关注大多数学生2、提高课堂教学实力3、变更教学思想和教学方法长方体和正方体教学反思5给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多

21、能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。教学体积计算的时候，刚告知学生要探究长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长宽高，正方体的体积=棱长棱长棱长”。明显有些学生通过自学已经知道了计算公式，但当我请学生说说为什么要这样算，这些同学傻眼了

22、，明显他们只知其然但不知其所以然。这时引导学生用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探究出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。长方体和正方体教学反思6“整理与复习”课是以整合、梳理已学的学问、技能为主要任务，促进学问系统化，提高解决问题实力的一种课型。整理课一要体现“理”，即对所学学问进行整理，使之“竖成线”、“横成片”。二要体现“通”，沟通学问之间的内在联系，弄清学问的来龙去脉。三要体现“用”，运

23、用所学学问去解决日常生活中实际问题，发展学生潜力，培育学生实力。由于平常教学中的学问点是零散地一个一个的呈现，缺乏系统整理。因此本节课我先让学生回忆再现所学学问，用提纲法、列表法两种整理复习常用的方法进行学问的归纳，把学习的主动权交给学生，使学生能主动主动的投入其中。本节课虽然对长方体和正方体的特征、表面积、体积以及计量单位进行归纳整理，但是我设计的侧重点是对表面积的教学，主要通过三个动作“刷”、“切”、“拼”让学生切实的感受到表面积的改变是有规律的。课堂练习我设计了从大正方体上拿走一个小正方体，表面积会有怎样的改变，目的是揭示学问间的内在联系，还是围围着本节的教学重点绽开的。通过整理复习，让学生将自己的思维过程暴露出来，再经过老师的点拨引导，学生不仅对所学学问有了更深层次的理解，而且能“温故”而“知新”，进一步达到提高数学学问的应用实力的目的。