《长方形和正方形的认识》教学设计最新.docx

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1、长方形和正方形的认识教学设计长方形和正方形的相识教学设计1长方形和正方形的相识一课是西师版义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级下册第六单元的内容。下面我从教材分析、教法选择、学法指导和教学程序四个方面来进行阐述。第一部分教材分析这节课的内容是学生在对长方形和正方形已经有了初步相识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的相识。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及相识长方体和正方体的特征作奠基。数学课程标准提倡以问题情境建立模型说明、应用与拓展、反思的基本模式呈现教学内容，让学生经验数学化和再创建的过程。因此，教材一起先就从生活中的实例引入长方形和正方形的相识。然后，教材创设两个情境，引导

2、学生通过动手数一数、量一量、折一折、比一比，相识长方形、正方形边、角的特征。接着，支配课堂活动巩固学生对特征的相识，进一步建构对长方形与正方形的空间观念。最终，教材支配了一些具有可操作性、开放性、挑战性的习题，让学生学会运用所学学问解决问题。学问目标：驾驭长方形、正方形的特征。实力目标：培育学生有序地视察和动手操作实力。情感目标：学会与他人合作、沟通；渗透数学美的观点，培育学生爱数学的情感。教学重点：长方形和正方形特征的相识。教学难点：小组合作探究长方形、正方形的特征。教具打算：计算机软件、实物投影仪、小棒、长方形纸片、正方形纸片、三角板、直尺学具打算：小棒、长方形纸片、正方形纸片、钉子板、三

3、角板、直尺、试验报告单。其次部分教法选择数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能靠单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，本节课以小组合作学习为主要形式，以动手实践、自主探究、合作沟通为主要学习方式。遵循（从）感知（经）表象（到）概括这一认知规律，让学生在探究沟通中驾驭学问。第三部分学法指导1、引导学生通过动手数一数、量一量、折一折、比一比，有序地进行操作、视察、探究沟通，发觉长方形、正方形的特征。2、把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，真正驾驭长方形、正方形的特征。第四部分教学程序依据新课标的要求，结合学生的实际，在

4、分析教材，合理选择教法和学法的基础上，我对本节课的教学过程设计如下：一、创设情境，引入新课。一上课我就对学生说：小挚友们，在我们的生活中，有很多的图形在装扮着我们的学习与生活。看，这是我们的新教室，多美丽啊！你知道哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形吗？学生视察后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形；钟表的面和地板砖是正方形等等。这时我再对学生说：小挚友们真了不得！已经能分辨出长方形和正方形，那么长方形和正方形各有什么特征呢？这就是我们今日要探讨的问题。接下来就很自然的引出课题长方形和正方形的相识。然后再出示本节课的学习目标：通过这节课的学习，要求大家驾驭长方形和正方形的特征。这一环节的

5、设计利用了学生所熟识的物体，贴近学生的生活，让学生体验到生活中到处有数学，这样激发了学生的学习爱好，为后面的探究学习创建了一个良好的环境。二、自主探究，合作沟通。1、要求各小组在学具中选用所需的材料，起先探讨长方形和正方形的特征，请小组长做好分工，把探讨结果记录在试验报告单上。长方形和正方形的相识说课稿形纸片、正方形纸片、三角板。通过数一数，发觉长方形和正方形都有4个角。再用三角板的直角在每个角上比一比，发觉长方形的4个角都是直角，正方形4个角也都是直角。其次种状况：在做试验时，学生也是选用长方形纸片、正方形纸片和三角板。通过数一数，发觉长方形和正方形都有4个角。用三角板上的直角分别量了正方形

6、和长方形纸片的一个角，它是直角，然后把长方形纸片对折再对折，发觉4个角重合在一起，说明4个角都是直角。正方形也一样把纸片对折再对折，发觉4个角重合在一起，说明4个角也都是直角。当学生汇报完后，我与学生一起总结出：长方形4个角都是直角，正方形4个角都是直角。（边总结边板书）这一环节的设计让学生以小组为单位探究长方形、正方形的特征，然后汇报沟通，一方面体现了数学的民主性，我给每个学生创建了均等的学习、参加的机会；另一方面让学生经验了长方形、正方形特征的生成过程，培育了学生的自主探究、合作、沟通的意识。同时让各个组对自己的探讨成果进行展示、沟通，体验胜利，从而建立学好数学的信念，这样能使情感的数学目

7、标落到实处。三、应用拓展数学课程的基本理念是使数学教化面对全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此本节课练习的设计着重体现了层次性、针对性、敏捷性三个特点，分为基本练习和扩展练习。1、基本练习（1）围一围照下图在钉子板上围长方形和正方形。（图略）（2）拼一拼用两副同样的三角板分别拼出1个长方形和1个正方形。然后依据拼的状况进行展示和沟通。学生这样拼（演示课件）（3）、摆一摆用同样长的小捧摆一个长方形和一个正方形。（4）涂一涂在方格图上涂一个长方形和一个正方形。（图略）（5）先量一量再填一填这个环节的主要目的是让学生巩固对长方形、正方形特征的相识，通过围一围、拼

8、一拼、摆一摆、涂一涂、量一量、填一填多种形式的基本练习，充分调动学生的多种感官，并且使学生在玩中学、学中玩。2、扩展练习（1）把一张长方形纸片折出一个最大的正方形。这道题有肯定的挑战性，怎样才能得到一个最大的正方形呢？我引导学生思索长方形的哪条边可以当作正方形的边？（2）画一条线，把下面的图形分成一个长方形和一个三角形。（3）右图中有（）个长方形，（）个正方形。这里我引导学生有序地数图形。这一环节的主要目的是使每一位学生都能体验到跳一跳就能摘到桃子的感觉。把刚刚学习到的学问进行扩展延长，使学生敏捷应用长方形和正方形的特征，空间观念得到加强。四、全课总结。（1）通过这节课的学习，你学到了什么？我

9、先引导学生重述长方形和正方形的特征，再引导学生比较长方形、正方形的共同点是都有4条边，4个角都是直角，不同点是长方形对边相等，而正方形4条边都相等（2）家里客厅地板铺的砖为什么是长方形或正方形，而不是圆形的呢？让学生畅所欲言，发表各自的见解。这一环节的设计，激励学生将数学的学问应用于生活中，真正体会到数学源于生活、寓于生活、用于生活。五、课外延长充当小小设计师，用长方形和正方形为学校新操场设计花池、羽毛球场、篮球场、沙池。长方形和正方形的相识教学设计2一、说教学内容长方形、正方形的相识这一课出自九年义务教化六年制小学数学其次册第23页。二、说教材与学生充分发挥学生的主体作用，通过学生的大胆揣测

10、和自主探究，使其主动地参加学问形成的全过程。培育学生的创新精神和实践实力，是当今素养教化的核心所在，在这个思想的指导下，我设计的“长方形、正方形的相识”这一课，这部分内容是在学生初步相识了长方体、正方体学问的基础上进行教学的，由立体的感知过渡到平面相识，所以长方形，正方形的相识是小学阶段平面几何学问中的一个重要内容。学生在学习这个学问前已经有肯定的基础，所以相识长方形、正方形的形态并不困难。但是，由于一年儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处于详细形象思维阶段。结合教学内容及学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在使学生理解和驾驭学问目标的同时，注意对学生进行实力

11、目标的培育和情感目标的落实，请看如下三个方面。教学目标：1、初步相识长方形，了解它们的特征。2、通过学生的操作探究活动，培育学生学习数学的爱好。3、培育学生的初步动手实力和人合作的习惯。本课教学重点：使学生相识长方形、正方形，了解它们的特征。教学难点：长方形、正方形特征的得出和验证。教具、学具打算：课件、每小组打算一些积木、长方形、正方形纸片、每人6根小棒，彩色笔等。三、教法与学法我充分相识到有效的教学活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，所以本节课我以尝摸索究教法为主，细心组织学生开展探究性的数学活动，在活动中发展学生的思维，培育学生的实力，使学生获得

12、胜利的体验，从而达到熬炼意志，树立信念的目的。四、说教学过程（一）、创设情景，激发爱好。（课前为每一组打算一篮形态是长方体、正方体的积木）学生的学习爱好，对新学问的探究起着至关重要的作用，于是在课起先，我通过引导学生分组玩积木，摆图形，并让他们派代表说一说你摆的是什么；是用什么形体的积木摆的？这样唤起学生的回忆，激发学习的爱好及剧烈的求知欲望。接着让学生挑一块你最喜爱的积木举起来展示给老师看一看，咱们一起来摸它的一个面，有什么感觉？由此利用师生共同玩积木这一低年级学生喜闻乐见的活动奇妙地把“体”和“面”有机的结合在一起，实现新旧学问自然过渡。（二）、探究新知，发展智能。1、立体引入，“画”图形

13、。在摸面感知基础上引导学生比着形体画图形，画好以后要求学生快速地把积木收回篮子里。这对于低年级学生来说，良好的行为习惯的培育与学问教学具有同样重要的意义，看似平常的活动，但反映了为师者时时到处留意培育学生良好行为习惯的良苦专心。接着指名作品展示，同学之间相互评价“谁画得好”后，我也规范图示让学生评价出美丽的长方形，正方形的样子，得出：长方形长长方方的，正方形正正方方的。这样有利于培育学生仔细视察，擅长发觉问题的学习习惯，语言组织实力的熬炼。2、细致视察，感受数学。为了让学生体验数学与生活亲密联系，感受数学价值，我就提出“你能说一说日常生活中看到哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形吗？”培

14、育了学生视察实力和语言表达实力，紧接着我出示一组实物推断题，目的刚好得到反馈信息，巩固加深对所学概念的理解和分辨实力。3、动手操作，发觉特征。小组的合作沟通是一种有效的学习方式，我采纳这种方式进行长方形、正方形特征的教学。首先学生利用手中打算的长方形，正方形纸片四人小组相互说一说你发觉图形特征再个别指名说后，得出结论：长方形有4条边，2条长边，2条短边，对边相等；正方形有4条边，4条边都一样长。紧接着问谁能变魔术似的让我们一眼看出长方形、正方形的边特征，动手折一折，假如实在遇到困难，请阅读课本P23，寻求方法。并让学生上台展示自己创建的方法。在探究学问的过程中，学生由学问的接受者转变为学问的发

15、觉者和创建者，学生不仅理解和驾驭了学问还学会了与人合作，而且使学生感受到胜利的喜悦。（三）、梯度训练，巩固提高。练习是学生内化和巩固新知，形成技艺，发展思维培育实力的重要手段，也是学生学习过程的重要环节，本节课我设计2个层次的练习：（1）巩固和总结性的练习，这一层次练习先让学生自己动手、动脑完成，接着再利用课件协助演示讲解，巩固所学学问。用六根小棒摆一个长方形，要摆正方形须要多少根小棒（动手摆一摆，加强操作实力）；选择填空轻轻打开课本P25页其次题（辩认长方形、正方形的形态）；完成课本P25页第三题（彩笔涂一涂，进一步感知长方形正方形是平面图形）。（2）设计了一道趣味操作题，进行发展性练习。意

16、在因材施教，培育学生思维的有长方形和正方形的相识教学设计3教学内容：苏教版第五册P5860页长方形和正方形的相识教学目标：1通过让学生数一数、折一折、比一比、量一量，使学生相识长方形、正方形的边的特征，能分辨和区分这两种图形；2体现合作竞争的教学思想，培育独立探询问题的实力和全面视察问题的思维方式。3、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。教学重点：使学生相识长方形和正方形，了解他们的特征。教学难点：长方形、正方形的特征的得出和验证。教具、学具：课件、长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋。教学过程：一、创设情境：谈话：今日我们一起来找一找藏在我们教室中的数学学问。在教室

17、里你能找出哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形的吗？（老师在黑板上画一个长方形、一个正方形）在日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或正方形？生活中像这样的例子还有许多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。它们都有各自的特点，今日我们这节课我们就探讨长方形的特征。（板书：长方形和正方形的特征）二、探究新知1、探究长方形的特征（1）猜想。你觉得长方形的边和角有什么特征？（2）验证。同学们的猜想究竟是对还是错呢？我们能用什么方法证明一下呢？请同学们6人一组，相互探讨，利用桌子上放着长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、等材料，分组探讨长方形的特征。要求：利用这些材料中的一种或几种，动脑

18、筋，想方法，探讨长方形的边有什么特点，角有什么特点。比一比，哪个小组想出的方法最多来证明这个结论的对错。假如你有了发觉，请你先静静的说给同学们听听，过一会在说给大家听听，好吗，做任何事都要大胆尝试。学生相互探讨、动手操作、各自有了结论后沟通汇报。生1：我们用直尺量的方法，发觉两条长边都是12厘米，两条短边都是9厘米，因此我们认为长方形的两条长边相等，两条短边也相等。生2：我们也是用直尺量的，虽然量的结果不同，但也发觉两条长边一样长，两条短边也一样长。生3：我们用铅笔去比的。先比出第一条长边有多长，并在铅笔上做记号，再去看另一条长边是不是也这样长，再用同样的方法比一比两条短边。结果我们也发觉长方

19、形的两条长边相等，两条短边也相等。生4：我们把长方形对折，可以看到两条边完全重合，说明两条长边相等，换个方向对折，又可以看到两条短边也相等。（生边说自己的方法，边演示自己的操作看来我们用不同的方法都证明一个结论，那就是长方形的两条长边相等，两条短边也相等。这就证明白我们刚才的猜想是完全正确的。那么长方形角有什么特征呢？生：我们都是用三角板上的直角比的，通过比，得出4个角都是直角。师：同学们想的方法都很好，通过折一折、量一量、数一数、比一比发觉了长方形的对边相等，有四个角，都是直角。我们已经知道长方形的对边相等，为了运用便利，有必要把两组对边区分开来，咱们分别给它们一个名称，谁知道叫什么？（如不

20、知老师说明：长、宽并板书）2、探究正方形的特征老师真为大家感到兴奋，大家真是太棒了，那么同学们，你能猜想一下正方形的边和角由什么特征吗？生1：四条边的长度相等。生2：正方形四个角，都是直角。你们能用刚才发觉长方形特征的方法来验证一下吗？学生相互探讨、动手操作、各自有了结论后沟通汇报。生1：我们用直尺量的方法，发觉四条长边都是8厘米，我们认为正方形的四条边都相等。生2：我们是把正方形纸片先对角折，发觉这两条对边完全重合，说明两条长边相等，然后换个方向再对角折，又可以看到两条边也相等，所以我们猜想正方形四条边都相等。（生边说自己的方法，边演示自己的操作）生3：我们是在钉子板上做的，发觉正方形的四条

21、边的长都占了相同的格子，所以我们猜想正方形的四个角都是直角。棒极了，同学们，大家通过自己的努力又验证了正方形的四个角都是直角，证明了你们的猜想是正确的，你们胜利了。那么正方形的四条边都相等，你们能给它的边起个名字吗？你认为要起几个，为什么？（板书：边长）3、比较异同通过探讨和验证我们发觉长方形和正方形边和角的特征，那么它们之间又有哪些相同和不同特征呢？（长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。长方形和正方形的四个角都是直角。长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。）三、应用拓展下面我们就运用自己刚刚驾驭的学问来解决一些有关他们的问题。1、猜一猜：老师考大家：（1）我的背后躲着一个正方形，一条边

22、是4厘米，另外三条呢？（2）我的背后躲着一个长方形，一条边长是20厘米，一条边长是16厘米，另外两条呢？（3）我的背后躲着一个四边形，一个角是直角，它是什么图形？2、涂一涂：在练习纸尚把长方形涂一种颜色，把正方形涂另一种颜色。四、课堂总结：通过这节课的学习：你有什么收获，你认为这节课最好玩的是什么？老师信任，只要我们在日常升活中人人细心视察、擅长动脑，那么不官什么样的数学难题我们都能找到答案，因为数学就在我们身边。课后反思：这一课的设计是粘近学生生活的，通过视察学生熟识的教室引入新课可以让学生感知数学就在生活中。在探求新知时是让学生先猜想长方形对边可能有什么特征，再让学生想方法证明自己的想法，这样教学有助于培育学生的创新意识。在学生猜想出长方形和正方形的特征后，再在班内沟通，可以加深对长方形特征的相识。在探究出长方形的特征后再探究正方形的特征是学习方法的再一次迁移，充分体现了老师的主导作用和学生的主体地位。