初中语文作文的教学反思汇编.docx

《初中语文作文的教学反思汇编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文作文的教学反思汇编.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中语文作文的教学反思初中语文作文的教学反思1作文是人们系统地表达学问和阅历，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创建性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文实力又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文实力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的重量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰难。提高学生的写作实力，是语文教学不行推卸的责任，是每一位语文老师不行忽视的教学环节。在语文教学实践中，我摸索，尝试了以下做法，现总结

2、归纳如下：一、让学生学会仿作文，激励学生树立自信念，从而消退畏难心情。仿照是人类学习，驾驭技能的重要方法之一，也是符合学生的心理特点。学生的仿照性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是特别必要和有效地的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。“仿”不能机械的仿照，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，许多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。莫非这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作

3、文教学时不希望看到的现象，但它的确存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。学习了春一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心视察来描写大自然美丽景色的，让他们仿写了夏。事实上学生进行模范性写作训练时，创建思维之光就在其中闪烁。他们的习作，正是张开的创建性思维的的双翅，渐渐地他们就能搏击长空。二、引导学生广泛阅读，积累大量素材。进而提高学生写作实力。要提高学生写的实力，必需先提高学生的阅读实力。每一个人，凭干脆阅历，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不行能样样亲历，这就必需学会多积累间接阅历。而获得间接阅历的最有效途径便是阅读

4、。阅读是写作的基础，是获得写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的阅历。读书是汲取、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦须要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地顺手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完备。多读的确是一条通向学好写作的胜利之路。21世纪是信息时代，每时每刻都有许多信息通过各种媒介在流淌着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创建实力，从而产生不吐不快的写作欲望。

5、我们向学生举荐语文报、读写舫、读者俱乐部、意林、故事会等杂志，让他们订阅，并常常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学早餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的主动性。自然，多读还要多写，任何技能技巧，都须要反复历练，写作也一样，训练达不到肯定强度或娴熟程度，就难奏效。写作更是一种创新，必需在反复实践中体会、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作实力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。初中语文作文的教学反思2回顾几个月的作文教学，我认为在教

6、学实践中须要辨证对待老师的批改和学生的自改互改，留意扬长避短。既发挥老师批改的特长，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会熬炼学生自己批改，调动学生学习的几主动性。一、二次自改。这种方法是对传统批改方法的改进。老师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处干脆用笔墨进行圈画评点，重在确定激励；对作文中的须要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，老师依据学生二次修改的状况对学生的作文进行最终评价，写总批并打上等第。这种方法通过外因（老师）施加影响。与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。老师通过“批”反

7、馈给学生，学生通过“改”反馈给老师，老师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，老师也适时了解到学生的动态作文水平。二、先评后改。这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为老师在评讲的时候不行能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化老师和其他同学提出的建议。我在阅读全部作文以后，列举出须要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。在详细操作时可运用老师讲评学生例文和学生相互点评相结合的

8、方法。如讲评学生例文时，不仅老师评，还可以让其他同学也提出修改看法，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生根据老师和同学的修改看法进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因（学生）干脆产生影响，所以学生主动参加欲望强，主动性很高，对同学提出的修改看法也比较简单接受，能主动驾驭修改的方法。学生在获得了肯定的修改参照后修改很仔细，因为预期的高等级也是他们奋斗的目标。三、自主批改。学生在老师的帮扶下驾驭了一些修改技巧，有了肯定的修改本事以后，老师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。小组批改是较好的合作形式。老师可以先在批改前按学

9、生作文水平凹凸搭匀，编分批改小组，支配组长负责。接着老师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的详细方法等，让学生有依可据。老师对学生的小组批改也不是放任自流，要参加其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要留意随时发觉并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生绽开探讨。最终进行总结讲评。先由各组长汇报评改状况及疑难问题，老师再依据本次作文教学重点组织学生集体评改。当学生已经能敏捷运用修改方法、可以基本放手时应当充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方

10、法，相互之间取长补短。老师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。总之，作文实力的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，须要老师和学生的共同努力。初中语文作文的教学反思3（一）老师的思想观念过于传统有些语文老师受应试教化的影响，只重视学生能否取得较高的成果，而忽视对学生学习实力的培育。老师对学生的写作步骤进行设定，并交给学生应对作文考试的方法，使学生由以前自由的写作变成现在充溢框架的写作，导致学生对写作失去爱好，写出的作文缺乏创建性。（二）学生写作脱离生活实际初中生缺乏丰富的生活阅历，所以在写作中有时会无话可说，但是为了完成学习任务，又不得不写一些自己没有经验过的事情。这时，学生

11、可能就会抄袭作文书中的范文或者自己编一些内容。学生的写作内容脱离社会生活实际，造成文章内容缺乏真情实感。长期被动地写一些自己不感爱好的内容，不但使学生对写作失去爱好，而且抑制了学生写作实力的发展。（三）学生语言贫乏随着网络技术的发展，许多学生都学会了上网，而且一些学生还痴迷上了网络嬉戏。这些学生每天面对电脑，缺乏与老师、同学的沟通，语言积累量少，造成语言贫乏，在写作过程中出现词不达意的现象。（四）学生的素材缺乏新意初中生在写作过程中也积累了一些阅历，形成了一套自己的写作模式，但是其写作素材没有新意。在写“一件最感动的事”时，学生常常写自己生病时母亲的悉心照看；写“自己长大了”时，就写自己为父母

12、洗脚这些事例缺乏新意，很可能全班绝大部分的学生写的都是这些事情，这不仅影响了学生的成果，而且阻碍了学生思维的发展。初中语文作文的教学反思4语文实力是生活、学习、工作的基础，作文实力是语文实力的综合体现。作为中学语文老师清晰地知道：中学阶段作文教学肩负的重任要让学生驾驭三种文体和应用文等写作实力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的须要。然而详细到实施作文教学，老师往往一口难言，尤其是对于农村中学老师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重逆境。逆境之一：源于教材。首先，写作学问和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写

13、作依附于阅读的状况。其次方面，课本上的写作学问介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、连接不强；缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。逆境之二：源于老师。老师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成老师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，学问含量低，往往收不到教学的预期目的。逆境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其缘由：农村学生生活面相对较狭窄，又忽视生活的视察，因而素材少没话写；没有驾驭各种文体审题

14、、立意和布局谋篇的基本写作学问及方法不会写；相识实力低，语言词汇单薄，驾驶语言实力不高写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有老师和教材缘由。总之，面对种种境况，农村中学作文教学的确陷于重重逆境之中。那么，应如何走出逆境呢？找寻出路是不行躲避的问题，这是语文老师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于逆境的种种问题，针对问题，寻求对策。初中语文作文的教学反思5语文作文教学在语文教学中特别重要，其实语文教学的根本目的就是培育学生的口头表达和书面表达实力，而书面表达实力就是作文。但语文作文教学存在许多问题，老师付出了许多，结果教学效果不是很

15、高，令我们的学生，家长和老师很是头痛，这里面有我们的教材问题，老师的教学方法问题，有学生的主动性问题，还有其他许多缘由。那么，原委如何让作文教学中师生都很轻松开心呢？以下笔者依据多年的教学实践，谈谈自己的一些看法和做法，以期能与诸位同人共享。一、初中语文作文教学的现状初中语文作文教学，存在许多问题，详细的现状就有如下几点。一是作文教学无安排。作文教学原来就是个很系统、很严谨的教学内容，但是许多老师在教学时比较随意，没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清晰，但是详细到实施时，“骑驴看唱本走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马

16、儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练原委要达到什么目的，有什么效果，大家心里唯恐并不是非常了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的主动性就不是很高，在老师目的不明确的状况下，许多学生都是敷衍了事，随意写写完成任务了事，没有达到最终的写作效果；写作前部分老师不重视写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，批改中的评语都是套话，甚至有些作文出现不改，拖改现象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，学生写了不少，写作的水平提高却不快。三是作文与生活

17、脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学经常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟识多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。二、初中语文作文爱好的培育作文教学重在激发爱好和创设情境，爱好是最好的老师，有了爱好学什么都快，写作也是如此，只要学生对写作产生爱好，后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的爱好，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些嬉戏活动，激发学生的作文爱好。传统的说教教学让学生昏昏

18、欲睡，在教学中加入好玩有益的嬉戏、把活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探究，才能在快乐的活动中培育起深厚的作文爱好。如把课堂开设为运动场，让学生扳扳手儿，捉捉迷藏，钉纽扣竞赛，打补丁竞赛，削苹果竞赛，无不其乐融融，气氛热情。还可以把作文课开设为故事会，辩论会，主题班会等等。初中语文作文的教学反思6写作是人们相识世界改造世界和人类自身的一种不行缺少的技能。写作作为一个相识活动过程，其活动的终结是生成文章。曹丕在典论论文中说：文章是“经国之大业，不朽之盛事”，可见写文章之重要从这几年中考成果来看，尽管语文老师们花了大量心血，想了很多方法，但目前学生的作文还有很多地方不尽如人意：立意不新

19、奇，选材不典型，语言不通顺，甚至错别字较多等老毛病仍旧普遍存在，作文失分还很严峻。作文仍旧是制约语文成果提高的瓶颈。究竟怎样才能提高学生的写作实力呢？真是仁者见仁，智者见智。一、让良好的习惯奠定写作基础从文本动身，逐步脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生肯定创作空间。古人学文，先养气，苏辙云：文不行学而能，气可以养而致。假如养成了浩然之气，则“文不难而自至”了，养气就是生活实践。课堂尽可能给学生生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。我们在教学中要有意识的培育学生勤记笔记，勤写日记的习惯。让他们把在生活中看到感受到的经典事例写在笔记本上，而且要求他们多看

20、课外书，把课外书上学到的名言警句和美丽文章分门别类地摘抄到笔记本，只要他们认为有用的东西都可记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说无事可写了。因为记笔记的过程就是积累素材的过程。写日记也同样特别重要，起初要求不要太高，有些学生不会写，有些学生不愿写，老师要进行主动的引导和帮助。日记上记些什么内容老师不要强求，可以是他们的所见所闻，也可以记他们的内心感受，哪怕他们只写上几句话都行，久了，写得多了，就会有进步，作文实力也有很大的提高。俗话说得好，爱好是最好的老师，爱好是作文最重要的内驱力。学生对自己所从事的写作活动有爱好，就能促使他细心视察某些现象，提出问题，潜心思索，保持长久而稳定的留

21、意力，提高创建思维的水平，从而写出饶有新意的文章。激发学生写作爱好的方法有许多：让学生走出课堂，细心视察四周的事物，做有心人。老师命题要能引起学生的爱好。对学生作文的内容和形式不要限制太多，让学生写自己平常喜爱写的东西，这样学生就会乐意去写。老师命题时肯定要替学生着想，命题要联系实际，有的放矢，特殊是要贴近生活。有时还可以让学生自己命题作文，这样他们才会有感可发，有事可写。老师擅长发觉学生的闪光点，由于应试教化的影响，过去我们评价学生作文，总是喜爱所谓的“高标准严要求”，想方设法挑毛病，其结果是老师越看越难过，学生越写也越灰心。要变更这种现状，我们就必需学会发觉学生的优点，在评改作文时，多表扬

22、少指责，能给高分就尽量给高分，多激励学生，增加他们的自信念。二、让丰富的教学指导点燃写作激情优秀的作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。评讲作文不能只关注某一个训练文体，对于出格的学生大加责难，或麻木不仁是不对的。写记叙文，他却抒情。写争论文又生出记叙，无伤大雅。应看他写出的文章有无可取之处。写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生作文质量的凹凸，影响到作文教学的成败。老师在作文指导时，要让学生明白写作的目的要求，精确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，假如作文前的指导讲得太多太细，学生就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致学生作文模式化，大同小异，严峻

23、影响学生思维的独立性和创建性。按我的阅历，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学生反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写什么与怎么写的问题。同样，编写写作提纲对提高学生的写作实力也具有特别重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就简单做到层次井然，条理清晰，结构严谨，充分表现中心。假如没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般要求学生根据自己的思路，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在作文教学的过程中，一般都要求学生编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作文本上

24、，有时要他们就写在草稿纸上。根据提纲写出来的作文，质量就是要好一些。没有爱好的写作只能是一条死胡同。爱好在于个体创作热忱的有效激发。有了特性再关注就有了个体的自觉。写作的老大难问题得以缓解。学生作文写出自我，老师指导确定自我。这样自己对于自我的认知，对于自己生活的把握就更的确，更细腻了。作文自然也写得更的确、细腻了。三、让多样的批改提高再创作的实力过去人们有一种看法，认为让学生批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责的表现，凡是作文都必需由老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师亲自批改尽管有许多优点，但也有不足之处，比如有些学生拿到老师批改完的作文后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理睬了，

25、等到下次作文时又是如此。长此以往，他们的写作实力难以提高。让学生参加批改作文，则可以弥补以上的不足。通过长期的教学实践，我发觉学生每批改一次作文，都有较大的收获，都会取得一些进步。这便是我作文教学实践探讨的总结，在这里只是起抛砖引玉的作用。提中学学生写作实力的方法还有许多，近几年广阔语文老师对这个问题进行过很多的有益探究，积累了丰富的阅历，提出过很多独到的见解，收到了很好的成效，值得我学习。我信任，只要我们不断努力地探究，提中学学生的写作实力是大有希望的。情感使语言更真实，情趣使文体更自如，情操使文章更深刻。作文教学中捕获学生心理世界的波动，关注学生的内心的微妙改变，让他们自觉参加到作文批改中，并以此为契机带动课堂教学。老师此时，让学生主动深化同伴的作文中，带着批改任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。从阅读中感受身边人的不怜悯感，从批改中获得的情感体验，就使自己的写作弊端自然明朗了。用志向审识现实，写作批改把美的做法植根心底，让学生理性面对现实生活，学会思索，自觉自主地去想、去说、去写。总之，从身边的作文看起，再到自觉创作中去。源于他人，而高于他人是写作的规律。长此以往坚持下去，学生肯定能形成竞争意识，写出语句流畅，感情真挚，令人动容的好文章。