三顾茅庐九年级教案范例.docx

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1、三顾茅庐九年级教案三顾茅庐九年级教案1学问与实力1.驾驭“迨”“拜谒”“疏懒”等字词的音形义，了解作者及三国演义相关文学常识。2.通读课文，把握文章主要内容。过程与方法1.深化了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。2.以人物的言谈举止为突破口，探讨刘备等人物形象，体会刘备的诚意诚意。情感看法与价值观学习刘备的诚意诚意、礼贤下士的品质。教学重点能理清文脉结构，体会情节的一波三折，体会精练畅达的语言。教学难点以人物的言谈举止为突破口，探讨刘备等人物形象。2课时第一课时1、新课导入同学们，中国古代曾经有过一个时代叫作三国，那可是一个战火纷飞、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个宏大的时代。正是因为

2、这个宏大的时代造就了一部宏大的文学作品，那就是三国演义。今日这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，节选自三国演义，它就是三顾茅庐。二、自主预习1.背景资料罗贯中（约1330年约1400年），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参加反元的起义斗争。明朝建立之后，用心致力于文学创作。罗贯中编著的小说有三国志通俗演义隋唐志传残唐五代史演传三遂平妖传等。其中三国志通俗演义（又称三国演义）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧赵太祖龙虎风云会。三顾茅庐这篇课文发生的背景是，建安十

3、二年（207年）冬至十三年（208年）春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗探望诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次最终相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。2.学问链接三国演义简介三国演义是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说，全名为三国志通俗演义（又称三国志演义），作者是元末明初的闻名小说家罗贯中。三国志通俗演义成书后有嘉靖壬午本等多个版本传于世，到了明末清初，毛宗岗对三国演义整顿回目、修正文辞、改换诗文。三国演义描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写斗争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马

4、炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与冲突的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。全书可大致分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。在广袤的历史舞台上，上演了一幕幕气概磅礴的斗争场面。作者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，既有情节，也有兵法韬略。3.检查预习（1）订正字音拜谒（y） 今番（fn） 叱（ch） 侥幸（jio） 岂可相强（qing） 纶巾（gun）鹤氅（chng） 汉室末胄（zhu） 愧赧（nn） 谬（mi） 倾颓（tu）窃命（qi） 沔水（min） 殆（di） 民殷（yn） 存恤（x）箪食壶浆（dn） 鄙贱（b

5、）堵塞(s） 强盛(qing） 王冠（gun）塞满(si) 牵强(qing) 冠军（gun）塞外(si)（2）词语释义拜谒：探望谒见。如雷贯耳：洪亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯：贯穿，进入。屏人促席：教他人回避，将座席靠近。屏：使回避。促：靠近。挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。用武之地：形容地形险要，利于作战的地方。比方可以施展自己才能的地方或机会。箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世：治理天下。思贤如渴：比方迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思饮那般，形容迫切。顿开茅塞：比方思想突

6、然开窍，立即明白了某个道理。顿：立即；茅塞：喻人思路闭塞或不懂事。四、合作探究（一）整体感知1.“三顾茅庐”是什么意思？谁三顾茅庐？茅庐在哪里，里面住着谁？为什么要三顾茅庐？怎样三顾茅庐的？结果怎样？答案示例：“三顾茅庐”是三次探望茅庐的意思，“顾”的意思是探望。刘备三顾茅庐，茅庐在隆中，里面住着诸葛孔明。刘备三次探望孔明，是为请他出山相助境况困难的自己，其根本目的是兴复汉室，建功立业。刘备先探望了孔明两次都未能得见，第三次最终请到了孔明出山。2.课文分成哪几个部分？试概括每一部分的大意。答案示例：第一部分（）：写第三次顾茅庐之前，关张持有不同看法，刘备力排众议，确定前往。其次部分（）：写刘备

7、第三次拜谒诸葛亮得以胜利遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。第三部分（）：刘备拜请诸葛亮出山相助。（二）研读分析1.在第一部分中，作者通过什么方法来描写张飞的？张飞具有怎样的性格特征？本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？答案示例：通过语言、神态描写的方法，表现张飞的粗暴和急躁。用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。2.依据文中的人物描写，概括刘备、关羽、张飞的性格特征。答案示例：刘备：求贤若渴、礼贤下士、有政治理想。关羽：稳重、顾全大局。张飞： 鲁莽、直爽。五、课堂小结本文用简练传神的语言显明地刻画了刘备、关羽、张飞等人物。通过这节课的学习，我们初步感知了刘备这一历史人

8、物的形象，那文中另一个重要人物诸葛亮的人物形象又是如何刻画出来的呢？请听下回分解。其次课时一、课前复习用自己的话说一说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。答案示例：起因：刘备邀请诸葛亮协助自己实现统一中国的大业，但探望两次都没有见着。经过：刘备第三次去探望，离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行，到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面，听了诸葛亮的分析，刘备茅塞顿开。结果：刘备有了诸葛亮，如鱼得水。二、新课导入上节课，我们整体感知了课文并学习了课文的第一部分，分析了刘张飞这结义三兄弟的形象。这节课我们将接着学习课文剩下的部分，在作者出神入化的写作手法中进一步领会三国英豪们的风采。三、合作探究1.突

9、破重难（1）从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚意诚意”？答案示例：从刘备的动作（下马步行、等候、徐步而入等）、神态（拱立阶下），语言（其时刘备已年过40，孔明才27，刘备却称孔明为“大贤”并称“拜见”）可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚意诚意”。（2）第段文字主要用什么手法对诸葛亮进行了描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？答案示例：肖像、语言描写。表现了诸葛亮儒雅脱俗、胸怀天下、洞察时世、足智多谋、见识卓越的特点。（3）第段中诸葛亮是从哪些方面分析天下形势的？答案示例：曹操占有天时，不能与之争锋；孙权占有地利，可为援而不行图；刘备占有人和，大业可成。成三足鼎立之势。2.写法探究试分析本文显

10、明的对比的运用。答案示例：文中写张飞和刘备对待诸葛亮迥然不同的看法，刘备确定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责怪。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。刘备“拱立阶下”、等了“半晌”“犹然侍立”，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备“拱立阶下”、等了“半晌”，从而刻画了刘备的诚意诚意、敬重人才的人物形象。4、拓展延长蜀相唐杜甫丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春

11、色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。蜀相是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年巡游武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借巡游古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。这首七律章法曲折宛转，自然紧凑。前两联记行写景，洒潇洒脱；后两联议事论人，忽变沉郁。全篇由景到人，由找寻瞻仰到追述回顾，由感叹缅怀到泪流满襟，顿挫豪迈，几度层折。全诗所怀者大，所感者深，雄浑悲壮，沉郁顿挫，具有震撼人心的巨大力气。五、课堂小结“古今多少事，都付笑

12、谈中”，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的敬重，让我们恒久记住这个古训：敬重人才。只因刘备有了这样的优良特征，才能收获孔明的结草衔环以报，才能建立起一方霸业。我们今后要学习人物的优良品质，也开创出属于我们自己的一片天。六、练习设计请完成本课对应训练。三顾茅庐九年级教案2一说教材地位：这篇课文是部编版语文教材九上第六单元的课文，本课是依据我国古典名著三国演义的节选。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好

13、这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的观赏品尝和审美情趣有着重要的作用。二说教学目标、重点、难点的确立本单元都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过智取生辰纲范进中举等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关学问及观赏小说的方法。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新学问的时候，自然要考虑到学生的实际状况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。九年级上学期的学生，基本的阅读和理解实力已初步形成，所以我把着眼于培育学生观赏小说的实力确立本文重点、难点。加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文其次课时的教学重点确立为：1学问与实力体会小说精妙的构思。感悟

14、刘备真诚的礼贤下士的人物特点。2.过程与方法学习并深化理解表现人物特征的侧面烘托的写法。3.情感、看法与价值观理解人物的精神，体会真诚的人性之美。4.教学重点体会小说精妙的构思，学会观赏小说的常用方法。5.教学难点把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。三说教法和学法学生是语文学习的主子。学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。本文情节跌宕起伏，人物形象特性显明，只要处理得当，是很简单吸引全部孩子的学习爱好和热忱的。因此，我采纳以下教法：阅读复述法起到整体感知的作用启发引导法引领学生在品评人物、探究文旨。板书及多媒体协助法既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和要点形象化。

15、扩展探讨法起到扩展学生视野，增加学习的自主性的作用。课程标准中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的特性化行为”我觉得作为学生学习的引导与参加者，应注意培育学生自主学习实力与学法的指导。为此我采纳以下的学法：自主预习法、角色朗读法，复述法、批注赏析法、小组探讨法。四说教学过程：1导入新课：在课堂教学中合理、奇妙地设计导入环节，能营造深厚的学习氛围，激发学生的学习热忱，从而提高课堂教学效果，所以我将这样导入这堂课。首先提出问题：“课题三顾茅庐的出处是哪里？”意在培育学生“阅读由题目起先”的意识。许多学生会认为就是出自小说三国演义。其次，我在大屏幕上展示出师表中的重点段落“臣本布衣，躬耕于南阳”一段

16、，明确“三顾茅庐”这个成语是出自出师表。出师表是长春版语文教材九年级上册的课文，这也可以为以后的学习进行一个铺垫。继而提出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉命，你认为他人生看法转变的缘由是什么？”我们都知道“三顾茅庐”可以说是诸葛亮人生的重要转折点，探究他人生看法转变的缘由，自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请，礼贤下士的做法上，这样就导入了这一课。2整体感知（1）选择性阅读朗读你认为能够表现刘备遭遇波折的段落和词句。它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。所以我在教学中经常是实行各种各样的方式训练学生朗读。选择性阅读既能够

17、训练阅读朗读实力又能熬炼学生快速提炼重要信息的实力。（2）给出关键词复述课文复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。听写关键词语，既能够检验学生们的预习状况，又能够给学生以抓手，不至于复述课文时把握不住重点或者产生遗漏。我将给出下列关键词：亲叩惆怅拥炉抱膝枉驾侥幸光阴荏苒顿开茅塞衣襟尽湿3精读赏析课文的精读既要关注整体性，避开过多琐碎的提问肢解课文，又要有肯定的深度，防止阅读流于肤浅。我设计了这样的问题探讨：“刘备请诸葛亮出山，遇到了哪些波折？刘备的哪些言行能够表明他的诚意和谦恭？”这是关于刘备这一艺术形象的核心问题，引导学生梳理课文，有条理的对刘备所遇波折进

18、行赏析，学生分析的过程中就可以品评人物了。刘备“三顾茅庐”，遇到的波折可不仅仅是三个。简述如下：第一折，表现在姿态上。第一次探望，刘备是这样报家门的：“汉左将军、宜城亭侯、领豫州牧、皇叔刘备，特来拜见先生。”刘备虽尚未成就，然而声名却是天下俱闻，又兼具皇室血统，刘备也是颇为自得的。然而诸葛亮负责接待的小童子却说：“我记不得很多名字。”，一句“先生不在家”，门都没让进去。其次折，遇上恶劣天气。二请诸葛，恰逢隆冬季节，下起大雪。张飞埋怨天冷，而刘备却认为这是好时机啊，赶上雪天去，正好让诸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白费，这次好歹被让进门了。可是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均，留一小笺表

19、达自己的诚意相请之意。其措辞，也极为谦恭。称诸葛慈爱忠义，以姜子牙、张良喻暗诸葛亮才华。诸葛亮常以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。从中可见刘备特别懂得人情世故，表现出非常的诚意。这一情节中，刘备进门遇见的是其弟，出门又遇到其岳父，两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范。第三折，春暖花开，诚意出硕果，请的贤士归。三请诸葛，刘备更为专心。这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋戒三天，还要熏沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发慎重。假如说前两次去请诸葛亮刘备的确也是一片真心诚意，是真诚的，那这第三次可以说是虔诚的。这次到隆中

20、，离草庐还有半里路，就提前下马步行，前两次都是到门口才下马，这细小的行动改变也彰显了刘备内心的尊敬与虔诚。这次诸葛亮倒是在家，只不过还没睡醒。刘备自己“徐步”而入。徐，缓慢，没有声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢，“拱立阶下”。特殊尊敬的站在台阶下。诸葛亮翻了个身，又睡。刘备接着又等了一个时辰。最终正式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄，涿郡愚夫”。言行举止的微小之处无不显示着刘备的赤诚与真心。邀请贤人，仅仅是做到尊敬还不够，也须要洞明贤人的心志。刘备是如何言语打动孔明的呢？“大丈夫抱经世奇才，怎么能够白白的让一生奢侈的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着想啊。”刘备是很高超的，他不

21、说你跟我一起建立功业吧，而说以天下苍生为念。刘备的至诚之心，最终打动了诸葛亮。著名千古的隆中对由此诞生。然而，还有一折。问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山，诸葛亮却又推辞。使得刘备使出最终杀手锏。哭。刘备的哭，是出了名的，但也是很有艺术含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么办啊？”这个哭啊，气概磅礴。“泪沾袍袖”，衣襟全都湿了，估计是涕泪滂沱。以柔克刚，乃是一等一的大才智，孔明最终被感动了，确定出山。刘备好兴奋啊，可算是把高人请出了。然而还不算完，还有一折。这最终一折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送，人家诸葛亮清高不受。怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的礼品，只是表明我个人的一点点心愿而已

22、。”如此，孔明才接受。至此，老师可以明确：对刘备形象的塑造采纳的手法以语言、动作描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质，以及他兴复汉室的真诚之心。那还有哪些是“为辅”的呢？还要引导学生关注小说情节中关、张二人的作用。我提出这样的探讨问题：“同去邀请诸葛亮，面对这些波折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关张二人有什么作用？”我们看文中的关、张二人的言行。第一次请诸葛亮不遇，刘备与崔州平，聊了很长时间，张飞埋怨刘备“闲谈许久”，并无他言；其次次去隆中张飞埋怨天冷；第三次连关羽都觉得过分，认为那诸葛亮不过徒有虚名，不敢见而已。认为刘备礼遇太过了。张飞更干脆，干脆我拿个麻绳把他捆来算了。这些言

23、行，从侧面更显出刘备非凡的识人才智。老师可以总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮看法的对比，侧面烘托了刘备善识人才，渴求贤才的特点。4探究主题:任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活又高于生活，有很多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情，把握作者的写作意图，精确地概括作品的主题。为了让学生能够深化理解文章的主题，我设计了探讨题：“作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？”这个问题其实很好理解，我从三个角度回答。第一缘由，就是小说肯定要好看，小说不好看就失去了小说的意义，而三国演义中的这段“三顾茅庐”，不管真假，的确好看，小说的特点确定的。其次个缘由，就是为整部小

24、说“尊刘”的情感基调服务，为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感确定的。我想重点说说第三缘由，此时应当给学生一点关于作者的资料和写作的背景信息。我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背景等学问展示给学生，尤其像这样的大部头作品，介绍的文字量相当的大，可是那时候学生并不知道哪些重要，学习这一课须要哪些背景学问，所以老师介绍的这些但对这一节课来说，基本没有什么大用。而在探究主题的环节中给一些必要的作者介绍，学生会有茅塞顿开之感，这就达到了“不愤不启，不悱不发”了。比如这个问题，此时我给学生关于作者罗贯中的背景学问。罗贯中是元末明初人，参与过张士诚的农夫起义，当过张士诚的幕僚，史书上说罗

25、贯中这个人有志图王，什么意思呢？他也是一个想出来辅佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元章成功了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄予自己的一些想法，就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立业，这不就是把自己的志向融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世”吗？那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种诚意？”这个问题使学生的思维更为开阔。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”这个问题无疑是引导学生大胆思索，大胆表达，大胆评价。老师应当有一点的宽松度允许学生有自己的理解和观点。5延长扩展：语文课程标准指出

26、:“老师应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源扩高校生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的主动性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文老师教学时应当由语文课内向课外的适当延长。而课堂进行至此，学生思维已经完全打开，老师提出问题：“你还知道哪些历史上的礼贤下士敬重人才的故事？”学生应当能够联想到许多历史故事，如“文王请姜子牙”“燕昭王设黄金台尊郭槐为师”“齐桓公五次探望小臣稷”等。6板书设计：三顾茅庐刘备一顾、二顾真诚三顾虔诚关、张：侧面烘托这节课的教学中，我紧扣感受、理解、观赏和评价这一主线，利用这篇教材，注意讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发起学生创建性思维，让学生真正感受到

27、语文课应有的语文味，文化味和人情味。我的说课就到这里，感谢大家！三顾茅庐九年级教案3教学目标：有感情地朗读课文，相识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。能说出比方句中用来比方的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比方的作用。学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。教学重点：有感情地朗读课文，相识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学难点：通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。教学具打算：多媒体主要板书：7、三顾茅庐刘备诸葛亮诚意诚意雄才大略教学过程：师：上一节课我们学习了（引导学生接答：三顾茅庐,已板书好课题）师：三顾茅庐这则故事讲了什么内容

28、？（学生回答）师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.（引导学生说出刘备是凭他的诚意诚意来打动诸葛亮的）（板书：诚意诚意）教学板块之一师：刘备是怎样打动诸葛亮的？附：引导要点：生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时出示：张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。他假如不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！刘备生气地说：你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不用去了！刘备责怪张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。指导学生反复阅读，旨在让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。生：学生练读指名读，其他学生评读角色读，评读齐读生二：见面

29、之前，刘备的所作所为。离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫又等了一个时辰，诸葛亮才悠闲醒来。刘备快步走进草堂（引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。从而领悟刘备对诸葛亮看法仔细，恭尊敬敬，体会他敬重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。）分析：你能找出一些关键词吗？（生找，师划）这些词反映了刘备什么样的心情？生答师：你们能读好这些话吗？请练几遍生：练读师：指名读评读，让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急迫又不得不等待的内心。师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识教学板块

30、之二师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景出示：（生读）他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，似乎一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水澄澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。这里又有一句（生接：比方句）师：把什么比作什么？生：师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）师：人们称诸葛亮为（卧龙先生）师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。教学板快之三诸葛亮真的是一条腾飞的卧龙吗，真的很有能耐吗？谁来说说见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华？见面之后，刘备如鱼得水。生：刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到茅塞顿开，像拨开乌云见青天

31、。你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？生所以听诸葛亮这么一分析，他（学生接读）再读刘备的话学生练读指名读评齐读师：诸葛亮出山后，刘备把他当做（师引读自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起探讨天下大事。刘备兴奋地说：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！师：老师知道我们班许多同学都读过三国演义,我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。生：学生沟通（学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的）生：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最终取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。这句话特殊吗？生：这句话用了

32、比方师：茅塞顿开就是（生接：拨开云雾见青天）能使迷茫中的刘备茅塞顿开这样的计谋确定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语那就是（生接：雄才大略）师：我们也有过茅塞顿开的时候吗？（生沟通）有了这样的体验肯定能把刘备的这句话读好！学生练读指名读评如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野）草船借剑的胜利；巧设空城计等故事都证明诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。诸葛亮的确是一位旷世奇才他（学生接一些成语）为协助刘备实现统一中原的目标，全力以赴，最终战死疆场，真是鞠躬尽瘁，死而后已。出示：一首诗教学板块之三迁移练习师：隆中美不美？生：师：我们一起来探讨探讨作者为什么会写得这么美？生：学生默读探讨沟通（沟通时老师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）读，读出美感师：我们也来写一处景色！出示：课后练习仔细读读课文中描写隆中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。师：你最想写哪一处景色？生：学生沟通，沟通中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。沟通后学生习作。