《角的初步认识》评课稿最新.docx

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1、角的初步认识评课稿角的初步相识评课稿1角的初步相识是北师大版二年级的教学内容，此单元的教学目标主要是结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。姚老师在教学本节课时有以下几个亮点：1、新学问的学习建立在学生已有学问阅历的基础上，敬重学生的学问起点。学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些阅历。教学时，老师利用学生已有的生活阅历，让学生先在实物图片上找一找、指一指。沟通过程中学生以为尖尖的部分就是角，这时候老师刚好地告知学生：这只是角的一部分，尖尖的点就是角的顶点。敬重了孩子真实的学问起点。在此基础上老师和孩子一起补充，用完整的语言来描述什么是角。从后面

2、的练习中也可以看出学生叙述的比较到位。最终在视察实物的基础上抽象出角的平面图形。2、注意动手操作、自主探究、合作沟通，让学生经验探究过程。在初步相识了“角”之后，让学生通过搭一搭、拉一拉、折一折，进一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参加了合作与沟通的活动，在沟通中学生体会到解决问题策略的多样性。3、注意学问的拓展延长1、在相识了角之后支配了“数多边形角的个数”这个练习，通过探讨让学生相识到边的数量和角的数量之间的关系。2、在探讨“角是怎样变大变小”这个环节，老师不仅让学生自己探究出角的大小与两

3、条边拉开、合拢有关。还在此基础上渗透了“两条边平平的“、“两条边重合在一起”它们也是角这个学问点，为今后的学习埋下了伏笔。通过这节课，使我相识到：在今后的教学中，要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的实力、动手操作的实力、综合运用学问的实力，以及培育学生创新思维。角的初步相识评课稿2从这堂课的总体效果来说，林思思老师已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有许多值得我们学习的地方:1.让数学学问回来现实生活。数学来源于

4、生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中到处有数学，学生才学得爱好盎然，对数学充溢亲切感。林老师这堂课上始终留意了这一点。例如:从长方形导入新课，唤醒学生平常对角的相识，再通过学生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。在课的结束部分，林老师让学生再找“五角星”上有几个角，这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用价值。2.真正体现了学生的自主，培育学生的创新精神。这节课一改老师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。真正实现了“学问不再是全靠老师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体

5、验，不断得到的”这一目标。如比较角大小这一环节，老师只供应给学生简洁的材料（圆片)让学生亲自操作，主动去探究，折出了不同的角，并且采纳小组合作沟通的形式，体验出角的大小。3.运用多媒体视频，突破教学。教学时老师播放一个画角的视频，把学生留意力集中起来，很清楚很直观，学生看完以后立刻练习画角，教学效果很不错，这个视频也可以让学生重复看，突破了教学难点。值得探讨的两个问题：第一，比较角的大小用圆片折角，学生比较起来不是很直观，很难突破角的大小与边的长短无关。建议可以改为活动角，可能教学效果会更好。其次，角是一个很抽象的概念，学生的认知水平要从形象思维到抽象思维，所以可以先从生活中去找再到数学中的角

6、，这样可能更好地符合学生的心理特点。角的初步相识评课稿3李老师上的是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下几个特点：一、从生活中引出角角的初步相识是在学生已经初步相识长方形，正方形，三角形的基础上进行教学的，是培育学生空间观念的主要内容之一，这部分内容的学习应建立在学生生阅历的基础上，李老师在设计中充分体现了“数学来源于生活”这一理念，时常地让学生感知数学来源于生活，把学生的生活阅历与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的主动性，通过学生多种活动相识角，画一画，折一折等活动，使他们在活动中亲自感知，亲身体验角的特征，在感知

7、和体验中进行思索和探究，有效地激发了学生参加学习的爱好，整个课堂气氛活跃，大家操作，探讨，发言，都跃跃欲试。二、注意课堂资源生成的再利用李老师还注意课堂资源生成的再利用。在引导探究角的基本特征时，先让学生在白纸上画一个自己最喜爱的角,展示学生不同的作品,但并不作出评价,到学生体验角的特征后,再让学生思索并推断自己画的是否是角,这样,在凸现学生特性思维,个体差异的同时,能够更进一步加深学生对角的直观相识。三、引导学生探究角的大小与什么有关李老师在引导探究角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺奇妙的，“角的大小与什么有关”是学生学习的一个难点，老师组织学生用2支自己的铅笔做成活动角，边操作边思

8、索：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的.角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。（2）张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关，经过李老师的细心设计，这简洁而有肯定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。值得探讨的是：在感知角是尖尖的，直直的时候，老师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我个人认为，角是比较抽象的几何学问，学生手中都有一个三角板的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。总而言之，本节课的教学设计能紧密结合

9、学生的学问水平和生活实际，符合小学生的认知规律，不仅使学生在和谐的氛围中吸取了新知，而且使学生的身心健康向上发展。角的初步相识评课稿4江老师的角的初步相识一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操作、自主探究、合作沟通等教学手段，突破难点。是一节胜利的课例。本节课有几大亮点：1、新课的引入抓住了学生新奇的心理特点，利用学生熟识的兔房子激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。2、充分体现以学生为主体的教学原则。注意动手操作、自主探究、合作沟通，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。再

10、通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。让学生在“找角指角折角做角画角”的实践操作过程中体会、理解、发觉角、相识角。同时使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生的探究意识和创新意识。体现了新课标精神。3、备课深化，能预知本节课的难点角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来突破难点。4、练习设计形式多样，有层次有坡度。在练习过程中并用儿歌的形式让学生巩固对角的相识。本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个部分的大小，老师最好把教具放到黑板演

11、示，并多举例说明，让学生加深印象。角的初步相识评课稿5听了李慧颖老师上的角的初步相识这节课，感觉到这真是一节生动好玩又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点：一联系实际，让学生体验生活化数学角的相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入时老师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形相识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的相识简约化，简洁化。老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供

12、应给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的爱好。原本抽象的角的学问和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的相识，更深刻地相识到数学源于生活，用于生活。二、注意操作，让学生的行动起来“角的初步相识”，直观性和操作性比较强。李慧颖老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到老师依据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经验学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间概念，真正体现了，新课标提倡的“让学

13、生亲身经验将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.最终我提出一点不成熟的想法供大家探讨一下：也就是该老师在教学“画角”这一部分时，可以先让学生探讨画角须要什么工具？要画出角的哪几部分？，这样会不会限制了学生的操作实力的发挥，没有这样详细的探讨学生可能会出现了各种画法不正确的画法，或许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直而这堂课也学会因为这些“不正确”而精彩。角的初步相识评课稿6角的初步相识这节课的学问目标要落实的是：1、相识角，能指出角的各部分名称；2、懂得如何比较角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关；3、会画角。两节课来看，王少云老师这节课这三点都做得不够，可以说

14、是老师包办，把结论告知学生，没有看到学生的活动，学生的参加，学生学习的效果。林道童老师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互动较多、充分体现了学生学习的主体地位，学习效果很好。一、 相识角，相识角的各部分名称。两位老师的设计都是想通过生活中“指角”和“找角”的过程，让学生知道生活中到处有角的原形，然后从物体中抽象出角的正确表象，教学角的各部分名称。林道童老师处理得较敏捷，先是“用筷子夹花生”小嬉戏引人入胜，吸引学生的留意力，同时能让学生感知夹花生时两根筷子形成的图形就是角，自然引入新课学习；然后在此基础上让学生“指角”“找角”“做角”，感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象（角的

15、图形），教学角的各部分名称。而王老师这个环节的教学就没有这些活动，只是老师一步步往下走，学生附和着学习，没有学习活动和学习方法的指导。二、 比较角的大小。“角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关”这个结论学生理解是有困难的，包括现在中、高年级的学生比较角的大小还受到边长短的影响。如何让学生理解，抽象概括出这个结论呢？林道童老师把这个学习的主动权还给学生，让学生视察、沟通、探讨、发觉，学生发觉“张口越大，角就越大”。可是学生比较时因为是视觉的缘由还是受到边长短的影响，怎么办？林老师顺其自然教学其次种比较方法，叠合法比大小。学生有了认知的错误、冲突，对学问的理解会更加深刻。三、 画角。对于

16、二年级的孩子来说，动手操作的实力还是比较抽象，如何教学让学生会画角呢？王老师的教学应当是无效的，因为没有老师的示范、指导，也没有看到学生精确画角，只是老师反复强调画角的方法，说到再多远没有做一次来得实在。这里我认为林老师做得也比较好，符合学生的认知规律和教学的规律，先是让学生说想怎样画，接着老师指导正确画法，边说边示范画角，最终让学生画角，同时让学生在画的角上标出个部分名称，这个“标名称”的环节做得好，“标”也能发觉角画得对不对，一箭双雕，效果极好。四、 林老师的这节课做得较好的地方还有许多。例如：林老师的板书设计规范，科学；老师的激励和对学生的表扬、确定；林老师的课堂小结做得实效，不是一句话

17、代替；我认为林老师这节课还有一个很大的亮点是练习的设计富有坡度、广度，能培育学生的发散思维实力，培育学生的学习爱好。如：让学生用长方形纸片折角，培育学生动手操作实力，再次对相识角获得干脆的阅历；还有就是“割角”“数角”的挖掘，虽然是挖得深了点（这个得依据学生的实际考虑），但是不难看出老师对这节课的备课下了很深的功夫。角的初步相识评课稿7刘老师设计的角的初步相识这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特别奇妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素顶点和边，然后通过一系列的例证来巩固角的概念，巩固练习中的几个设计也特殊吸引学生的眼球，如比较

18、哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比较大，再把灯光扫射的两个角画下来进行比较角的大小等等。印象比较深刻的是课的起先利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比较张开度的问题情境，刘老师借此激发了学生的探究热忱，并通过从“实物图手势角”的逐级抽象，展示学问的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后老师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对老师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙”，老师从没有仔细去想过这弧线究竟表示什么，只是一

19、带而过地告知学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘老师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要留意加上短弧，否则会搞不清晰我们所比较的究竟是什么。角的初步相识评课稿8熊老师：你好！我今日听了你的小学数学二年级角的初步相识一课后，觉得你在这一年里，通过自己的仔细学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭实力上升很快，看到你的成果，你很棒，我很兴奋，也受感动。作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的傲慢，值得观赏。一是整堂课采纳了视察教材插图信

20、息，引出角的相识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回来于生活”的数学教化理念和教化思想。这是数学教化中一个永恒的理念。二是相识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌嬉戏，加深了孩子们对角的相识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。嬉戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在嬉戏中学习学问、驾驭学问，体现了老师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。三是在结课时，对本堂课进行了仔细的总结，本堂课学习了什么，驾驭了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和巩固。在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同

21、思索，实践解决。比如：一是在开课环节，指导孩子视察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场（比如学校球场照片），让孩子去视察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去视察，就更简单找准图中的角了。只要我们运用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。二是在详细视察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子细致视察。三是对角的相识有肯定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们视察，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下

22、课时学习直角作好铺垫。四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，因为表面上看上去是两个角，而事实上还有一个大角。总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，体现了你的专业水平上升了很大，希望你接着发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能体现你的风格和特点，更能在课改潮流中体现你的人生价值。角的初步相识评课稿9本周我听了刘老师的角的初步相识一课，深深地感觉到刘老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下老师角色的定位都是精确的、到位的。整节

23、课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加、合作沟通。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：一、联系实际，让学生体验生活化数学角的相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。例如：在课题引入部分，刘老师利用课件展示主题图做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘老师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。找出呈现在各种物体中的角；目的就是让学生自然而然

24、地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。接着，她又让学生视察身边的事物，让学生在熟识的教室中找角。这样，学生对角的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。把学生带入一个宽松开心的好玩氛围。让学生直观清楚地看到生活中很多物体上有角，为学生很好的创建了表现自我的机会。刘老师把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的爱好。原本抽象的角的学问和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的相识，

25、更深刻地相识到数学源于生活，用于生活。二、注意操作，让学生的行动起来刘老师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生开心、主动地参与到老师依据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经验学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经验将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.角的初步相识，直观性和操作性比较强。刘老师设计了找角，折角、画角，变角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到老师依据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经验学问形成过

26、程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间概念，真正体现了，新课标提倡的“让学生亲身经验将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。三、强调自主学习，让学生自由发挥刘老师在教学角各部分名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到找寻和发觉尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。在角的大小与什么有关时，又让学生绽开激烈的探讨，从相互沟通中发觉边的长短不影响角的大小。是开口与角的大小有关。特殊是画角这一教学环节，刘老师支配了先自己尝试画、课件演示画、老师画、学生再次画角、儿歌画角。这么丰富的环节让学生感受，让学生更轻松的驾驭了画角的技能，每个活动都符合学生的年龄特征。再比如利用学具做角这一

27、环节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，林老师通过完活动角、变魔术、验证等多环节，一层扣一层，每个活动都给学生供应了看说动想的机会，培育学生的思维实力，层层教学中体现老师的大胆放手，学生的主动参加。“角的初步相识”，直观性和操作性比较强。四、老师言行中渗透着对学生习惯的培育对于二年级的孩子来讲学习习惯的培育还是特别重要的，整整一节课下来，我们发觉这个班的孩子听课状态特别好，是因为老师中上课中时常地用发言要举手的手势，“把你手中的活停下来，细致听课！”这样的言行来规范学生。我听了本课后也有一些自己的思索，说出来与大家共同商讨：1、是老师出示情景图后，老师提示“老师用红色标记标的构成了什么

28、？小挚友伸开两臂构成了什么？”有学生答出了角的这个时候可以干脆引入课题然后用课件抽象出角，这时进行角的教学比较合适。刘老师在这之后加入的“找寻教室里的角”有点为时过早，假如放在相识了角以后再找，不仅可以清晰地找到角，还能让学生在生活找寻角的顶点和边的位置。2、课件抽象出角后，让学生摸三角板感知角的环节，学生回答尖尖的，平平的，假如这个环节改为师“这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。”然后让学生细致视察这三个角，它们有什么相同的地方？我觉得闭眼想、用手比划，更能帮助学生建立起角的正确表象，他们自然会说出直直的，不会在后面还在说边是平平的。3、画角这个环节，假

29、如一起先就让学生动手尝试画角，结果或许会出现许多不同的画法。有的孩子画出来的角可能会没有顶点，有的画出来的两边可能不够直假如从这些错例中去探讨画角要留意什么？学生可能更简单驾驭画角的方法。以上只是本人一些粗浅的看法，还希望各位老师共同探讨、指责指正。角的初步相识评课稿10经过李老师对角的相识这节课的细心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生探讨怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生仿照着老师画角，最终再让学生独立画角。可能

30、肯定程度限制了学生操作实力的发挥，但我觉得李老师的教学方式可能能更好地落实这一学问，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比较抽象的几何学问，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是基础学问的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。本节课分为三块内容，角的相识及推断，画角和角的大小。李老师在这三块内容教学中处理得清晰恰到好处。本人比较观赏尹老师在教学中的细致，如在推断中，除了说说是角还是不是角的缘由，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生推断哪个角大？学生可能会推断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。