三年级语文课文教学反思优质.docx

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1、三年级语文课文教学反思三年级语文课文教学反思1小露珠是一篇文质兼美的课文，深受同学们的宠爱。这是一老师上这堂课中的三个教学片段，从这些片段中，可明显看出该老师非常重视口语交际的训练。首先，老师为学生创设了良好的说话情境，激发学生自主沟通的欲望。课文中的人物，都是以童话的形式出现，一下子拉近了与学生的距离。如片段2中，当老师刚说完假如你是金黄的向日葵或是碧绿的白杨树，你会怎样感谢小露珠呢？有些同学就已经迫不和待地举手了。再如片段1中，进行小动物与小露珠的对话，每一组同桌说得都是那么投入，有的甚至加进了扮演。正是在这样一个轻松、开心的情境中，学生才会滔滔不绝，出现“老师，我，我！”的局面。其次，增

2、加说话的弹性，让学生在互动中得到口语交际实力的熬炼。看得出，该老师是细心设计了这一系列的说话环节，且每一个对话都留有开发、选择的空间。如片段1中的对话训练，同桌选择自身喜爱的小动物，依据所选的动物，对方说出相对应的赞美的话。什么“披着绿衣裳的小青蛙”“威猛的小蟋蟀”“五彩缤纷的小蝴蝶”等等。同时，若把这三次说话进行比较，不难看出说话形式是从易到难。片段1较普遍，提示语在前；片段2稍有难度，提示语在后。片段3更难一些，要求学生加上人物说话时的动作、表情等。这样，也教给学生一种写作方法，可谓是一箭双雕。最终，以情感为纽带，牵动学生心灵。片段3是本课的高潮，大家说着各种感人的话，想留住小露珠。此时，

3、师生达到一种共鸣，大家都沉醉在难舍难分中，期盼着内、外都美的小露珠明天的到来。在美丽的朗读中，给全文画上了一个圆满的句号。这是一堂有滋有味、绘声绘色的语文课，信任会在同学们的脑海中留下深刻的印象。三年级语文课文教学反思2在前不久我执教了孔子拜师一文，深深地被孔子这种勤学好问，孜孜以求的 学习精神而感动。在执教这一课时设计了以下的教学环节。1孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。2读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听！3班级沟通读书感受。学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。（1）谈孔子他总觉得自己的学问还不够渊博

4、，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，最终走到了洛阳。孔子想：这位老人也许就是我要探望的老师吧！于是上前行礼孔子赶忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”学习是没有止境的。从今，孔子每天不高老师左右，随时请教。（2）谈老子“你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿恭候。探讨学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”老子也把自己的学问毫无保留地传授给了他。（3）学生依据沟通综合谈对孔子、老子的印象。反思：学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领悟好课文的思想情感内涵，单

5、单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必需要自己朗读，才能体会和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，犹如进行解剖；朗读是活的，犹如给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，课文中的人物、情景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。在语文学习中，学生隐藏着无限的潜能，具有极大的可塑性。情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情浓”，语文课程只有为他们供应更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充溢，才会有产生宏大情感的基础。可以信任

6、，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的爱好也必定会长盛不衰。三年级语文课文教学反思3赶海“海”始终都是我的梦中情结，我身处内地，长江之畔，能长年看到海的机会等于零，只能在假期中如滔滔江水般“东去到海不想回”。赶海一文那天真烂漫的童年趣事深深吸引这我，我没有过任何赶海的机会，我所教的孩子们也是这样，如何使文中的“海趣”找到共鸣呢？我的做法如下：由学生学过的漂亮的南沙群岛引入，引发对大海美的印象。老师导语：大海不仅漂亮，而且他有着博大的胸怀，每天都打算了丰富的馈赠给那些赶海的人们。生：什么是赶海？师：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中还有你问

7、题的答案。 生初读课文，老师提示，留意书上插图。老师检查自读状况。1、开火车读词 2、“拔萝卜”读课文。说说你们知道了什么是赶海了吗？倘如是你到了海边，你会去赶海吗？文中的“我”也去赶海了，但是是现在发生的事吗？你从哪里看出的？（每当?便想起?）你生活中有这样难忘的是吗，能用“每当?便想起?”这种句式说说吗？师：呀！你们脑子中记忆深刻的事还真不少呢，赶海的趣呀，也在“我”的脑海中真是深深的扎下了根呀，为什么会这样呢？你们再默读课文，找找缘由吧，并用笔划出来，做上眉批。在朗读中学生沟通着“我”的赶海之趣。在评价中帮助学生体会“我”的 赶海之趣， 捉虾之趣， 观景之趣?在句式比较中体会“嘿，我抓住

8、了一只海星！”等语气组词开头句中三年级语文课文教学反思4于永正曾说：“课前，老师先得与文本对话，即钻研教材只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生沟通。我备课没有什么决窍，就是翻来覆去诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。就这篇课文来说吧，课前，我看了一些教学设计、教学实录，知道了上这节课关键，然后我反复研读教材，了解了本课的教学目标及重点，设计课型结构时，在脑海里也剧烈地进行了一番思想斗争。其实这篇文章是浅显的，学生一读，就能找到关键句，了解文章要告知我们的就是什么是创建力。曾经想过用一课时，

9、结束教学，可又怕“蜻蜓点水”，学生不能真正地理解。因此就有了本节课的教学设计。一、读中理解，读中感悟。语文课程标准指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”教学切错的苹果一课时，疏通好课文后，我把故事中的对话找了出来，用大屏幕出示。我先让孩子们合作朗读表演这一段对话，留意人物的动作。孩子们读得爱好盎然，课堂气氛一下子活跃起来。我趁机进一步引导：“孩子们，课文在写对话时，主要抓住了人物的动作来写。我们能不能走进人物的内心，重新给它加一段提示语,试着来描绘一下人物的神态、语气呢？”自己试着说一说，然后和同桌沟

10、通一下。孩子们思维的火花被点燃了。他们的答案精彩纷呈：他昂着头，挺着胸，神气地说：“我要让你看看里面藏着什么。”他神奇地说：“我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我不以为然地说。“我知道里面是什么。”我毫不犹豫地说。“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他得意地说。“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他骄傲地说。“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他眨了挤眼睛，卖弄地说。“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他迫不及待地说。“看哪，里头有颗五角星呢！”他兴奋地叫了起来。“看哪，里头有颗五角星呢！”他一边叫，一边跳。这里，他们的朗读自然是声情并茂。另外从他们的神

11、情中我感受到了他们已经沉醉在了学习的欢乐中。二、动手操作，练说解读。“爱好是最好的老师”这句话是我本课教学的最深刻体会。在教学重点段时，我把一个大苹果拿到课堂上，在表演切苹果时，我故弄玄虚，把苹果竖着从顶部切究竟部，找不到五角星，学生激烈的订正我：应当拦腰切下去。这一比较学生直截了当明白了苹果中的“五角星”事实上是苹果的核被从中部横切开得到的。很多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们视察后再切。通过学生的亲身试验，他们明白了“拦腰切”的腰应当指的是什么地方。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让一名学生先切苹果，视察后沟通：他是怎样切苹果的，你有什么发觉？在切一切、议一议中，难点得以突破

12、，更重要的是学生获得了干脆的体验。同时结合操作，通过读句，理解了当作者看到苹果里的五角星时的惊异于震撼，更让学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。三、链接生活，真情体验这篇课文的最终自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳动性大，又须穿插必要的词语说明，学生不易弄懂。我细心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺当地理解语句意思，全段意思也能一气贯穿，并能领悟课文主旨。不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了创建离我们不远，从而使自己的特性得到健康发展。通过这节课，我相识到：一节课，不管从哪个角度去设计，

13、都要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，哪怕是一点，就一点训练到位，切忌训练点 “蜻蜓点水”式的到处飞，这样只能使教学浮于表面。三年级语文课文教学反思5这篇精读课文，语言美丽，用词精确生动，学生喜爱读，课文内容简单理解，所以，我在学生理解课文内容的基础上，把学习目标提升到：再读课文，深化体会西沙群岛的景色美丽、物产丰富。学习用课文的写作方法(总分总或围绕一个中心句来写)写一段话。在整个教学实施过程中，我觉得有两个方面做得很好，第一方面，我始终以学生为主体，充分发挥了学生自主学习的能动主动性，给学生更多的主动权。通过引导学生质疑，参加自主学习目标的制定;通过组织参加课堂教学活动，启发学生自读自悟

14、;通过师生、生生多向沟通，促进学生自评自结，整合学问体系，驾驭学习方法。其次方面，我在课堂教学中大胆放手，更多地供应学生参加的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参加视察、思索、探讨。让学生实质性地参加教学过程，做到了七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己驾驭，段意让学生概括，问题让学生发觉，方法让学生找寻，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参加课堂的全过程。这样，学生能够在短时间内收到事半功倍的效果。如：学生在写一段话时，大多学生学会了本课的写作方法，能够围绕一个中心句，通过动作、神态、语言的描写把一段话写通顺、详细、生动。美中不足之处是，学生在朗读课

15、文时，如能用配乐配画就会激起学习的爱好;又如读 “蠕动的海参、威猛的大龙虾、色调艳丽的和外形奇妙的鱼”时，如能边朗读边伴有动作，学生对课文的印象就会更深，背诵课文就会更快。三年级语文课文教学反思6富裕的西沙群岛是人教版小学语文第五册第22课，描写了我国南海西沙群岛美丽的风光和富裕的物产。课文语言美丽，条理清楚，是培育学生酷爱祖国的好教材。教学本课，我主要抓住中心句，让学生通过读、看、说、想，从两大方面感受西沙群岛的漂亮和富裕。注意学生品读语言文字，积累词语，练习说话。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：一、创设情境，激发爱好，提高参加的主动性闻名教化家顾泠沅说：“酷爱是最好的老师，爱好是最大

16、的动力。学生有了爱好，才会产生剧烈的求知欲，主动地进行学习。”为激发学生的学习爱好，拉近学生与西沙群岛的距离，我在整堂课上创设了去西沙群岛旅游观光的情境，以生动的导语贯穿整堂课。如开头“今日我们要去遥远的西沙群岛游玩，作好打算，我们动身了”，初读课文时，指出“下面我们该去了解一下西沙群岛都有哪些好玩的地方了”。学习“海水”部分时，我说：“ 此时此刻，我们就站在西沙群岛的大海边，这就是西沙群岛的海水，你感觉海水怎么样呢?”学习“海底”部分时，我又说：“每个地方都很美，让我们穿上潜水衣，潜入那五花八门的海水中，去找寻那些好玩的海底生物吧”这样的情境创设很能吸引三年级的小学生，课堂上他们对西沙群岛始

17、终充溢了新奇和探究的欲望，学习主动性很高。二、适当地运用多媒体课件，拉近学生与西沙群岛的距离课堂教学中我从解题入手，在祖国的南海边有个西沙群岛，你们想了解它吗?随后我先为同学们播放一段事前打算好的西沙群岛的风景视频激发他们探究的爱好。接着我又借助网络资料将西沙群岛的位置和大小呈现给孩子，这是怎样的一个群岛呢?于是让孩子在老师的充溢激情的范读声中初步感知西沙群岛，随后是初读，总体感受西沙群岛的特点，找出课文的中心句那里风景美丽，物产丰富，是个可爱的地方。三、深化研读3、4两段古人云：“书读百遍，其义自见”。本堂课我主要是让学生学习3、4两段，所以我就对学生说：“这节课就让我们潜入神奇的海底，去感

18、悟西沙群岛的富裕。说说你在海底看到了什么?”学生自由读文后找出：珊瑚、海参、大龙虾、鱼。我又说：“再去读读你看到的珊瑚、海参、大龙虾、鱼分别是怎样的?你能用朗读来表现它的特点吗?”这一板块通过学生的不同形式的读，来表达他们对文本的理解。在让学生研读的同时，我再次运用多媒体教学课件，重点呈现西沙群岛海里奇形怪状、色调艳丽的珊瑚，懒洋洋的海参，威猛的大龙虾，以及那些没见过甚至是没听说过的形态各异的鱼儿，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，自始至终地调动着学生多种感官的参加，使学生的心情始终处于亢奋状态，思维的主动性得到了充分的发挥。四、激励学生质疑问难激励学生进行大胆的质疑问难。例如，学生

19、提出：我不明白渔业工人为什么要把海龟翻一个身?为什么人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?我都奇妙地通过呈现多媒体，机灵地使问题由难变易了。五、抓住语言训练点语文课除了要注意学生的体会感受外，语言文字的训练也特别重要。所以，在本堂课中，我利用文本的特点抓了几个比较有价值的语言训练点。如其次小节中我支配了 “因为 所以”和西沙群岛的海水色调不同，“是因为”句式训练以及其它的语言训练点。如学习海岛这一部分的时候，顺势进行爱护鸟类的环保教化。最终让学生饱含激情地朗读最终一段，充分的激发了学生的爱国热忱，使学生酷爱祖国的思想感情得到进一步升华。六、培育学生的想象实力爱因斯坦认为：“想象力比学问更重要

20、，因为学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。” 心理学探讨证明，小学生的心理发展正处于想象力培育的黄金时期，假如在这个时候采纳适当的手段进行常常性的训练，就会收到事半功倍的效果。因此，在教学实践中，老师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培育学生的想象力。而且在语文教学中培育学生的想象力是我们每个语文老师永恒的主题。因此，在教学中，我很注意课件的适时运用，注意不能用过多的形象的画面代替学生的想象，注意培育学生的想象实力。比如学习海滩一段，我让学生闭眼想象，想象海滩上有什么，有的孩子说看到了漂亮的贝壳，有的说看到了渔业工人在翻浩大的海龟

21、，有的说看到了一群小挚友在海滩上捡贝克。当我让孩子想象千姿百态的贝壳是什么样时，孩子们的回答又是让我一阵惊喜。有说像喇叭一样的贝壳，有说像蘑菇一样的贝壳，有说像花裙子一样的贝克。孩子们在放飞自己想象的同时，感受到了无限的欢乐。七、注意学问点的渗透在教学第四自然段“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”这句话时，我告知学生：这一句话放在整段的开头，我们叫它总起句，又叫中心句。这四段文字，语言美是一个特点，在写作上也有一个特点，那就是围绕中心句把话写完整，写详细了，接下来，我们就仿照这种写法来个小练笔。整堂课我和学生协作得比较默契，课堂气氛也比较活跃，学生的学习主动性较高，充分发挥学生的主体性

22、，老师的主导性，使学生成为课堂的主子，老师成为引领者。我让学生自己来读。从不断的读中，学生有自己的感悟和体会，然后自己来讲，把自己读懂的拿出来跟大家一起来沟通，这样可以取长补短。在本节课的教学中，我认为也还存在一些不近人意的地方：老师的课堂组织语言不够精炼，时间的把握不够好，出现前松后紧现象。语文课其中最重要的一点就是朗读，以读促悟。而由于自己整个教学支配时间不够合理，以至于到后来有些朗读内容只能一读带过，没有真正起到读的作用。三年级语文课文教学反思7公开课选的内容始终是作文，这次试了一下阅读课。相比较习作教学，阅读教学好像要好设计一些，可参考的资料太多。当然，也必需完成固定的教学内容，没有习

23、作课那么自由随性。卧薪尝胆源自史记越王勾践世家，是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。教学这篇课文，除了语文课担当的训练语言文字运用的任务之外，我还想让学生对中国历史产生爱好，有课后阅读历史的欲望。因此，还可以在本课教学中让学生读出历史的“有意思”。从实际教学来看，比较胜利的是对历史学问、词意理解的教学。本课中的许多词语有必要深挖掘，并可以挖掘出内容来，如“舂米推磨”、“养马驾车”、“谋臣”、“奴仆”。以“奴仆”为例，词典上它的含义同“奴婢”，指丢失自由、为主子无偿服役的人。通常男称奴，女称婢，而古代的奴婢制度内涵更多。学生适当理解“奴仆”的词意，方能明白勾践到吴国三年所受的耻辱有多深厚，也方能明

24、白他为何卧薪尝胆。理解这一词意时，我先让学生谈谈，学生的说明太浅薄，我进行了拓展说明，告知学生有些奴仆可以随意买卖，有些奴仆的主子还在他脸上刺字等。“舂米”以图片的形式来说明，给出工具石臼图，“舂”字中就有“臼”字，这样的说明还有利于识字。本课词意须要探讨说明的还有“建议”、“卧薪尝胆”、“万般无奈”等，课上都以比较、换词语等方法一一学习。以教材为例子，叫学生读读、说说，可能是每节阅读课都要做的事情。这节课设计了两处表达说话，一处勾践要给吴王当奴仆，吴国的谋臣们纷纷建议灭掉吴国。此处没有绽开来讲，是本节课的一大缺憾，课上，我说：“我是吴王，你们是谋臣”，有三个孩子站起来建议了，但只是浅尝辄止，

25、课前我也没有细斟酌吴王如何不听众人的建议。假如能绽开了进行一场争论，是对学生思辨实力、表达实力的很好训练。三年级语文课文教学反思8缘木求鱼这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形式出现的，因此在教学这篇课文时，我还是先引导学生理解古文的含义。我让学生尝试在不借助译文的状况下自己试着理解，若真的有哪个句子不明白的再参考一下译文。孩子们听后立刻用手把下面的译文捂住，仔细地思索起来，时常有个别孩子读到不理解的地方就偷偷地看了看译文。在给足学生自读自悟的时间后，我再请学生把整则寓言故事完整地描述出来，大部分孩子能较详细地表达出来。接着我再挑出文中个别难于理解的字词让孩子们挑战，他们一下子也说明了

26、出来。我让孩子们带着理解有停顿、有感情、有味道地读课文，有些孩子们还拿着书，摇头晃脑有模有样地读了起来。看着他们那仔细劲儿，我不禁笑了起来。理解了文言文的意思后，故事的寓意也深化浅出了。从中孩子们明白了故事讽刺了那些头脑愚蠢，不懂得敏捷变通的人。很多孩子表示今后千万不能做那样的人。最终我利用那个人捞不到剑的好玩场面在孩子脑海里填补形象空白，我让学生探讨：船上岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？他没捞到时会想些什么，说些什么，做些什么？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达实力。而这节课让我感到缺憾的是有位学生提出了：假如这个人果真在掉剑后，立刻跳

27、入河中，他真能捞得到剑吗？这个是课堂很好的生成点，但由于下课时间快到了，我只能匆忙结束，让学生课后再探讨。我想下节课肯定腾出时间让大家畅所欲言，让孩子们独特的思维不断碰撞稀奇异的火花来！三年级语文课文教学反思9山村的早晨一课是一首诗歌，描绘了山村早晨的漂亮和安静。学习课文，要求学生感受大自然的漂亮和充溢朝气，激发学生酷爱大自然，的感情。要驾驭的学习方法是，文章是怎样从几个方面把一层意思写详细的。在教学山村的早晨时，开课引入古诗山村，让学生初步感知山村的质朴和安静。本文通过写自然景色和人们的活动来表现山村的安静和祥和，教学时则围绕自然景色包括哪些，人们的活动包括哪些这两个问题绽开。通过这样肢解式

28、的分析课文，虽然有利于学生整体把握全文，有利于背诵记忆，但是，却没有体现出语文的人文性特点，学生无法更多感悟“美”，自然也无法勾起他们对乡村生活的憧憬，无法培育学生对“美”的感知实力。另外在教学中，由于我操之过急，担忧时间不够，没有耐性去引导学生品读课文，一堂课下来，学习的效率就大打折扣。这一点上，老师要依据学生学习的详细状况，精确把握教材，找准每一课时的重点，集中力气解决一个问题，不能贪心，对教材要有所取舍。三年级语文课文教学反思10爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时老师引导学生绽开想象是分析课文

29、的须要，也是开发学生智力的途径之一。西门豹是九年义务教化六年制小学语文第七册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深化群众，调查探讨，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学西门豹时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，绽开想象，收到良好的效果。如何引导学生绽开想象呢？教学时分这样三步进行的：第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个办法是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学

30、时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生细致看图，经过探讨后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：大人饶命，大人饶命三年级语文西门豹教学反思教学反思。手伸得长长的，乱抓乱舞，好像想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆

31、听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么胆怯见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？其次次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，老师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这句话要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出

32、问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生绽开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的.学生说：“老百姓在窃窃私语，他们好像明白了什么”第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，老师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。老师应趁热打铁，再引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官

33、绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们”老师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”老师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容。联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的阅读实力和写

34、作水平都是特别重要的。三年级语文课文教学反思11赶海是一篇宛转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。一、做得比较好的方面：1、在执教这篇课文时，我始终立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充溢了生命活力，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。2、把学生带入情境。一起先上课，我首先播放了大海啊，家乡这首歌曲，欢快的旋律萦绕在课堂里，马上让学生们的思绪插上了翅膀

35、，她们想到了漂亮的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，急着赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采纳让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在完“摸”的动作后， “摸海星”这段时，读得特殊慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴趣盎然中对动词“捏”的

36、精确运用更心照不宣了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增加了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了快乐的气氛。4、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主子。此，我利用多种形式、赐予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品尝赶海的情趣。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的

37、提高。二、须要改进的方面：1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求渐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应当注意引导学生依据对文本的理解大胆朗读。2.我再一次体会到了教学机灵，感受到了老师备课、细心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有爱好、更轻松地学习，丰富语文学问，提高语文读写实力，从而提高语文素养。这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子

38、走过场的痕迹，令人缺憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，敏捷运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主子。三年级语文课文教学反思12陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当

39、是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不懦弱。”教学难点为“在语境中理解“讽刺、轻视”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”第一步，围绕“讽刺”一词，通过找找近义词“讥讽、讪笑、挖苦”来理解“讽刺”的意思。其次步，学生自己读读29自然段，找出铁罐讽刺陶罐的句子。学生一下

40、子就找出了铁罐说的四句话。第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在讽刺陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“高傲、轻视、愤怒”，发觉了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告知学生还有别的地方也能看出铁罐的“高傲”，但是学生始终发觉不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家茅塞顿开，“陶罐子”、“软弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的高傲无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、讪笑、讥讽、数落陶罐，就叫讽刺。第四步，面对铁罐的种种讽刺，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称

41、呼来说说。通过这样的对比，学生立即就从语言文字和朗读中感受到铁罐的高傲无礼和、课文中有许多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、虚心有礼。第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我准备让学生用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮助的教学。三年级语文课文教学反思13路旁的橡树这篇课文的难点是理解工程师和工人的心理改变。学生之所以难理解，是因为他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不行以做的。学生很天真，他们认为改设计方案很简洁，

42、这样就无法理解工程师和工人们的默默无语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。学生听了老师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用老师的述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来，培育他们的语言组织实力。或许学生说的和教参中的标准答案不一样，但只要是合理的都应当确定。我们常常说读中悟，但只有理解课文内容的状况下才能更好地读，连最基本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都出现与学生已有生活阅历不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那

43、时人们生活习惯等有助于感悟课文的细微环节。比如：燕子专列中政府包车之举为什么让人敬佩？那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是特别有效的。三年级语文课文教学反思14这是一篇文包诗的课文。就该课的课程资源来说，应当很好地利用课文来理解古诗，深化体会思想感情。我教学这一篇课文后作以下几点反思。一、品读激情，情感共鸣每逢佳节倍思亲一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使学生的情感与作者共鸣。因此在教学时我作以下朗读指导：（一）在教学第一自然段时，紧扣“两年”一词，让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平常离家时间几天

44、就觉得很想家人了，跟作者离家“两年”对比。通过对比，学生理解了“两年”的确很长，作者也更想家乡和亲人。进而指导学生品读“两年”的语气，以突出作者离家之久，思家之切。（二）学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很惦念家乡的亲人，于是便这样写道独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。一年又一年，重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家惦念家乡的亲人，于是再这样写道独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，思乡肝肠寸断，他依旧这样写道独

45、在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。通过层梯式的步步引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之升腾。此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意。我想这就以读代讲的魅力吧。二、讲写结合，训练表达由于是由文入诗，文中的意思与诗中的也许一样，在学生理解课文中与之相对的诗句后，相机支配了一个讲写结合的训练。先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思。再让学生依据自己的理解动笔写写每句诗的意思。这一说一写，符合学生的认知规律，也符合语言训练的规律。闻名教化家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回。来就是从语言文字到思想内容；回就是从思想

46、内容再到语言文字。前面部分是学习短文引出思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训练。即是思乡之情是通过哪能些语言文字来表达的。三、课外延长，增加积累学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延长这一环节。思乡之人何止王维？我国从古至今有很多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。请听唐代诗人李白的静夜思，宋代诗人王安石的泊船瓜洲。听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。先让学生自由朗读，找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最终齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，相识更多的同类古诗，最终还支配学生搜集其他思乡之情的各种文体的文章，在班上沟通。使阅读量的积累达到质

47、的改变。扩高校生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以干脆从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，渐渐对古诗学习产生爱好。用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累，丰富学生的学问，促进学生的发展。三年级语文课文教学反思15读不完的大书这篇文章是部编版小学语文第五册第七单元中的一篇精读课文。课文体现了大自然的奇妙和乐趣，从而培育学生的视察实力，激发学生酷爱大自然的情感，探究大自然的奇妙。课文的重点是“联系上下文理解重点句子的意思，感受本文语言的生动、好玩;理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。”一、教学效果本节课围围着教学目标，我取得了以下效果：1、初读课文驾驭大致内容，其次再读课文，理清课文教学结构，最终朗读课文完备结束。2、利用多媒体吸引同学们对大自然的爱好，使之让他们对课文内容感爱好，老师放手让学生自读自悟。3、抓住了含义深刻的句子，研词析句，领悟语意。二、胜利之处这节课的胜利之处是从初读课文，了解留意内容，到精读课文，感悟课文所表达的“情”，都在引导学生自读自学，小组合作，以汇报沟通的形式参加学习实践活动，效果不错。三、不足之处