《鼎湖山听泉》教学设计最新.docx

《《鼎湖山听泉》教学设计最新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《鼎湖山听泉》教学设计最新.docx（96页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、鼎湖山听泉教学设计鼎湖山听泉教学设计1一、复习齐读课题回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。1、师：今日，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。2、学生打开课本，看第2小节，边听老师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。沟通划到的句子自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响B、沟通感悟下四句。借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以学生为主，老师相机点拨。同时穿插指导朗读C、沟通感悟最终几句。感受到什么？引导抓

2、住“纯洁悦耳”与“厚重安详”、“欢愉快泼“等重点词句体会泉声之美。“纯洁悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。多媒体播放配乐组图，沟通：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？小结板书：美齐读三、学习第4节出示“入夜倾听、辨识、品尝”齐读，启发，倾听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？播放泉声，学生闭上眼睛，学习倾听、辨识和品尝沟通听后的感受出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。探讨：课文写了哪几种泉声？自由再读体会，你最喜爱哪种泉声？为什么？仅仅这几种泉声吗？引读最终几句。四：总结：课后想象还有怎样的泉声，下节课沟通。鼎湖山听泉教学设计2第一课时教

3、学目标：学问与实力：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法过程与方法：反复诵读课文，初步感受作者对鼎湖山泉水的宠爱之情情感看法价值观：培育学生酷爱自然、爱护环境的意识教学重点：重点：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法难点：学会本文移步换景的写作方法教学内容：一、导入新课多媒体展示几幅树与泉水的图片，让学生观赏图片谈感受老师：树：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人沉醉泉水：似听见它们的欢乐，流淌的声响总之，这种生气勃勃、令人心旷神怡的画面带给我们无限的遐思，令我们神往现在让我们接着这幅图想象这样一种情景：天空飘起了细雨，天色也慢慢暗了下来，我们的视野也随之模糊，景物也覆盖

4、在烟雨中，看不真实此时你又有何感想？或有另一种惊喜，或为观赏不到美景而惆怅，不管怎样此刻我们确定有一种感官会更加灵敏听觉这节课我们就要充分发挥耳朵的潜力，在想象中走进鼎湖山去倾听那里的泉声（板书：鼎湖山听泉）二、释题快速阅读课文，说说自己对题目的理解（点拨析题的角度，学生沟通探讨，如学生不能解决，老师补充）老师依据学生的回答明确：题目概括了文章的主要内容，抓住一个“泉”字，用听觉来感受，写出了鼎湖山独特的美三、朗读课文，初步感知课文内容要求：1读准字音2用简明的语言概括课文大意（学生读书，圈点关键信息）重要词语：流连忘返 生意盎然 迥然不同万籁俱寂 可见一斑 翩翩起舞（学生探讨、沟通后回答）明

5、确：这篇散文主要写作者巡游鼎湖山听泉时的见闻感受，表达了作者对大自然的酷爱、赞美，揭示了人生哲理四、再读课文，理清本文的行文思路1本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是根据什么依次来写的?明确：根据游人的行踪依次来写2默读课文，划出体现作者行踪的词语明确：作者行踪依次是：到达鼎湖山过了寒翠桥进入山中行至半山，补山亭庆云寺寺旁客房3老师小结：这是一篇游记散文随着作者的行踪的改变，景物也会有所不同，这种写作方法就是移步换景，作者这样移步换景，就渐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了作者为了让读者了解当时的环境和欣赏景物时的背景，还约略交代了时间的改变，哪位同学来概括一下?（学生探讨归纳）概括

6、：黄昏晚饭后夜间体会课文用两条线索组织材料的方法，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料4课文在这两条线索的组织下，行文特别清楚，结构层次分明老师指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次学生探讨后回答：第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影其次部分（第23段）引发联想，爱上山泉第三部分（第47段）补山亭仰视、庆云寺闲逛第四部分（第810段）得到感悟，枕泉而眠五、吟哦讽诵，体会情感1指导学生运用“吟哦讽诵”的方法诵读课文13节，并将自己读书时的收获写下来，打算沟通（分小组诵读课文，留意诵读要领）2对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让学生再次诵读、体会，并

7、在班上巡回指导3组织学生谈谈诵读的体会和感想，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈4总结诵读方法读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情（技巧，情感）借助想象，让作者所绘景象呈现在面前品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，揣摩作者的情感，把喜悦读出来六、课堂小结整篇课文以“听”字统领全文，围绕“听”字组织材料，本节课我们侧重在诵读的基础上理清课文的结构，概括文章的主要内容，初步感受作者的情感七、课后作业运用吟哦讽诵的读书方法自由诵读全文附：板书设计鼎湖山听泉第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影其次部分（第23段）引发联想，爱上山泉第三部分（第47段）补山亭仰视、庆云寺闲逛第四部分（

8、第810段）得到感悟，枕泉而眠行踪依次：登岸寒翠桥山中补山亭庆云寺（半山）其次课时教学目标：学问与实力：通过反复诵读，品尝语言，体会出泉声的美过程与方法：通过诵读品尝，体会作者酷爱自然的思想情感情感看法价值观：理解人与自然的关系，培育酷爱自然、爱护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解教学重点：重点：通过反复诵读，品尝语言，体会出泉声的美难点：理解人与自然的关系，培育酷爱自然、爱护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解教学步骤：一、检查复习指名学生说出作者的行踪：登岸寒翠桥山中补山亭庆云寺（半山）二、导入新课上节课，我们学习了鼎湖山听泉这篇课文，作者在山途中观景听泉，感受到了泉声之响，泉水之多

9、，泉声之美这节课，我们接着学习这篇课文三、悉心阅读，走进文本通过上节课的阅读，尽管鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面请同学们细读文章，划出文中表现泉水美丽的词句，加以赏析看看鼎湖山的泉水原委是什么样的（学生阅读，划出相关词句赏析）（此处学生们可以畅所欲言，侧重于他们的主观感受，但在引导上对字词句段、章法、修辞、写法都要予以强调）1.用一个词来形容一下你感受到的泉声妙不行言、改变莫测、改变多端、纯洁悦耳、欢愉快泼、温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽清忽浊、忽抑忽扬、不绝于耳2.学生赏析语句，自由发言例句：（1）那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那嘹

10、亮如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉赏析：运用比方，生动形象地写出了泉水嘹亮、厚重、雄浑等特点让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的漂亮景象，表现作者对鼎湖山泉水的宠爱之情（2）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边赏析：一个“送”字能让人体会到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕边”比“耳边”更准确，“枕边”除含有“耳边”的意思，还说明“我”已“躺在床上”，静下心来（3）孕育朝气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂赏析：作者在玄思妙想中捕获到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用3.同学们，读了这些句子，你体会到作者什么样的感情？作者为什么能感受到这么有层次的泉水

11、交响乐？明确：对大自然的深爱之情就是源于对清泉的宠爱，使作者能感受到这么有层次的泉水交响乐让我们来品读最能表现这种情感的第8段4.作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，请同学们用自己的声音将这种美传达给其他人（指名同学朗读）让我们也像作者一样来倾听泉声（播放课件）5.我们也来发挥想象，试着仿写几个句子（指名学生朗读自己写的句子）同组举荐同学上讲台评点赏析（留意是否运用了从不同角度描写景物和变换角度进行写作的方法）四、总结作者写景的方法学生探讨沟通明确：1.不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法2.运用比方、想象、描写等方法，将景色形象生动地呈现在读者面前五、课堂小结通过本节课的学习，我们更深刻的

12、感受了作者奏出了一首奇异的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样澄澈，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思索呢？作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的宠爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充溢朝气的六、课后作业写一篇游记板书设计：鼎湖山听泉鼎湖山泉水： 妙不行言、改变莫测、改变多端、纯洁悦耳、欢愉快泼、温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴作者情感：对鼎湖山泉水的宠爱，酷爱大自然鼎湖山听泉教学设计3教材分析：鼎湖山听泉是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介

13、绍了鼎湖山奇异的泉声和听泉时的奇妙感受，字里行间到处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言美丽，条理清楚，想象奇妙，是一篇培育学生想象实力、审美实力的好材料。教学目标：1、理解课文二、三、四自然段，观赏鼎湖山奇妙的泉水，品读鼎湖山奇异的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声奇妙好玩，培育学生感悟美，创建美，表达美的实力，增加学生酷爱大自然的思想感情。2、能体会作者的写法，学习迁移运用，能用“像一样”造句。教学重点、难点：重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。难点：凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学过程：课前谈话：师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字

14、？师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有许多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？细致看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很简单理解，专心去听，你们尝试过吗？那好，今日就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。由猜字谜引入课文，充分调动了学生的学习爱好，并为下文的学法指导作好铺垫。一、学习其次、三自然段。1、自读课文其次自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）2、老师出示两组词语：淙淙 不绝于耳 纯洁悦耳 欢愉快泼清亮 时隐时现 交织流泻 遮断路面3、指名读读这两组词，看看能发觉什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，其次组

15、描写的是看到的泉水的样子。）总结：作者听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳 入目）4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多 响 美）5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那奇妙的泉声呢？（播放泉水的录象）6、哪位同学能把这段漂亮的文字读一下？（生读）由找划词语导入学习其次小节，体会白天作者看到的泉水多，听到的泉声响。紧扣语言文字，加强学生的感性相识，利用媒体调动学生多种感官，创设情景，指导朗读。7、 老师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天8、 指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生气勃勃的景象。）9、 绿树成荫、蓬勃朝气的景象与

16、泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。12、如同大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气概！谁再来读读这句话？13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特殊点明白从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水蕴育朝气。看来泉水不仅奇妙好听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的朝气，让我们怀着感谢的心情自由地读读自己喜爱的句子吧。文章讲解要主次分明，第三小节的学习一句带过，扣住课文中描写树木繁茂的词句，引导学生感悟到

17、鼎湖山的草丰林茂、蓬勃朝气离不开泉水的滋润，为升华课文主旨做好铺垫。过渡：是啊！在这雨后安静的暮色中，看到这漂亮的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并确定就在这座寺院里借宿。（音乐起 师范读）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。二、学习第四自然段。、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学生各自沟通，说明缘由，并通过朗读体会）、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？（都是比方句，把泉声比作音乐，句子的形式一样）学生是学习

18、和发展的主体。教学时，应充分考虑到学生的差异，赐予他们足够的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子在结构上、修辞上所具有的魅力。、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，慢慢的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇异的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）、大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。（配乐朗读，一组读小提琴，增加一组读琵琶，再增加一个组读大提琴，全班齐读铜管齐鸣。）阅读教学要让学生在读中感知，在读中受到情感熏陶。在学生充分朗读基础上，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点，再加上音乐的烘托，学

19、生朗读会入情入境。、你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能辨别得清吗？（他是专心在听，板书：入心）、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也专心去倾听、辩识、品尝，你仿佛还听到哪些奇妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发言）、大家刚才的发言很主动、很好玩，下面我们来做一组练习。（1）那像（小提琴）一样（温柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。（2） 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。（3） 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。（4） 那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。利用媒体，调动多种感官，创建说话氛围，让学生乐于表达，酷爱生活，表达真情实感。三个小练习，由浅入深，体

20、现了渐进的思想。、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉美丽的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美）、我们应当感谢作者谢大光，让我品尝，引我遐思。作者谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感叹来一起读。（引读最终一个自然段）、 今日我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更专心去听，于是我们便发觉了别出心裁的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今日这次开心的鼎湖山之旅。（课件示：啊，我完全沉醉在泉水的歌颂之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育朝气，滋

21、润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）用作者饱含诗情画意的原文总结全文，在学生已有的感知上，激发了学生的内心感受，为学生感受美创设了一个渠道。三、 作业与延长：1、阅读有关鼎湖山的资料。2、为鼎湖山写一段广告词。板书设计：鼎湖山听泉多、响、美 入耳孕育朝气 入目滋润万木 入心鼎湖山听泉教学设计4教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。教学重点有感情地朗

22、读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。教具打算多媒体教学课件教学过程一、干脆揭题这节课我们来接着学习鼎湖山听泉，读题。二、复习回顾上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的清泉，大家肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，在雨后安静的暮色中，汇成一片奇妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？三、学习第四段1、自由轻声读第四自然段2、指导读第一句（1）课件出示第一句（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。（3）假如我们是客人，那么鼎湖山就是主子

23、，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还始终把它传送到耳边，多热忱，多好客啊，读出来。3、指导读其次句（1）出示其次句（2）这么奇妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要专心细细地倾听、辩识、品尝！（3）指导读4、指导读第三句（1）、过渡：作者是怎样专心去倾听、辩识、品尝的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞美，读第三句，用（出示）“啊，这是的声音，多像一样啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。（2）、自由练说。（3）、指名回答。（4）、放泉声录音，指导朗读。相机板书：温柔厚重回响嘹亮雄浑磅礴（5）、指导背诵。5、指导读第四句（1）

24、、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在观赏一曲欢愉快泼的响乐。（2）出示句子。（3）指导朗读。四、学习第五自然段1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。2、同座互说3、指名回答。4、齐读最终一节。鼎湖山听泉教学设计5教学要求1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用如同、像一样造句。3.理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。教学重点指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

25、教学难点凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学时间：三课时课前预习：查阅有关鼎湖山的资料、图片。教学过程：第一课时教学要求 ：1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语。2.理清课文脉络，试着给课文分段。教学重点 、难点：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。教学过程：一、 谈话导入同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传闻黄帝战胜蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺庙多、瀑布多驰名于世。揭题：1

26、0 鼎湖山听泉二、看图片，听课文录音。三、初读课文1.布置学生自学。(1)借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。(2)拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。(3)给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。2. 检查自学状况。(1)认读生字词。A 肇庆 倾听 蒙眬 汩汩B 草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 温柔 嘹亮草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交织流泻纯洁悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重欢愉快泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃朝气(2)在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪

27、些是描写声音的?指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。(3)读读自己喜爱的自然段。四、理清课文脉络1.默读课文。想一想这篇课文作者是按什么依次写的，作者在哪里起先听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真实，试着给课文分段。2.探讨沟通后小结。第一段(第1自然段)：写我们来到风景名胜鼎湖山。其次段(第2自然段)：写白天我在上山途中观景听泉。第三段(第35自然段)：写入夜我在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。五、指导写字1.出示生字。重点指导书写磅礴，区分暮和幕、墓、慕的意、形。2. 钢笔描红、临写。老师巡察指导。其次课时教学要求 ：1.能有感情地朗读课文12自然

28、段。2.理解课文12自然段内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙。教学重点 ：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。教学难点 ;凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学过程：一、 创设情境导入今日就让我们跟随作者到鼎湖山去倾听、辩识、品位那里的泉声吧!二、精读课文第一自然段1.指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)2.出示其次句话。试读体会!通过朗读，你感受到了什么?三、精读课文其次自然段过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意!那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢?

29、1.学生轻声读其次自然段，边读边画出描写泉水的句子。2.沟通。老师相机出示句子，指导朗读。A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。a指名读，说说读了这句话你体会到了什么?(板书：泉声响)b能试着把这句话读一读吗?B进山一看，草丛石缝，到处我们得找寻着垫脚的石块跳动着前进。a自由读，圈出不绝于耳，想想是什么意思?从这个词可体会到泉水怎样?(板书：泉水多)b还可以从哪儿看出泉水多?生读，师在到处、涌流、交织流泻遮断路面等词句下圈点。c这两句话中的涌流和流泻能交换吗?它们有什么不同?(涌流指朝上涌出朝前流淌，流泻指快速地朝低处流淌)师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得找寻着垫脚的石块跳

30、动着前进，这是一件富有情趣的事呀?感情朗读这段话。C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片奇妙的音响。a学生看插图，听老师读这段话。b看了图，听了朗读，有什么要说的吗? (板书：泉声美)c这段话中有个比方句，找出来读一读。能用如同来说句话吗?d想象意境，指导朗读。(在安静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特殊清爽，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢愉快泼的泉声汇合在一起，是一首多么奇妙的交响曲啊!)就让我们一起来奏响这部交响曲吧!(齐读)四、朗读课文第12自然段。第三课时教学要求 ：1.有感情地朗读课文第35自然段并背诵本段。3.学会用如同、像一样造句。3.理解课文第35自然段内容，凭借课文中的详细语

31、言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。教学重点 ：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。教学难点 ：凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学过程：一、 复习导入在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇合而成的奇妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢?二、学生自学第三自然段1.学生自读2.结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简洁介绍庆云寺。三、精读课文第四自然段。师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢?1.请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。2.指导读第一句

32、。(1)指名读，你知道万籁俱寂的意思吗?指导再读。(2)假如，我们是客人，那主子就是(指板书：鼎湖山)。主子不仅慷慨地捧出她奇妙的泉声。鼎湖山听泉教学设计6教学思路：鼎湖山听泉是一篇非常美丽的散文，作者用美丽流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的宠爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的动身点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。2、理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的感情。教学重点：引导学生

33、结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。教学难点：凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学打算：课件教学过程：一、创设情境，复习导入。1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领会了鼎湖山的风采，倾听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那奇妙的泉声。二、一路泉声，初步感悟。1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文其次自然段。2、同学们让我们再静默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用画下来，找出描写泉声的词语用画下来。（生按要求进行自

34、主学习）3、沟通所画的词语课件出示：描写泉声的词：淙淙不绝于耳纯洁悦耳欢愉快泼描写泉水的词：清亮时隐时现交织流泻遮断路面4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）（我从纯洁悦耳一词体会到泉水声很美，很好听。）（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么开心呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。7、同学们

35、，再来看看老师这里的一组词语。课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天这是写什么的？（花草树木生气勃勃的景象）8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸绽开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生气勃勃的景象！可这些景物的蓬勃朝气和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气概！谁再来读读这句话？齐读10、看来泉水不仅奇妙好听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育

36、出蓬勃的朝气，让我们怀着感谢的心情自由地读读自己喜爱的句子三、品尝泉声，全心领悟。1、看着清亮活泼的泉水，听着纯洁悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并确定就在这座寺院里借宿。师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。（课件播放纯音乐配泉声）2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了漂亮的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？3、我们来看看作者是怎样倾听、辨识、品尝到哪些泉声？师课件出示：那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的

37、声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。师看录象画面范读。问：在这些泉声中你喜爱哪种泉声？（1）指导体会学生沟通。a、我喜爱像小提琴一样温柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的温柔，舒缓。b、我也喜爱像小提琴一样温柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛望见泉水摩挲着青青的小草，用温柔的声音跟小草说着什么？能读出这泉水的温柔吗？指名读（2）自主沟通体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的温柔、嘹亮、厚重回响、及她的雄浑磅礴。（4）指名读，师为其配上音乐。（5）分组读：

38、一个组读第一句，增加一个组读其次句，再增加一个组读第三句，最终一句全班读。4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，慢慢的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇异的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）。5、是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深化到课文的字里行间，来细细品尝这些美妙的感觉。（音乐起，生齐读。）6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。7、配乐看录象引背8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间9、当我第一次读这几

39、句话时，我的眼前出现了纯洁的泉水，其次次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（沟通）10、课件出示：那像（小提琴）一样（温柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。那像（）一样（）的，是（）。生沟通、仿写句子。11、我们走进了山泉的世界，我们专心去倾听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？12、我们应当感谢作者谢大光，让我品尝，引我遐思。作者谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感叹

40、齐读第五节。同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的朝气。（板书：滋润万木孕育朝气）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今日这次开心的鼎湖山之旅。师激情背诵结束语。四、拓展延长1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜爱的人听。2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。板书设计：鼎湖山听泉润万木孕育朝气教学反思：鼎湖山听泉一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色

41、和声响，以丰富的想象，真挚的情感创建了一幅幅诗的画面和令人沉醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的动身点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课其次自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、

42、辩泉、说泉”，主动表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。鼎湖山听泉教学设计7一、学习目标1学问与技能（1）指认文中的比方、拟人句，体会其表达作用；（2）通过反复诵读体会散文语言的美丽，学习文章紧扣一个“泉”字以空间转换为依次组合材料的写法；2过程与方法（1）诵读。本文是本单元的第一篇课文，对驾驭文章吟哦讽诵的要领有着非常重要的作用。老师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体会作者的感情。（2）观赏。可让学生各抒已见，找出自己最观赏的语段或句子，阐释观赏的理由。3情感、看法和

43、价值观培育酷爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。二、教学重点、难点1重点作者遣词造句的生动精确；比方、拟人等手法的运用。2难点作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。三、课时支配2课时四、教与学互动设计第一课时（一）创设情境，导入新课播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮美，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今日，就让我们去一下有“北回来线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领悟那澄澈透亮的境界吧！（二）预习检测1给加点字注音，依据拼音写汉字。泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zh） 楹 联(chngwng) （x） 戏 生意（ng） 然 （jing） 然相异 万籁（j） 寂 污垢 （xi） 想2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得