《课堂密码》读书心得体会感想精编.docx

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1、课堂密码读书心得体会感想课堂密码读书心得体会感想1课堂密码是一本很不错的书，里面的观点令人耳目一新，主要体现在以下几个方面：首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，老师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”。当学科分化之后，老师普遍看重教授学问。至今，我们评价一位老师有没有教化才智时，虽然也看这位老师对教化的理解，但更重要的却是看学生的学科成果。在课堂教学中，学科学问有两个来源：一是教材，一是老师。教材上的学科学问是以一次性的、平面化的形式呈现的。之所以说它一次性，是因为它不会依据学生的理解实力进行说明;之所以说它平面化，是因为它不会依据学习情境的改变进行演绎。但也正

2、因为如此，教材较老师供应的学科学问更有权威性，也更有逻辑性。于是，老师为学生供应的学科学问，并不重在学科学问本身的权威性与深刻性，而是对教材弱点的补充，也就是：依据学生的理解实力对教材供应的学科学问进行多重说明，依据学习环境的改变对教材供应的学问进行多样演绎。因此，老师在学科学问上的深度，并不是让老师在学科学问内容上更精尖，而是要求老师对学科学问的理解更深刻。在内容上越是精尖的老师，学生学起来就越艰难，能够驾驭学科学问的学生人数也越少。在内容理解上越是深刻的老师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更好玩，也可以让更多的学生驾驭学科学问。其次在教化广度上，老师教学生，是专业教练教业余选手而非专业选

3、手。当专业教练教专业选手时，可以把专业选手描述成是“一个学习学科学问的人”。可是，对于学生来说，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜爱上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制，正是基于这种状况，我们可以把学生称为业余选手，把他们描述成是“一个人在学习学科学问”。而专业教练教业余选手，第一步是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上更情愿走下去。只有他们情愿走下去了，才有机会发挥专业教练的专业价值。两相对比，专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，教学广度对他们的要求并不太高;专业教练教业余选手，就得先走教学广度的道路，因为教学广度是老师推动专业深度的前提与手段。从“一个

4、人在学习学科学问”的立场动身，就意味着必需把学生当作是一个整体的人来对待，这样可以在以下3个方面来加强学科学问对学生的吸引力。第一，学科老师要全面爱惜与关切学生。老师不仅要关切学生的学科成果，还要关切学生的总成果;不仅要关切学生的总成果，还要关切学生的生活状况。师生关系的前提是人与人之间的关系，假如师生关系缺少了人与人之间的关切与爱惜，师生关系本身也就不复存在。假如连师生关系都不复存在，那老师与学生之间的教学活动也就无从谈起。“亲其师信其道”讲的也就是这个道理。其次，老师要力求让“书面化的学科学问”生活化。学生是生活中的人，他对书面语言的理解与运用还须要熬炼，他对文字的抽象思维实力还很薄弱，而

5、书面化学科学问的最大弱项在于，它的表达方式是书面语言而非口头语言，运用的是抽象思维而非具象思维。因此，学科学问生活化的过程，就是老师把学科学问从书面语言转化为口头语言，从抽象逻辑转化为具象逻辑的过程。第三，要从学生的学问原点动身，引导学生走到学科学问的终点。教材所呈现的学科学问并不是对学生的初始要求，而是对学生学完教材后的最终目的。假如我们用最终目的去要求初始学习的学生，往往会吓跑了学生。老师只有从对学科学问的过度关注中走出来，才可能以“人”的身份与学生沟通，而不是以“学科学问”或者教材代言人的身份与学生沟通。学生更情愿向一个“人”学习，而不情愿向死板的、平面化的、抽象的教材学习。假如老师以“

6、学科学问”或者教材的代言人的身份出现在课堂中，那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的形象。对老师个人而言，这本书可以变更学科老师只对学科学问负责的意识，使得课堂教学中学科深度不再越来越深，而教化广度越来越广。课堂密码读书心得体会感想2读了课堂密码一书，真的让我从中领悟了很多学问，让我获得了很多感悟。一、博大而炙热的爱：名言说：“酷爱是最好的老师。”是的，对于老师来说，爱是不行须臾或缺的，只有以挚爱奠基，老师才会倾尽精力，激活才智，把自己的全部热忱，甚至生命献给它所酷爱的事业和学生。名师魏书生，李吉林都向教化、向学生献上了最珍贵，最有价值的爱。这也是他们实现人生价值，人生追求的原动力。我也要像他

7、们一样，把我全部的爱与热忱献给我的学生，我所从事的教化教学工作。二、乐学善学的智者现代社会是须要终身学习的社会。老师更是须要不断学习的职业。陶行知先生说过：“老师必需每天学习，每天进行再教化，才能有教学之乐而无教学之苦。”读了这本书之后，我深深地感受到了作为一名老师必需成为学生的源头活水，必需通过不断的学习，向书本、向实践、向各种信息渠道学，引千道清泉、聚万座富矿、集百家之长，丰富自己，充溢自己，才能用自己渊博的学识激发学生的求知欲，发展学生的爱好。成为学生的“活字典”和“百科书库”将是我今后努力的方向。三、永不未泯的童心每一位老师都应具有一颗未泯的童心，斯霞老师直到七八十高龄还在与小学生密切

8、接触，他们与学生一起活动，一起嬉戏，一同欢乐，一同苦恼，试问他们又怎么不会成为学生的良师益友?学生又怎么会不亲其师信其道呢?他们是我学习的榜样，使我相识到了自己的不足。总之，做一个“有效的”老师，实施有效的教学，是全部老师应有的追求。课堂密码读书心得体会感想3课堂上，为什么我们的老师主动劳碌却徒劳无功?为什么有的学生总给老师制造麻烦?为什么有学生听课走神?为什么学生会默默无语?为什么学生不听老师的话?这些问题经常困扰着一线老师。而课堂密码一书，就像是解开这些课堂现象的密码，透视出掩藏在这些问题背后的缘由，有效的指导老师对自己的课堂实践作出反思，提高课堂教学的质量。课堂密码从打造“有效课堂”、营

9、造“好玩课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“老师”五个方面打开“课堂困惑”之门，让我们深深感觉到：莫把课堂只当课堂;莫把课堂只当教学;莫让课堂止于宁静;以学生为师，在学生的心灵中教书，既开心又有成就感;以同事的课堂为友，会敬重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习，不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平;才能发觉课堂远没有我们想象中的那么简洁。本人认为课堂密码提出的观点、问题、案例很值得我们去深思与研读，特殊以下几个观点我更有爱好：一、学得好，还要考得好”。周彬老师用“爱人教化我”放、找东西的实例来说明在平常的学习中，不管我们用什么方法，也不管我们用

10、什么逻辑来驾驭学科学问，好像只要记住了或者储存好了学科学问完事大吉了。可是，当我们身处考场时，储存得好好的学科学问，不但不会主动跳出来，即使我们去找，也不见得能找到。然后论述一、从“学问的储存”向“学问提取”的转变，提出了考前假如老师和学生呈现出来的乏累、显现出茫然，学生不行能考好成果;考试的竞争不是学问储存量的.竞争，而是学问提取量的竞争。二、“学问提取”对“学问储存”的工具功能，发觉在教化教学工作中，学问储存过程中运用的方法越简洁，学生的学问提取就越是难;逻辑越是清楚，学生提取学问就越是简单。老师不但要让学生学会储存学问，还要让学生学会提取学问;不但要让学生在做作业时提取学问，还要让学生学

11、会在考试中提取学问。既要让学生理解学科学问，还能让他们提取出来的学科学问为他人所理解，还要求老师与学生能够不断地把新旧学问融会贯穿，这样才能够确保学生在储存新学问的同时，还能够不遗忘旧学问。三、为了“学问提取”的“学问储存”，在教化的意义上，学生学习的成就感并不在于他储存了多少学科学问，而是在于提取多少学科学问。有的学生有了辛苦的储存，但却得不到有效的提取。也就是学科成果不好。因此，重视学科成果的提取，在于强化学生的学习责任，更在于促使学生在学习环境中进行互动并担当更多的社会责任，这是为了别人，更是为了自己。二、为何老师总是忙而无功周彬老师指出：“有的人一生都很忙，也显得很聪慧，但最终却一事无

12、成”。这种现象现实生活存在不少，本人颇有同感。周彬老师从三个方面来解读。1、深陷课堂教学的“劳碌之井”。指出了，在时间管理上，有的老师认为，我们每天课都上不完，哪有时间看书?很少人会想到，在今日这个时代，一个不投资的人自然是买不起房子的;一个不再看书的人，必定会在每堂课中都处于挣扎状态。要上好一堂课是特别简单的，但要每堂课都上好却是特别困难的。老师要从课堂教学实力向学科教学实力的转变，须要课堂教学阅历在量上的积累，但更须要老师学科教学实力在质上的突变。前者须要老师潜入课堂教学之中，后者须要老师跳出课堂教学。2、踏上学科教学的“理性之路”，我们行走时若只是盯着脚下的路，虽然每一步都走得稳健，但离

13、最终目标往往相去甚远。我们认为学习与储存学问点时要“盯着脚下的路”，但在总结与提取学科学问时要“盯着前方的路”。学科教学的困惑在于，为了让学生驾驭学科的学问，就必需将学科学问肢解为学问点，让学生逐点学习与驾驭。可是在学生逐步学习与驾驭的过程中，越是细致，越是投入的学生，就越是难返身整理与总结学科学问，也就是说，在学生驾驭学问的过程中，既要培育学生的分析学科的学问实力，又要培育学生综合学科学问实力，可分析实力与综合实力原来就是一对冲突。因此，不管在学期初，还是在学期中与学期末，只有站在学科教学的高度，始终盯着让学生驾驭系统化的学科学问的学科教学目标，再在每次课堂教学中努力帮助学生驾驭学科学问点，

14、才能避开虽然学科教学赢得学问点上的成功，却偏离了最终的学科教学目标的状况。3、打开教化教学的“展望之窗”。学校是帮助学生学习得更好的地方。学生学习得更好有两个方面的理解：一是学生驾驭的学问越来越多;二是学生越来越喜爱学习了。假如只是对学生的短期学习成果负责，前者确定最重要;假如对学生的长期发展负责，对学生的终身学习负责，后者确定更重要。假如学校只是对学生的短期成果负责的话，难免会以牺牲“牺牲越来越喜爱学习”为代价。一旦牺牲学生对学习爱好，最终的结果唯恐只能是即没有培育起学生的学习爱好，也没有让学生驾驭越来越多的学问。培育学生对学科的学习爱好，须要学校与老师的眼界，又须要与老师的教学水平的。培育学生对学科学问的系统驾驭，远比训练学生驾驭学科学问点更为困难;培育学生对学科的学习爱好，又远比提高学生的考试成果更为重要。周彬老师在课堂密码中对课堂的独特见解，本人学习后，在课堂教学中受到了一些启迪。上面只是我一些点滴的感悟。