《黄河的主人》教学反思例文.docx

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1、黄河的主人教学反思黄河的主子教学反思1本课体现了教材的以读为主线的编写特点。在教学的整个活动中，我注意自己的角色学生自主学习的助手，把学生当作学习活动的主体。在进入课文教学后，我先启用引导的方式，使学生一下子就触及课文的最终一段的内容，在读、探中，让学生明确了黄河的主子艄公是一个英勇、才智、冷静和机敏的人，他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以成为黄河的主子。接下来，我又引导学生学习探讨课文的其次小节至第六小节，在读、练中，使学生不仅知道艄公的确是黄河的主子，而且学习、体会了文章语言的运用、情感的表现。然后，用引读的方法，让学生感知文章衬托描写的作用，继而在学生的心目中坚固地树立起黄河

2、主子艄公的形象。最终，我又采纳发散思维方式，引导学生去触摸折服黄河、折服大自然的人和事，使学生的心灵得到又一次剧烈的震撼，完成了感性到理性的飞跃。总之，在本课中，我能始终牢牢地抓住读这个主线，胜利地运用自主探究思想，完成了教学任务，而且使语文学科的训练落到了实处，取得了成效。黄河的主子教学反思2在我们这个地区的学生，几乎不大可能亲眼望见黄河，为了更好的了解黄河，课前我布置学生搜集相关的资料。有了肯定的了解，对于文中描写的黄河的语句比如第一自然段写：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”，就能产生共鸣

3、。让学生自由表达，也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面，通过文章中的文字绽开想象，最终再回到文字上来，将文字中的气概用语言来进行拓宽。相识了黄河的汹涌，对于艄公的英勇、才智、冷静、机敏就会有更深的相识。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了疑，孩子就有不竭的探究动力，就会有大进。对于文本就会有自己特性化的阅读，就能最好的发挥学生的主体地位。假如一起先就出示课题，让学生提问，学生的质疑唯恐大部分是迎合老师，对课文的爱好也不会有这么浓，为下文的学习打下基础。在我们的很多语文教材中都由有关黄河的文章，因为它们是母亲河。假如我们进一步地引导学生去探讨，学生在对比之中才能感受到，黄河的主子行走与黄河之

4、间真的危急、困难。没有英勇、才智、冷静、机敏，那确定是不行的。孩子们大量的阅读，他们也渐渐地体会到，战胜惊涛骇浪不是一日所为，艄公为什么会具备这种素养？那是长期熬炼的结果。所以，这一课，其实赐予小学生的应当是战胜困难的教化，虽然我们不能干脆告知学生这个答案，但他们在阅读思索中，也会悟出这个简洁的道理。第五、六、七自然段写的特别精彩，引导学生反复阅读，用情朗读，才能使得学生产生一种行走于黄河间的震撼！黄河的主子教学反思3在指导学生精读课文时，老师要想方设法引导学生进入情境之中。利用学生已形成的阅读期盼，将学生的阅读、感受、体验、表达、创新等信息反馈于课堂阅读过程之中，最终达到理解、感悟课文内涵之

5、目的。在精读感悟的过程中，老师还要引导学生留意课文各部分之间与中心的联系。注意从朗读指导入手，扎扎实实地读通课文，让学生凭借语言文字绽开想象，在脑海里呈现一幅羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的生动画面。这样学生就会很简单受到剧烈的感染，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生。黄河的主子教学反思4黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了

6、惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，然后设计了如下教学片段师：谁能用文章中的词语来说明艄公值得赞颂？生：因为艄公英勇、才智、冷静、机敏，所以值得人赞颂。师：文中哪些语句能反映艄公的英勇、才智、冷静、机敏？请同学们再读六到八自然段，在书上做简要的批注。生：他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。师；从这句话中，你读懂了什么？生：我从“用心致志”和“当心地凝视”

7、体会到艄公的当心谨慎。生：我从“大胆地破浪前行”体会到艄公的镇静、冷静和他超群的驾船技术。师：还有其他的语句也能反映艄公的英勇、才智、冷静、机敏吗 ？生：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。师：从这句话中你体会到了什么？生：我从这句话中体会到艄公的任务艰难，责任重大。生：他只有一个小小的筏子和一根不粗不细的竹篙却要战胜险恶的风浪，责任多么重大，而他却能精彩地完成任务，多么令人佩服呀！反思：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受

8、到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充溢着不行言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上须要凭借这个过程来实现。学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言实力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而老师则是将学生的思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有爱好，学得更

9、牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发觉问题并探究问题呢？要依靠老师的点拨指导， 让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，老师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，老师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。因此，在阅读教学中，老师引导的着力点不在于让学生获得和老师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索，有所感悟,有所收获。黄河的主子教学反思5黄河的主子一课是四下的最终一篇课文了，我看到书的最终几张的时候，才知道这学期的课文教学就要再见了。因此在上这课的时候，我特地让学生把这篇文章事先背上。 一个中午

10、和一个晚上的作业就是背这篇课文，学生绝大多数背上了，有许多学生背得很熟。在其次课时教学中，我把最终一段文字写在黑板上。然后用对比的方法让学生感受黄河的惊涛骇浪和羊皮筏子的小而轻。让学生把黑板当作黄河，在黑板上画羊皮筏子。有的孩子画得很大，有的孩子画得很小。这样让学生探讨，留下他们认为大小合适的画。再结合书中的文字，让学生想象自己坐再羊皮筏子上会有什么感受，有什么样的担忧。最终再抓住最终一段进行升华。整个教学中我创设情境让学生感受到黄河的凶险，让学生知道人定胜天的道理。利用插图让学生说黄河，领会黄河的风采。再利用想象来激发学生的激情，感悟到渡过黄河的艰难。抓住最终一节的背诵，提升情感，感受黄河，

11、体会艄公的工作和心里。教学中有个孩子提出，人不能和大自然斗争，要敬畏自然，我这方面没有帮他解决，也是特别缺憾的事情。也有个孩子说题目有问题，黄河的主子是大自然，人是战胜不了大自然的。我说下课和他沟通，事实上下课后我都遗忘了，几天写的时候才想起来。我为我的教学机灵而可笑！这篇课文文字上很简洁，教学上我也是选择简洁的阅读和理解，孩子事先把握课文的文字是很有必要的，这样在课堂教学和阅读理解上是很轻松，很自然的，课堂中的许多环节也会完备的达成。 平常简洁的一堂课上好了，做老师的心里有一种成就的感觉，学生也有种体验胜利的快感，课堂其乐融融！ 看来，上好平常的家常课也是很有必要的，那也是修身养性呀！哎，课

12、文阅读教学又要到暑假以后再来体验了！一学期又要结束了！打算复习了！但愿孩子们能够在考试的时候发挥正常！黄河的主子教学反思6黄河的主子是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如其次部分中，让学生阅读后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表现，学生从艄公“镇静”“用心致志”、既“当心”又“大胆”感受到艄公的英勇机灵，冷静机敏；从作者“心惊胆战”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险，也体会出艄公技术的

13、娴熟，胆识之大；从乘客的“谈笑自若”、“从容巡游”则感受到他们对艄公的信任，而这信任来自艄公的镇静和胆大心细。无论是作者的“心惊胆战”，还是乘客的“谈笑自若”，都从侧面衬托了艄公的机灵英勇，突出了他镇静、大胆的品质。通过这种对比，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了同学们的心灵，让大家深深感到我们的先辈是多么的宏大与不平凡，也从内心深处由衷相识到艄公当之无愧为“黄河的主子”！黄河的主子教学反思7黄河的主子这篇课文可以让学生学习的地方许多，值得品尝地词句也许多，但一节课的时间却是有限的，如何让学生在有限的时间内，驾驭更多的学问，也就是说如何让课堂有效、高效起来呢？这是我在预设教案时

14、不断思索的问题，教学时所采纳的方法可以是顺着文章的情节一步一步地走，也可以采纳抓住中心来绽开教学的方法进行。依据我的教学理念和学生的状况，便确定采纳抓住中心绽开教学的方法，这样处理我认为有以下几点好处：1、提高学生快速把握课文主要内容的实力，学会抓住中心、关键来理解课文的方法。2、删去了繁琐的分析，以一个涵盖面广、有思维深度的大问题贯穿始终：“从那些词句体会到艄公的英勇和才智，冷静和机敏？”为学生个体留足静读默想批注的时间，引导学生在潜心阅读中对文本意义作理性思索。3、可以节约一课时的时间来进行专项训练。4、两个课时，使学生能较完整地获得听、说、读、写几个方面的训练，着力提高学生的语文素养。（

15、一）、这两节课我基本能很好地完成了如下目标：、依据词语的特点，结合文本内容奇妙地渗透多种理解词语的方法。学生能较好地驾驭重点词语的意思，如：“胆战心惊、惊涛骇浪”这两个词的理解都在教学过程中高效地解决了。、整体感受文本所表达的情感，多角度体会艄公的风采。整节课，学生都在品读文本、感悟“主子”，驾驭了阅读技巧。、让学生学会积累学问，并能迁移自己的“学问库”中。、进行练笔，读写结合，使学生的写作实力得到不同程度的提高。（二）、精彩之处：、精彩片段：在第一课时的教学中，最让我满足的地方是：引导学生理解“我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”这句话“

16、如何体会到艄公的英勇和才智，冷静和机敏？”时，我细心设计了两个小问题：（1）“：水势”可以换成“水面”吗？为什么？（2）“当心”和“大胆”是一对反义词，放在这儿冲突吗？为什么？通过阅读、比较、体会，一个智勇双全的艄公形象就出现在学生的眼前了，同时，读懂一句话的方法（即抓住重点字词反复咀嚼）不露痕迹地“输进”了学生的“学习宝典”之中。详细操作实录如下：生：我从课文第六小节中的“我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”体会到了艄公的胆大心细。师：能详细点吗？生：我从“用心致志”、“大胆”这两个词语中体会到的，因为我们都知道黄河的水是很凶险，而羊皮筏子

17、又小又轻，就是坐船的人都会感到非常胆怯，可是艄公却能用心致志地撑篙，大胆地前行，可见他的胆大心细。师：“用心致志”是什么意思？生：心无杂念，做事用心。师：是啊，不管脚下是波涛汹涌的黄水，用心致志地撑船，真了不得。对这句话，谁还有不同的体会吗？生：我从“当心地凝视着水势”看出了艄公的机敏，因为在第一小节中课文写到了黄河让人胆战心惊，而在这种状况下艄公却非常镇静，当心地凝视着水势行驶。师：老师把这里的“水势”改成“水面”，变成“当心地凝视着水面”，行不行？生：我觉得用“水势”更能体现出黄河的波浪滔滔。师：“水面”不行以吗？生：用“水面”没有“水势”来得那么贴切。师：那你知道什么叫“水势”吗？生：水

18、的深度。师：水的深度那叫“水深”。生：水的改变。师：对。水的流向改变叫“水势”，这个地方是激流，水流得很急，那个地方水流得特别平缓，一会是顺流，一会是逆流，水的流向千变万化。那艄公凝视水势怎么驾船呢？当遇到激流的时候怎么做？生：抓紧绕开，防止被水打翻。师：前面是顺流了，怎么做？生：抓紧加速前进。师：那从这里你看出了什么？生：我看出了艄公的镇静，水面千变万化，而他却一点不惊慌。生：我看出艄公的驾驶技术超群，因为他能依据水流的改变来娴熟地限制自己的筏子，不仅镇静，还充溢了才智。师：大家一起来把这句话读一读。生：有感情地朗读“他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”。师：大家看，这句话

19、中还有一对反义词“当心”和“大胆”，你觉得这里冲突吗？生：我觉得不冲突。这里的“当心”是指他凝视水势，看清晰前进的方向，而“大胆”是指他在合适的时候抓紧前进，能更快地到达对岸，保障乘客的平安。师：你理解得特别好，从“当心”我们能感受到他的才智，从“大胆”我们体会到的是他的“英勇”。没有这种机敏的当心，怎么来大胆地破浪前行呢？再来把这句话读一读，读出艄公的冷静、才智、机敏、英勇。生：再次有感情地朗读这一句话。、精彩方法我将课文中最终一句话“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”作为引发学生情感和升华情感的线索，运用复沓的形式反复吟诵。在学习描写黄

20、河波涛滚滚的气概后，引领学生回扣中心句，强化了艄公“英勇冷静”的特点；在学习了描写一叶扁舟似的羊皮筏子的语段后，又引领学生回扣中心句，感受艄公的才智和机敏。在学习了全文之后，为了给学生一个整体的印象又一次回扣中心句，让艄公的形象更加丰满。每一部分学习都回扣到中心句上，这样艄公的形象就跃然纸上，一唱三叹，随着学生对课文理解的深化，使得学生对艄公的形象一步一步明晰起来，对艄公“英勇、才智、冷静和机敏”的理解就不单单是课文中的一段文字，而成了学生心目中一个顶天立地的英雄的化身。、在仿写训练时，我针对学生怕写作文，不会紧扣中心选材，句子间意思不连贯的问题来设计。为了解决“怕”的问题，我是先扶后放：我先

21、引导他们说“太阳、风、树”在闷热时该怎样写，然后让他们自己描写“狗、老人、小孩子”。为了引导学生会紧扣中心选材，和知道句意要连贯，我是半扶半放，我给出写什么，学生想怎样写。整过过程，我觉得学生的爱好挺高，效果很好。黄河的主子教学反思8黄河的主子是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主子”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓

22、浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细探讨教材，发觉了其中隐藏的契机抓住几个对比，问题就迎刃而解了。在放手让学生自读感悟的基础上，我适时奇妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。一、“坐”和“站”的对比课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的志气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的平安，他站在那小小的羊皮筏子

23、上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地这须要何等的胆魄、何等的冷静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公英勇、才智、镇静、机警的形象便油然而生。二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊异得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危急，撑羊皮筏子的艄公就越须要英勇、胆略和才智，没有惊人的胆识和过人的才智，没

24、有超群的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。三、旁观者和当事人的对比看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁心惊胆战，然而“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担忧当然有其缘由，也是人之常情，可对艄公而言却好像是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑自若，那从容的神情犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安稳，这一切都是艄公为他们创建的，是艄公赐予他们的保证读到此处，学生自然明白作者写“我”的担忧、乘客的从容，都是为了衬托艄公的镇静。四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏

25、子的稍微渺小进行对比。黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺当完成。黄河的主子教学反思9黄河的主子是我国闻名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，这篇文章以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河那不行阻挡的磅礴气概，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮丽场景，进而赞扬了黄河上的艄公机灵英勇、战胜艰难险阻的宏大精神。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着

26、英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑自若的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮丽场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主子的缘由！结合本课的教学重点，在教学中我设计了这样一个重要问题：为什么艄公能成为黄河的主子？并使这个问题贯穿教学始终。学生带着这样的问题边读课文边思索，在朗读中感悟人物的形象。“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄

27、河的主子。”这句是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围围着这根主线，我又让学生找一找从哪些地方能看出艄公的英勇和才智，冷静和机敏。接下来的沟通中，怎样让学生体会到艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气概、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的英勇和才智、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以

28、作者的情感为线索，通过“我”的“心惊胆战”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和才智、冷静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑自若，从容的神情”衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的“英勇和才智、冷静和机敏”！其次，这节课在资源的整合上体现在：1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的视频之后，对黄河有了直观的感受，这时出示有关黄河的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”等等，不仅帮助学生积累了优秀古诗词，同时让他们在古诗词中也找寻到了黄河汹涌磅礴的气概。2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字，学生对黄河的印象还不够深刻，此时

29、利用多媒体课件，学生观看黄河壮丽的视频，这样对黄河波涛汹涌的气概有了直观的感受。黄河的主子教学反思10今日，我们学习了黄河的主子。讲完课文后，我指着课题问同学们：“黄河的主子是谁？为什么？”学生或用书上的语句来回答，或用自己的话来解答，但说的意思都是一样的艄公只*着简洁的工具，但靠着机灵和英勇在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主子。我引导学生们：“称艄公为主子，简洁说，是因为”生回答说是“折服了黄河”！文学到这儿后，我相机补充了一文大森林的主子。刚出示课题后，我让学生猜：“大森林的主子会是谁？”他们都猜是某某动物。我相机激趣：“大森林的主子真是动物吗？除了动物还有谁呢？”带着问题，同学们饶有爱好

30、地听我读课文。读完课文后，我问：“大森林的主子是谁？为什么说他是大森林的主子？”同学们这时纷纷说：“原来是猎人，因为他能克服困难，折服大森林。”于是，我追问：“那么，从这两篇文章中你体会到什么？每人写一句话。”同学们的沟通中，我知道他们不仅明白了主子的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成为主子。后来不知怎么说着说着，就引出了现在我们最重要的是战胜自身的一些困难，改正自己的缺点，做自己的主子！我不禁为这意外之得而欣喜。黄河的主子教学反思11黄河的主子是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物

31、对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的英勇和才智、冷静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要英勇、机灵，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教化的好教材。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部

32、分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细探讨教材，发觉了其中隐藏的契机抓住三个对比，问题就迎刃而解了。在放手让学生自读感悟的基础上，我适时奇妙地抓住以下三个对比，来引导学生精读感悟。一、黄河和艄公两者的对比文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力气上的悬殊，将自然和人形成显明的对比，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。在上课伊始我就“多管齐下”，引导学生深化感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“

33、胆战心惊”后，再指导感情朗读，最终利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气概，让学生在这一情境中想象假如此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁机反问，黄河是如此的桀骜不驯，原委谁是黄河的主子？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险异样，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主子。这是说明白什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公英勇、才智、冷静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“英勇”。我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深

34、化地研读，所以这里的对比，应当也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一层层深化读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最终让学生自然生成心中的“仰慕之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深化学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的相识，老师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的视察思路、相识思路，并用朗读

35、呈现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是心惊胆战、惊异、激烈、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊异，为什么惊异？因为羊皮筏子上有那么多的人啊！太不行思议啦！而羊皮筏子呢？“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”，引导学生从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”“整个儿淹没”等重点词句中体会筏子的特点：小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊异得目瞪口呆

36、。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满的”等词读出惊异的语气，让学生读进去，通过反复读、评价的方式让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进行对比，感受筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即使是艄公想多挣几个钱，充分利用羊皮筏子的体积，可也要顾及自己和乘客的平安。假如没有惊人的胆识和过人的才智，没有超群的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果真了不得，学生对艄公的敬意又添几分啊！这时可以趁机出示最终一节，作为对“艄公”的赞美，进行感情朗读，结合这一部分内容谈谈自己对这句话的理解，说不到位没有关系，接着学文。三、旁观者和当事人的对比看到这六个人乘着一张

37、小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁心惊胆战，看的人已经是胆战心惊了，可是当事人呢？你瞧，“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客谈笑自若，那从容的神情犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”。对比之后我们不禁要问：乘客们何以如此放心，如此安稳？那艄公凭什么赢得了乘客的信任？再次出示最终一节，引导学生理解中心句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。让学生联系68节,说说对英勇、才智、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生探讨艄公会遇到的怎样的

38、困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的缘由，深化感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一“履”字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用作者的话赞美艄公。在课堂上抓住这三个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是，肯定要留意，学生对艄公的仰慕之情，是在老师有意识的引导之中“牵”出来的，要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个对比之中 “专心”读书，自然而然发自内心地生成，在一遍遍的读书

39、过程中渐渐感受到，渐渐从心中“长”出来的真情实感，而不应当是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。黄河的主子教学反思12黄河的主子作为教材的最终一篇课文。这篇散文通过黄河气概铺垫“主子”，筏子轻小渲染“主子”， 乘客神情衬托“主子”，艄公品德铸就“主子”，从多角度描绘、赞颂黄河的主子羊皮筏子上的艄公这一形象，揭示了全文的中心：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮丽和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难

40、的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。为了避开线性的串讲，在教学时，我主要分为三个板块。首先是多管齐下，感受黄河的壮丽，其次是读结合，体验筏子的惊险，最终是化疑得法，建构艄公的形象。通过设计学生对课文有了更深刻的了解。黄河的主子教学反思13反思结合新课程的教学理念，现阶段小学语文中高年级语文学习，尤其是阅读课文的学习，应以朗读为动身点。在设计本课时，我抓住文本的特点，结合实际，创设情境引导学生扎扎实实地读好课文。在设计中，我通过激情谈话，启发式引导学生自读自悟。同时，老师加以有感情地范读、引读，抓住文中重点语句的分析，促使学生钻到文本中去，从而就能更简单地把握文章的中

41、心。其次，我将书中的图画充分地动了起来。在设计中，我引导学生看图，读图，说图，让他们结合书中的文字绽开丰富的想象，这样学生会受到很大的感染.，教学的目标也必将得到落实。另外，我尤其注意学生思想的教化，通过本课的学习，旨在结合实际（2003年“非典”、2008年四川大地震）教化学生面对困难，要冷静、英勇，才能战胜一切，成为学习的主子、生活的主子、大自然的主子。最终，我在教学中努力渗透写作的技巧即对比的运用，从板书中就能很好的看出来，使得阅读教学与写作教学有机地结合起来。黄河的主子教学反思14黄河的主子条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中

42、揭示课文中心的重点句：“他靠着才智和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。教学中，我这样绽开一、抓住细微环节，感受皮筏之“小”文中对羊皮筏子的描写比较细腻。我让学生找出相应的语句，让后细细揣摩。你对羊皮筏子怎样的映像？孩子们觉得：那羊皮筏子真是太小了，太轻了！再找找，从哪些语句可以体会到？“远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”为了写出羊皮筏子的轻、小，作者都是怎么描述的？这样的设计，旨在让孩子们在

43、有所感的同时，还能习得文中的语言。二、对比阅读，感受坐筏之“险”关注一下文中对乘客的描写有两种迥然不同的心理，一种：胆怯：“坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的。”一种：悠然自得：“皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。”对比阅读，思索：坐羊皮筏子，究竟“险不险”？有了对羊皮筏子的相识，经过沟通，孩子们发觉：做羊皮筏子，是特别危急的。因为皮筏子那么小，万一真有一个大浪头打过来，或许真会把它整个儿淹没。其次，皮筏子太轻，在波浪滔滔的黄水中破浪前行，假如浪略微大一点，猛一点，那皮筏子会

44、被冲得不知所终。第三，皮筏子上没有栏杆，紧贴着他们的脚的，就是波浪滔滔的黄水，坐在这样的皮筏子上，要度过这样的水面，任何人都会心有余悸。三、绽开想象，感受艄公之“勇”既然坐羊皮筏子那么惊险。那么，那些乘客们为什么还会“谈笑自若，向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”呢？缘由在什么地方？孩子们异口同声说到了“老艄公”。那是一位怎样的老艄公？结合文中的语言说说？沟通中，孩子们发觉了艄公的英勇能在这样的水面上，撑着这样的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上还有那么多的人和东西。没有足够的英勇是肯定不敢尝试的。老艄公才智、冷静、机敏面对这样的风浪，老艄公必需要有充分的心理打算，刚好

45、实行措施，避开危急，没有足够的才智，或许会发生不测。老艄公有责任心他的手里只有一根不粗不细的竹篙，却身系那么多乘客的平安，再看看乘客们的悠然自得的表情，就可以看出，乘客们肯定特别信任那位老艄公，说明老艄公肯定技术一流，而且有着剧烈的责任感。再读课文，孩子们眼中有了画面，心中有了对老艄公的深深敬重。黄河的主子教学反思15上完了23课黄河的主子之后，我对整个教学过程进行了深刻的自我反思，其中最重要的一点就是这篇文章擅长利用侧面烘托的写法。现就整个过程，反思如下：一、黄河的波涛汹涌。课文用了大量的笔触描写了黄河的波翻浪涌，浊浪滔天。看着惊心动魄，听者胆战心惊。其实这些景色的描写都是为了烘托主子翁艄公驾驶羊皮筏子技术的超群。这就是典型的侧面描写之法。二、筏子的小和轻。在滚滚的波涛中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那样小，那样轻，好像随时随地都会被浊浪沉没，被黄河淹没。可是它却能够平稳地行驶在黄河上。这一小一轻正好烘托了艄公能够成为黄河主子的缘由。三、筏上人多，神情自若。通过描写羊皮筏子上的人多，他们的神态自若，谈笑自若，可以看出他们一点也不担忧乘坐筏子会有危急。侧面烘托了艄公驾驶羊皮筏子技术超群，让乘客放心。这是一篇典型的侧面描写的文章，通过这三方面的介绍，在孩子心里种下侧面描写的种子，希望以后能够开花结果。