《鸟岛》教学反思范文.docx

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1、鸟岛教学反思鸟岛教学反思1鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，同时流露了对鸟岛的宠爱。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生宠爱鸟类、宠爱鸟岛、酷爱大自然的感情。在课上，我首先给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。怎样在上课一起先就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设情境，激起学生的学习热忱，我就让学生大声地读读课文的第一自然段，读完后想一想，让学生带着新奇

2、，带着问题读书，读得比较仔细，沟通时，说得也很有自己的想法。再如学习课文其次自然段时，读后学生一下子就说到了鸟儿一群一群、接连地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、哺育后代的温馨。二、充分利用图片，帮助学生解难鸟儿对于学生来说，是很熟识的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许很多多的鸟蛋，却是很生疏的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、哺育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加酷爱这漂亮的大自然。上完课后，

3、我也发觉了教学时好些地方不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很惊奇、很好玩，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，相反，造成在这个环节混乱。这也告知我教学时要敬重学生的想法，见机行事。其次，在整堂课上，我依据课文内容设计了几个说话训练：如，引导学生用接连说话；再如，观赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的有的还有的”说说鸟儿们是怎样欢乐地生话的。可是今日一处也没训练好。在今后的

4、教学中，我会努力改进的。鸟岛教学反思2看了邓老师公的课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起赏析，一起感悟虽然本课也不尽完备，但它多少会给我们一些启示，一些胜利之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：一、创设情境主动探究首先邓老师能在上课伊始，播放鸟岛的有关图片，老师带着学生一起走进鸟岛，并缓缓绽开画卷，以图片作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。二、运用媒体解决难点理解“接连、密密麻麻”，也是学生学习课文的一个难点，而邓老师奇妙地运用课件，创设情境，让学生在观赏

5、鸟岛的同时，又对学习内容进行了渗透理解，先大体感受了“接连、密密麻麻”这样，提高了学生的语文学习实力，同时学得轻松、主动、开心，体现了主动学习的欢乐。邓老师还通过课件播放课文有关图片，让学生看到著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在详细的情境中整体感知词语，在色调、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。三、发挥学生的主观能动性，提出问题才能更好地解决问题。设置疑问，开发思维，创设活跃的思维环境，引导学生自己发觉问题、解决问题。在课堂教学中细心设计既有启发性，又能激起学生探讨爱好的系列问题，不仅可以调动学

6、生思维的主动性，训练培育学生的多种思维实力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发觉问题、解决问题。四、出示地图，用直观的形式帮助学生相识青海湖鸟岛的位置，既体现了语文学科的工具性，又在肯定程度上激发了学生的民族骄傲感。我觉得邓老师这节课有一个小小的不足就是在学生写字时没有强调学生的写字姿态。鸟岛教学反思3鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进行了爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有

7、感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生宠爱鸟类、宠爱鸟岛、酷爱大自然的感情。3、学习生字“类”。在课上，我努力做到以下几点：一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境怎样在上课一起先就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设了这样一个情境：今日我们就当一回小游客，一起踏上这著名中外的青海湖鸟岛，去看一看，走一走，好不好？这一情境激起了学生的学习热忱，我就顺势引导学生大声地读读课文的2、3自然段，读完后想一想，你喜爱什么时候去鸟岛？为什么？这时，学生带着新奇，带着问题

8、读书，读得比较仔细，沟通时，说得也很有自己的想法。再如学习课文其次自然段时，伴着轻缓的背景音乐，我让学生闭上小眼睛，听着我的朗读，你的眼前仿佛望见了什么？在这种情境的渲染下，学生一下子就说到了鸟儿一群一群、接连地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、哺育后代的温馨。二、注意说话训练课堂上引导学生正确、流畅地说话，说完整话、规范话，是我们每个年级语文老师都要求做到的，我也是这样。在整堂课上，依据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用接连说话；再如，观赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的有的还有的”说说鸟儿们是怎样欢乐地生话的。为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把

9、自己所要表达的意思说出来，我细致听，听明白意思后，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证明，这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。三、充分利用图片，帮助学生解难鸟儿对于学生来说，是很熟识的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许很多多的鸟蛋，却是很生疏的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、哺育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加酷爱这漂亮的大自然。上完课后，我也发觉了教学时的一些不足：

10、如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上，多学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很惊奇、很好玩，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，在这个环节上花了不少时间，以至于拖堂了，这也告知我教学是要敬重学生的想法，见机行事。在今后的教学中，我会努力改进。鸟岛教学反思4鸟岛这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条理清晰，语句流畅，文字美丽。我觉得让学生在感受美，观赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。

11、于是，我就在仔细钻研教材的基础上制作了课件。让学生在读中感悟，感悟后观赏，观赏后再朗读体会。学第三自然段时，我也是先让学生自己读，看看有几句话，每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，观赏图片，还在此过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最喧闹的时候。”我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的喧闹，用“最”说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学生用“有的有的有的”说话。孩子们在小组活动中中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我惊讶的是，他们的想象特别丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补充，让整个课堂

12、活了起来。其次句我引导学生抓住“密密麻麻”、“一个挨着一个”感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里窝外”、“到处”体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体会鸟蛋不仅仅多，而且色调美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后观赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊异，他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，然后各组举荐阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完全融入了课文所描述的境界中，与作者构成了情感上的共鸣。整篇课文学完后，我又让学生观赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画，朗读了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课文资料，完全被鸟岛的美沉醉了。鸟岛教学反思5片断一教学

13、其次自然段中师：鸟儿是怎样飞来的？生：一群一群地飞。师：还可以从哪些词看出来？生：接连地飞来。师：接连是什么意思？在我们生活中什么状况就是接连的。（老师联系生活实际帮助学生理解接连）生：在下课时，我们不是一下子出去的，而是一个接一个出去的。这就是接连。师：对，闭上眼睛，听老师读想象画面来飞。老师范读课文，学生闭眼，想象。之后，老师请一个小组表扬鸟儿飞的样子。（学生按先后依次，一个接一个地排着队飞到了老师的身边。）老师表扬，在要求大家上位后请大家说说飞去想干什么？反思：一 、联系生活，理解词义二年级作为低年级的学生，无论在认知水平，还是在词语积累上，终归都在低级阶段。传统的说出词义的方法，会给学

14、生正确理解词语带来一些难度，可能会造成茶壶里煮饺子有话倒不出的尴尬局面，同时也可能会扼杀学生理解词义的创建性。吴老师没有遗忘生活是学生学习语文的源泉，主动地将生活注入文本，将文本引向生活，调动学生原有的阅历积累，使文本内容与学生的生活更加接近，从而更好地帮助学生理解词义。二 、 表演文本，加深体验在这个环节中老师支配一个小组表演：鸟儿是怎么飞的。应当说这是一个很好的设计，既活跃了课堂的气氛，同时也是检查学生对语言文字理解的一种手法，而且还为下一个环节说说飞去的感受作了很好的情感体验上的铺垫，一举多得。但在实施的过程中，出现一些小小的偏差：学生的表演把接连的意思淋漓尽致地表现出来了，但一群一群则

15、没有很好的演绎出来（因为学生表演时从前到后都是一个接着一个，没有形成两个一群，三个一伙的场面）。造成这个结果的缘由至少有两个：1、学生对一群一群还没有彻底的理解；2、就算学生理解了，可能也缺乏表现的技巧。其实这是一个很好的可利用的生成性教学资源。假如老师引导其余同学对表演作评价，找出表演中存在的缺憾，通过生生之间的互动对话共同探讨一群一群的表现形式，这样不仅解决了学生对文本的理解，更重要的是向学生渗透了一种探究、合作的学习方式。片断二教学课文第三自然段1、边听老师读第三自然段，边看图片；2、听完课文，沟通感知成果：鸟多、鸟蛋多、鸟窝多；3、精读课文：文章是从哪里表现这三多的？4、沟通品尝后指导

16、背诵。反思：从宏观上来看，老师这段的教学设计得很清楚，目的也很明确：从整体感知精读深思齐读品读积累语言，每步的设计都紧扣文本，注意对学生语言文字的训练，折射出老师对语文这门学科工具性的理解。我原来以为：当学生概括出三多之后，这一段的教学就行将结束了，没想到吴老师并没有就此打住，而是要学生再读文字：从哪可以看得出三多？边读边想边划出相关的词来。的确，我们语文课学习的不仅仅是课文的内容知道文章写了些什么，更重要的还要学习课文的语言作者运用语言的方法。这才显示出真正的语文味。虽然，对象只是二年级的学生，但老师大胆而又奇妙的向学生渗透这种思想，培育这种实力是很有价值的。从细微环节上来说，吴老师的一道练

17、习题可谓是近心独运。在文中成了鸟的世界后面接上有的，有的，还有的这个句式让学生填空。老师精确的抓住了文本中的空白点，引导学生绽开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，熬炼了语言，又激发了学生的思维。更值得一提的是：这个句式老师没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地绽开想象。这既是发散，而又是限制，说究竟是一种不放纵的自主，那么学生所得到的结果也将是不涣散的多元。所以这样细微环节的设置体现了老师对新课程理念的相识是深刻而到位。片断三教学第四自然段师：这么多的鸟蛋，带一个回家可以吗？引导学生说出鸟对我们人类生活的作用。师出示

18、鸟类的相关资料，学生自由读后，老师范读一遍，用以拓展学生的视野，加深学生的体验。反思：老师的这一问题不是心血来潮，仔细阅读课文，我们可以发觉课文的第四自然段事实上已经渗透了这样的意思。老师作为作者的知音很好地理解文本的意图，所以在教学时并没有象前两个自然段那样，注意对语言文字的感悟、积累、运用，而是通过老师的引导和出示的资料，引导学生体会鸟儿对于我们现实生活中的意义，用这样的方法代替对第四自然段的平淡说教，可谓事半功倍。这个教学片断可以很明显的看出执教者不仅注意了语言文字的训练，而且也没有放松对学生人文性的培育。学生浸润在语言和人文所营造的养分蜜水中。在这个浸润过程中，学生得到了道德文化的洗礼

19、，精神文化的完善，情感文化的熏陶，时代文化的补充，技术文化的滋养，从而使学生渐渐形成有语文素养的人。鸟岛教学反思6鸟岛一文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关学问的同时，还突出了人与鸟的挚友关系，意在让孩子们从小懂得爱鸟、护鸟。片断一：师：冬天过去了，春天来了鸟岛，小挚友想不想去看一看鸟岛是什么样的？生：想！（洪亮地）师：那就让我们去看一看书上是怎么介绍的？生：（自由读课文其次自然段）师：通过朗读，你们觉得春天的鸟岛是什么样的？谁情愿来告知大家？生：春天的鸟岛鸟儿许多。师：你是怎么知道的？生：从“一群一群”看出来的，鸟儿从远方飞来了，而且是“一群一群”的鸟

20、儿，这告知我们，来岛上的鸟儿特别多。生：老师，我认为“一群”说明有许多只鸟，“一群一群”说明鸟儿许多许多。师：你分析的很好，情愿念一下这个词语吗？生：（充溢感情地）师：老师听出来了，鸟儿多了，谁有本领读得更多？指名读（表扬：鸟儿更多了 鸟儿可真多啊！） 齐读师：这么多的鸟是一起飞来的吗？你怎么知道的？生：从“接连”知道鸟儿飞来了一群接着又飞来了一群。生：老师，我还可以从“接连”知道鸟儿来的许多，一群鸟儿来了，另外一群鸟儿又来了。师：（表扬）你真会读书！（课件）你们看，鸟岛的春天鸟儿一群接着一群，接连不断地从远方飞来，给鸟岛带来了朝气，带来了快乐！让我们一起用朗读告知大家吧！齐读。片断二：师：春

21、天，鸟儿们都到鸟岛上来筑巢安家，哺育后代。到了六月，小岛更是喧闹非凡，让我们一起来看看第三自然段的介绍吧！看看这一自然段哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关句子后，四人小组探讨，说说自己找出这些句子的缘由。）生：（学生自读，老师巡察指导）师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？生：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。生：“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。生：（抢着说）不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。生：（辩论）鸟窝多，不就是说明鸟儿多吗？（全班学生都说“是呀”，刚才那个同学不好意思地笑了）师：

22、（表扬）好，能勇于提出不同见解，了不得，再次掌声激励！生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多。师：小挚友，越来越会读书了，找得真精确。这么多的鸟儿聚在一起，小岛喧闹非凡，它们会在这里干什么呢？（大家想象一下，四人小组探讨沟通后，指名沟通。）生：有的悠然地漫步。生：有的静静地孵小鸟。生：有的展翅翱翔。生：有的引吭高歌。生：有的谈情说爱。生：有的游戏玩耍。生：有的带着孩子学飞行。师：小挚友们，你们的想象真丰富，说得太好了！老师信任你们肯定能把鸟岛喧闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的多，鸟岛的喧闹。（自由练读，男女赛读，评议：听了女同学的朗读

23、，让老师感受到了鸟儿聚集在一起生活得是那样的欢乐，美妙。听了男同学的朗读，让老师感受到了鸟岛是那样的喧闹，场面是那样的壮丽。）师：让我们再来读一读，再次领会一下这奇妙而又喧闹的鸟岛吧！反思：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛的喧闹，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，老师是教学的引导者。本案例主要体现在以下两方面：一、适当点拨片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“接连”、“各种各样”、“聚”、“鸟

24、的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，老师没有过多的讲解，始终用简洁的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的实力。低年级的小挚友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深化的理解，我们教学时对浅词进行深教，有利于低年级学生对于课文的整体把握，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在详细的环境中的特别意义。老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生真正成为学习的主子。二、有效指导基础教化改

25、革纲要中明确指出：“老师在教学过程中应促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。”要引导学生主动地参加，激发学生的学习主动性，使学生们得到充分地发展。片断二中老师抓住有效的教化资源，设计了这样的的问题：“这么多的鸟儿聚在一起，小岛喧闹非凡，它们会在这里干什么呢？”这一问题的设计，点燃了学生才智的火花，特性得到张扬，情感得以激发，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获得学问的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或绽开辩论，或大胆想象，都爱好盎然，主动参加。老师的导语犹如和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深化细致地影响着学生，主动诱导着学生主动地学习

26、。鸟岛教学反思7我国古代最宏大的教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。活动能够拉近师生之间的距离，使我们的教化生动活泼。创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，能使教学达到最佳的效果。因此在鸟岛的教学设计上我是这样处理的：一、备课从学生角度动身1、依据低年级学生爱簇新，喜爱生动直观的画面。整节课我都以课件导学。看网络上鸟岛的影片，创建心目中的鸟岛视听结合，让学生有身临其境之感。2、依据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，激起了学生学习的爱好。3、依据学生爱

27、画画、爱表现的特点，在重点段的学习中，我设计了让学生亲自到网络上绘制自己心目中的鸟岛的环节，学生兴致很高。在先画再评，然后再次修改自己作品的过程中，促进了新学问在学生头脑中的内化，课文的重难点轻松突破。4、小挚友对于簇新事物新奇心很强，我利用网络对他们的吸引力，培育学生视察、思索、动手实践的实力，以及培育他们会提问题，并且会上网查找信息，满意自我需求的实力。二、教学策略和教法设计1、教版教材的主导理念是“情境教学”。在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。所以，如何创设情境?激发学生的爱好成了我教学的重点。依据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始

28、终，这样做不但提高了学生的学习爱好，整堂课的各个环节也连接得更加自然、流畅了。2、依据低年级学生的特点，我确定了鸟岛这堂课的主导思路是要让孩子在“活动中学习”。所以整堂课我创设了如下活动：听一听：刚上飞机时，让小乘客闭上眼睛，观赏音乐，想象画面。目的：吸引学生的留意力，发挥他们的想象力，带学生入情境。找一找：找出鸟多的语句，在下面画上横线。目的：通过动手实践，促进学生思索，让他们初步学习作者是怎样描写鸟岛上鸟多的特点的。画一画：让学生在网上装扮心中的鸟岛。目的：培育学生的动手实力、创建实力，反馈自读效果。评一评：观赏评价老师的鸟岛创作。目的：通过对比，让学生在读一读、议一议的沟通中加深对课文的

29、理解，进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。突破重难点。三、发挥整合的优势，利用网络课件突破重难点，促进新学问的内化鸟岛这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋”假如一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，创建了一个可供学生亲自操作的绘画平台，让他们通过画自己心目中的鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生供应了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有特性化的教学，让学生真正学得好玩、学得轻松。鸟岛教学反

30、思8鸟岛一课介绍的是著名中外的鸟岛上鸟多、鸟窝多、鸟蛋多。课文其次小节有这样一句话：每年春季，天气变暖，湖水解冻，一群群鸟儿就接连从远方飞来。其中有一个词“接连”，怎样飞才叫接连飞呢？我请一组小挚友上来表演一下。（我事先支配好的）表演完以后，我就提问：他们是怎样飞的？生答：有先有后，一个连着一个，不是一齐涌上来的。我趁机总结：一个连着一个，有先有后，这就叫接连。鸟岛上的鸟儿们一群接着一群，一群先飞来，另一群再飞来，今日有鸟儿们飞来，明天还有鸟儿们飞来。平常我们还可以说：下课了，同学们接连走出教室。早晨，同学么接连走进学校。这样从事先的排练到表演，再到例子的讲解，学生对接连都已经懂了，课后做的大

31、练习册也没有一个人把“接连、接着、连续”搞错。当讲到“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”时，我把事先画好的鸟窝密密麻麻地贴满了黑板，学生一下子就把鸟窝多的语气读了出来。并且请他们上来画一画玉白色、青绿色的鸟蛋。一说到画，个个摩拳擦掌，打算上来大显身手。我叫了两组学生，只见黑板前挤满了一个个抬着头努力画的学生，也可谓是“密密麻麻”，惹得下面一阵阵笑声。最终，杰作画完了，不用说也猜得到，黑板上全都是满满的鸟蛋，最终一句话中的“窝里窝外、到处”学生在这样的气氛下也读得很好。鸟岛教学反思9小学语文第四册第十九课鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象

32、和鸟岛鸟多，鸟蛋多，鸟窝多的特点，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进行了爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合进行朗读训练。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥学生的主动性，创建性，使整个教学过程成为学生自读自得、自问自答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2懂得鸟是人类的挚友，从而自觉地爱鸟，护鸟。3让学生在宠爱鸟岛的感情基础上产生进一步探究大自然奇妙的深厚爱好。 这一教学目标的确定，体现了在语文素养教化中，课堂教学着眼于功能性目的，即着重于培育学生的素养。一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读

33、情境。鸟儿对于小学生来说，是很熟识，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学其次自然时，课件呈现鸟岛美丽奇妙的画面，学生在自读中，想象形成一个“心情场”。此时，老师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛漂亮而奇妙的景色，达到“可以意会，不行言传”的教学目标。二、通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇

34、到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。三、让学生领会语言文字的精妙。我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最精确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体会祖国语言文字的精妙，获得无穷的乐趣。鸟岛这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去

35、，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的显明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。四、突出语文教学的人文性。所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，敬重人的本质、人的利益、人的须要、人的多种创建和发展的可能性。依据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为动身点，重视学生情感趋向、情感须要和特性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜爱的内容细细地读，同时激励他们和同桌、老师一起读，相互沟通自己的感情趋向，依据学生情感的须要，随机教学相关句子。教后我所想到的

36、：1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过沟通探讨，学生印象会更深。2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的-有的-有的-真逗人宠爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让学生学习在语言环境中正确运用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。纵观整堂课的设计，我努力为学生供应了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有特性化的”教学内容，让学

37、生学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。鸟岛教学反思10苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛环境美，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，老师是教学的引导者。一、相机点拨，画龙点睛片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“接连”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，老师没有过多的讲解，始终用简洁的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容

38、，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的实力。低年级的小挚友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深化的理解，我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在详细的环境中的特别意义。老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，帮助学生总结读书方法并相机点拨，谆谆教导，达到画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。二、自由沟通，弘扬特性基础教化改革纲要中明确指出：“老师在教学过程中

39、应促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。”要引导学生主动地参加，激发学生地学习主动性，使学生们得到充分地发展。片断二中老师抓住有效的教化资源，设计了富有特性化的问题“鸟岛特别喧闹，鸟儿都会在这里干些什么?”这一问题的设计，点燃了学生才智的火花，想象得到了放飞，朗读得到了提升，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获得学问的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或绽开辩论，或大胆想象，都爱好盎然，主动参加。老师的导语犹如和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深化细致地影响着学生，主动诱导着学生主动地学习。鸟岛教学反思11今日早上第一节课我在录播教室上了

40、鸟岛这一课。这节课授课的内容是鸟岛的其次课时，这节课的教学目标主要是：一、通过对课文的诵读品尝，能有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。二、图文结合，让学生充分感受青海湖鸟岛鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，懂得鸟是人类的挚友，从而自觉地爱鸟、护鸟。三、领悟因果关系句子表达意思的两种方式。指导书写生字。在教学中我重点是让学生通过朗读来体会鸟岛的喧闹，鸟岛是鸟的世界。学生只有在充分理解了基础上才能读出感情，所以我先引导学生理解课文内容，主要是通过自读感悟，集体沟通，重点字词的指导等方式让学生去理解，由于这次的课件我是用smart来做的，一些难点很好的解决了，比如在理解“接连”这个词的时候，用smart

41、的隐藏和克隆功能很形象的演示给孩子们看，在理解鸟窝“密密麻麻”“一个挨着一个”时让孩子自己上来摆一摆鸟窝，很好的化解了难点。同时这节课也有处理不好的地方，在让孩子说的时候没能让孩子说充分，老师的引导的话语过多，没能放手让孩子去说，在第三自然段教学六月的鸟岛时，我只是简洁的让孩子们总结了这段的也许内容，没有让孩子深化的去说就生硬的分句出示让孩子让孩子们跟着老师的步伐去理解，老师牵引的太多，假如在孩子充分说的基础上老师稍作引导更能体现，课堂上学生的主体性地位。这是我今后在课堂教学中须要着重改进的地方。另外，在指导朗读时仅仅是指名读和齐读，课堂上朗读的方式太少。这节课还有许多的不足，感谢前来听课的谢

42、老师给我提出的珍贵看法。鸟岛教学反思12鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进行爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。鸟儿对于小学生来说，是很熟识，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。二、通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。

43、学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。三、让学生领会语言文字的精妙。课文其次小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为

44、有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“哺育后代”等词句与最终一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、哺育后代?学完课文最终一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明白鸟岛之所以著名中外的缘由。第三小节是全文的重点所在。由“喧闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的实力。依据活灵活现的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，成了鸟的世界。”另

45、外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的好玩情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色调之美。这里和前文的“筑巢安家”、“哺育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最终一个自然段的学习作好铺垫。我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生观赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的挚友，自己

46、也要向他们学习的想法，课堂气氛非常活跃，学生参加的主动性很高，学生的表达和想像实力在不知不觉中得到了提高。鸟岛教学反思13最近大家都在探讨如何提高效率。如何用好课堂的40分钟，让孩子在课堂上既学习好我们的母语汉语，感受到汉语言的魅力；又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维，是我们年级组始终在探讨的问题。于是我们3人同上一课鸟岛。备课时，我们就始终思索，第一课时应当怎样上好才能做到提高效率。因为孩子有了回家预习的要求，所以课堂上，初读课文让学生读通、读顺课文以后，我们就进入精讲课文的环节。学生在对课文最高的爱好点上精讲训练，我们想是行之有效的，也是符合孩子的认知规律的。整个课堂上我们引导孩子抓住关键词句，感受鸟岛的鸟多，并读出自己的感受来。在学生找出体现鸟多的一些词语后，一方面我们还设计了一些词语、句式的比较，比较中引导学生将旧知联系新知，不断体会、感悟。另一方面，我们让学生看图片、录像，这些直观的媒体资料给孩子留下了深刻的印象，从而指导读好课文。整堂课上，孩子始终处于主动的学习状态，思维得到了发展，语言表达也得到了训练。课堂上我们还留给学生写的时间，让学生手脑并用，和谐发展。在提高效率方面的尝试我想我们是胜利的。上课的思路我和其他两位老师大致一样。不过可能因为教学阅历不足，在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够，还显得不够老练。我会接着努力，不断磨练自己