《西门豹》第一课时教学设计精选.docx

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1、西门豹第一课时教学设计西门豹第一课时教学设计1教学内容课题名称 西门豹 学科 语文 总课时数 3课时单元章节名称 第八单元 页码 125129 执教者 王传芬版本名称 人民教化出版社 年级 三年级 册次 三年级下册教学分析教材简析课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事 、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信敬重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步驾驭作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信 敬重科学的教化

2、。因此在教学中，我采纳学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学习课文，以达到实现教学目标的目的。教学目标学问目标：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀有、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 心惊胆战、 渠道、 浇灌 、收成”等词语；正确流利的有感情朗读课文。实力目标：能用上面的词语造句；能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行 、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。情感目标：让学生通过本课的学习，从中明白要敬重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。教学重点1. 理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。2

3、. 体会理解描写人物言行神态的词句。3. 理解“人烟稀有 、心惊胆战、 面无人色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。教学难点1. 理解西门豹方法妙在哪里2. 表现人物品质的写作方法。教具学具补充材料1. 教材127页图制作成动画的课件。2. 写有生字、 生词的卡片。3. 指导书写的田字格。4. 学生打算空白卡片。教学打算教学流程（第一课时）一、创设情境，导入新课。1. 播放课件，学生观赏。2. 看了这些画面，你想知道些什么？3. 学生依据画面内容自由提问。（如：画面上的人是谁？他们在干什么呢？）4. 老师激趣导入：要想解开这个谜底，学了西门豹这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30 西门豹

4、 。设计说明：有人说爱好是最好的老师，因此播放课件一是激发爱好，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。二、尝试读文，理解感知1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。2. 学生依据要求自由读文，完成任务。3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。4. 老师检查自学效果：（1）我信任同学们肯定能读得正确、流利，情愿试一试吗？谁想读哪段就读哪段。（老师相机正音）(2) 生说说哪些句子不好读，老师范读或领读。学生再练读。（3）大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。（4）出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。

5、（5）男女生接读全文。5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。6.激励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中驾驭生字的读音，也是本节课必需实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好基础。三、思索读文，体会感悟1.边读书边思索边批注。（1）批注读书感受、读书心得。老师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。（2）批注本课应重点探讨的问题和不懂的问题。（3）批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。2.小组沟通汇报自学成果。3

6、.学生质疑。（1）简洁的问题有学生相互帮助解决。（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。设计说明：让学生读书学做批注是为了培育学生良好的读书习惯；让学生自主读书，自主视察，自主理解生词的意思，小组沟通学习，既是敬重学生的主体地位，也是为了培育学生的合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好的老师应当教给学生良好的学习方法，而不是把现成的学问硬塞给学生，因此这一环节的设计旨在教给学生学习方法和培育学生的各种实力。四、集中沟通，梳理问题1.提出本课应重点探讨的问题及不明白的问题，全班探讨。学生可能提出的问题有：（1）“面无人色、心惊胆战”等词语。（可

7、由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话）（2）邺这个地方田地荒芜、人烟稀有的缘由是什么？（3）西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？（4）西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？（5）西门豹为什么不把官员也扔进漳河？2.对于学生提出的问题进行梳理，确定（1）、（2）为重点探讨问题。（说明剩下的问题下节课探讨）3.老师引导学生解决（1）（2）两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。设计说明：过去总是有老师提问题学生来解决，这样就限制了学生实力的培育，因此这一环节的设计主要是培育学生提问题的实力，能依据课文提出问题，说明课

8、文内容也已经很熟识了，学生上课的热忱也得到了最大限度的激发。五、指导书写，自制字卡1.出示本课要求会写的字，让学生视察，说说那些字可以走捷径很快记住字形（如：女+生=姓；日头晒干了水就是“旱”等）然后把这些比较简单记的字分类放在一起，让学生视察它们的书写特点，再练一练，留意写的正确美观。2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先视察老师写法，然后描红，再练写几遍。2.学生把会写的生字进行扩词，并工整的写在空白卡片上。3.展示学生书法作品，学生赏析。设计说明：良好书写习惯的培育是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生赏析书法作品，旨在培育学生发觉美，谛视美，创建美的实力。六、总结

9、收获，布置任务1.说说这节课你的收获。（学生自由谈）2.找几个小伙伴依据课文内容自编自演课本剧，下节课展示。设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。板书设计30.西门豹起因：官府给河伯娶媳妇 词语集锦经过：西门豹智止此恶习 田地荒芜 人烟稀有 眼睁睁结果：开渠引水，百姓获利 心惊胆战 面无人色 收成西门豹第一课时教学设计2、学习生字新词，重点理解：荒芜、人烟稀有、心惊胆战、面无人色、磕头求饶、浇灌。、熟读课文，能根据提纲绽开想象，具体复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。、学习课文，了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必需调查探讨，摸清状况才能有

10、的放矢地办好事的道理通过了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必需调查探讨，摸清状况，才能有的放矢的道理。一、解题激奇、解题：介绍西门豹。、激奇：一个小小的县官，历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？二、放手自学自然段：、调查时，他问：“_”，这是要了解 _。老大爷的回答中有个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“闹”是 _“闹”是_“闹”是_。（天灾人祸）、造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由找到了，那么该怎么办呢？西门豹权力很大，派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法奇

11、妙在哪里？三、充分研读，感悟语言、“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”（西门豹投巫婆时的话） 这句话奇妙在哪里？生：这些话表面意思是因为新娘不美丽，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。生：我是从“不美丽”这个词中体会到的。说姑娘不美丽，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。生：我是从“河伯不会满足的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他找寻借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。生：我是从“麻烦”一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆：以（

12、 ）为借口，（ ）是目的。表面上（ ），事实上（ ）。 你们认为西门豹这样说妙在哪里？既救了百姓，又除了巫婆。“假戏真做”“真话假说” “直话曲说”。 当时西门豹应当怎样将计就计说这一番话呢？既要读出西门豹生气的语气，显示他的威历，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。 引导看图：细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么胆怯见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（西门豹惩治官绅头子时说的话）“怎么还不回来，请你们去催催

13、吧！”（西门豹吓官绅时说的话） 这两处话应当怎么读呢？（同桌互读后，老师引导学生评价）为什么要这样读？你从哪里看出来？生：我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以其次句要读得焦急一点。生：我从标点“！”中发觉。前面只用“”。而这里用了“！”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要剧烈一点。生：我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得平常，所以，其次句要读出西门豹不耐烦，又焦急的语气。 西门豹真的那么急吗？生：不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了！生：西门豹

14、这样说还可以教化老百姓，破除迷信。 西门豹的目的达到了吗？怎么看出来的？生：达到了。我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们！生：我是从这儿发觉的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从今，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明，西门豹的计策已教化了百姓，破除了迷信。 西门豹的话妙在哪里？生：他这是缓话急说，真的很高超！生：他这是轻话重说，实在奇妙！、那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹奇妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么

15、想，怎么说？、破除迷信还有没有其他方法？哪一种更好？为什么？捕获、禁止、召集讲道理：生：不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱！生：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会指责西门豹得罪河伯的。生：这样老百姓只是半信半疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。四、学习第三段破除迷信和兴修水利是西门豹治邺的两件大事，为什么破除迷信祥写，兴修水利略写？西门豹第一课时教学设计3、在读通、读顺课文中整体感知课文内容，学会概括并借此理清课文思路。、在畅谈阅读感受、畅想现实体验中激发大部分学生内在的情感，在印象中渐渐建立起一个擅长为民除害的西门豹形象。课前预习：读通

16、课文，独立学会本课生字，并运用工具书或联系上下文理解“荒芜、心惊胆战、面无人色、眼睁睁”和三个“闹”。一、谈话揭题，感知复姓、谈话： 我姓王，名军明，你情愿向大家介绍一下自己的名字吗？、发觉： 你发觉刚才介绍的名字姓数都是几个字的？（单姓）但是中国人还有姓两个字的叫复姓，今日咱们就来学习这样一个人物、揭题：西门豹、争议： 你还知道别的复姓吗？（上官、司马、柳佳）姓西门的你还知道有谁（西门庆是个坏蛋，后来叫武松给杀了）、延长： 今日咱们学习的西门豹可是战国时期一个深受百姓敬重和爱戴的地方官。（怀着崇敬的心情读课题）二、读通课文，感知内容、检查词语预习：（投影）（自读、指名读、齐读）荒芜 巫婆 官

17、绅 磕头求饶苇席 绸褂 跪下 心惊胆战开凿 娶媳妇 浇灌 面无人色引语：课前读过课文没有？读过几遍了，还想读吗？、尝试读通课文：（遇到朗读困难可随时主动请教）引语：大家读书的劲头很高，也非常珍惜学习的机会，又读了一遍对课文有印象了吗？、沟通汇报，引导概括：西门豹去了邺这个地方他做了几件事？摸清底细查因、摸底。为民除害惩恶（预把巫婆和官绅投进了漳河他们都是坏蛋，凶狠不凶狠，按这样的思路想下去可以说惩什么？）兴修水利治水（预大禹治水）、分段说理。三、细读课文，激发情感引语：又读了一遍还想读吗？（表扬：真了不得，那么爱读书）、各自以自己最喜爱的方式再读课文：可朗读带表情，可与他人共读，可遇到好句多读

18、想怎么读就怎么读。、引导学生畅谈阅读感受： 读了两遍课文，你内心深处激起了哪些感情？产生了哪些感受？重点预案：痛快：找官绅极其胆怯的句子、练读、找关键词：“心惊胆战”“面无人色”“磕头求饶”分别是说。官绅什么的？（心理、神态、动作）小结齐读。钦佩：“我也去送送新娘”你对句中的“送”是怎么理解的？（见书：行动前以心中有数） 引读把巫婆和官绅头子投进漳河的借口：说说：这些借口有什么好处？（见书）引读节首句。（奇妙地实施惩治安排） 引读兴修水利句。（既除人祸又灭天灾）备用引语： 看到他们这样胡作非为，每一个有正义感的同学都会由衷的生气，还有让你特殊生气的地方吗？ 你正是一个充溢怜悯心的好孩子，课文中

19、还有让你值得怜悯的地方吗？ 跟他一样有痛快（钦佩、生气、怜悯）感觉的同学请举手：真可谓“一举三得”不是简洁地惩治恶人，而是这样奇妙地实施惩治安排，让我们对西门豹不由的产生由衷的钦佩行动前以心中有数让我们对西门豹不由的产生由衷的钦佩。 西门豹“装着送新娘”对老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以为巫婆是真的给河伯娶媳妇，现在使他们不在信任有河神，也就不在迷信了，揭了他们的老底）引语：读了几遍课文，就让我们的内心深处涌动起那么多的情感，书上说，这一天漳河边上站满了人，设想一下，那些身临其境的人们目睹了事情的经过会说些什么？、引导学生叙写感受：（投影）把自己假想成其中的一个人（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩、被救的姑娘），目睹此过程后猜猜会说些什么，然后写下来，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写多句。、选择性沟通小结：大家说得是同一个意思，都是在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。（投影：供应有关西门豹的有关背景资料）怀着对西门豹的深深敬意和永久的怀念读课题。四、质疑问难，延长课后课文读到这里，沟通到这里，你还有什么新的怀疑？西门豹事：查因惩恶治水情：痛快、钦佩、愤恨、怜悯