《雪孩子》语文教学反思精品.docx

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1、雪孩子语文教学反思雪孩子语文教学反思1雪孩子这篇课文简述了一个雪孩子和小白兔之间的故事。故事由欢快到难过再到充溢希望。语言、图片充溢童真、童趣，非常符合一年级儿童的心理。这是一篇全文不带拼音的文章。教学中我从以下几方面入手：一、图文比照，形象生动。课文中的8幅插图形象生动，可以帮助学生更现象地理解。比如：在理解“又唱又跳”时让学生视察插图3，从雪孩子和小白兔的表情和神态体会又唱又跳的快乐。接着在此基础上感情朗读。在引导学生感情朗读第7自然段时也先说说图上小白兔的神情哀痛，然后难过地读一读。这样让学生借助图更深刻地理解，在读的基础上得意抒发感情。二、抓重点字词“咬”和“嚼”。在指名学生感情读第6

2、自然段时，他把“飞速地”读得重些。我就对此提问：“你为什么把飞速地读得响一点？”目的是让其他学生也因此关注这个词语，从读中领悟这个词语。三、自由想象，发散思维。在理解课文后支配了四人小组探讨“雪孩子会回来吗？”的话题。这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。四、不足与缺陷。在理解朗读课文时内容太琐碎，基本上是按故事的发展依次进行学习。这样就削减了故事环节之间的紧密感。所以，对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。没有关注学困生。学生想象故事太单一，创建力不够，今后在教学中要多启发学生创建性思维。雪孩子语文教学反思2今日，我们学习了

3、第19课雪孩子。这是一个童话故事。讲的是：下雪啦！兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。本篇为首次出现的不注音的课文，以连环画的形式出现，学生易于理解。为此，我重在对孩子进行朗读的指导，语言的训练以及特性化作业的尝试。首先范读，让学生给自然段标上序号。其次，要求学生细致看图，并用一句话说说图意（自己的话）。再次，图文比照，多种形式练读图旁的句子。然后，再次范读，让孩子标出重音、轻声以及多音字“着”。最终，逐段指导朗读，并随机进行语言训练。如，第一自

4、然段：“下了(le)一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上、树上、地上一片白。”注：“”表示停顿，“”为连读，“”为上扬，“”为降，“”为强调的重音。语言训练：口头说话“一天一夜”我生病了，妈妈一天一夜没有合眼。蛙蛙一天一夜能歼灭多少害虫？一天一夜是24小时。其次自然段：“兔妈妈(ma)要出去找吃的(de)。她堆了(le)一个美丽的雪孩子(zi)，让他和小白兔一起玩(war)。”语言训练：提问“他”指谁？雪孩子。“玩”儿化。扩展“美丽的”（）：“美丽的”（毛衣）、“美丽的”（文具盒）、“美丽的”（发卡）、“美丽的”（羽毛）、“美丽的”（小兔）第三自然段：“看着(zhe)可爱的雪孩子(zi)，小

5、白兔真兴奋。他和雪孩子又唱又跳，玩(war)得(de)很快乐。”借助词语“又唱又跳”进行语言训练，完成课后习题“读读说说”：又唱又跳又细又长又说又笑又大又圆又哭又闹又大又红又打又骂又高又胖近义词：“兴奋”“快乐”第四自然段：“小白兔玩(war)累了，就回家休息(xi)。屋子(zi)里很冷，他往火里加了一些柴，就上床睡(shui)觉(jiao)了。”语言训练：口头造句“一就”小文放学一回家，就读故事。小月一进门，就喊妈妈。(说明：因为我们班有两个孩子，课间贪玩，不知道去上卫生间，几乎每节课上都要去上一趟卫生间，学习这一自然段时，有一个孩子又要去卫生间，我们就随机练习了这样的句式。)第五自然段：“

6、火把旁边的柴堆烧着(zhao)了。小白兔睡得(de)正香，一点儿也不知道。”第六自然段：“雪孩子望见小白兔家着(zhao)火了，就飞速地跑了过去。”语言训练：用“飞速地”口说句子老鹰飞速地冲向鸡群，抓住了一只小鸡。刘翔哥哥飞速地跨越一个个栏架。爸爸背着发烧的孩子，飞速地向医院跑去。第七自然段：“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却（）化-了。”第八自然段：“雪孩子哪里去了呢？他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美-很美的白-云。”语言训练：“很（）很（）的”很（大）很（大）的雪花很（白）很（白）的云朵很（细）很（细）的头发很（红）很（红）的领巾很（高）很（高）的杨树很（绿）很（绿）的叶子课文朗读感

7、悟后，我提问：“这个故事主要讲了谁和谁之间发生的事？”孩子们回答后，我相机在板画“雪人”旁边画了一只小兔，并用“”连接，并在“”上写了一个“救”字；孩子们说到“雪孩子化了，变成了白云”，我在“雪人”的上方画了一朵娃娃形态的云，并用“”连接，还在其旁边写了个“变成”。然后，我又说：“雪孩子为了救小白兔，自己却化了；他真像我们河南的农夫工呀！”如，禹州籍农夫工赵朝领跃入江中舍己为人被恶浪卷走；商丘的李学生，在温州火车轮下舍己为人壮烈牺牲。雪孩子和赵朝领、李学生一样，当别人遇到困难时，勇于伸出救济之手，甚至不惜牺牲自己的生命；他们的壮举可以用“舍己为人”这个词语来形容。接着追问：“假如你是小白兔，此

8、时，你会对雪孩子说些什么呢？”孩子们说的大都是感谢雪孩子。叮铃铃，下课铃响了。我说：“雪孩子还会回来吗？”“会。”我趁机布置了特性化作业：续编雪孩子，要求：图文并茂写绘作业。即先画画（色卡纸或者白纸涂色、或拼画）；然后，孩子口述，家长代笔，工工整整地写在图画的旁边。可以是几幅图，也可以是一幅图。文章开头是这样的：其次年冬天，雪孩子又来到了小兔子家本课的教学，重朗读的指导，多进行语言训练，并设计了特性化作业，这样既借助文本“培植酷爱祖国语言文字的情感”，“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建才能”；又“受到高尚情操熏陶，丰富了精神世界。”使语文教学回到了本位，并真正体现了新课程下

9、的“三维”目标，课堂也达到了高效。孩子们的作业肯定精彩纷呈，我遐想着，我期盼着！雪孩子语文教学反思3师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的嬉戏，请你依据课文提几个问题考考大家。师生：“考考你”争当“小博士”现在起先：生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个“小博士”。（掌声）大家看课件：雪溶化变成水水变成水蒸气渐渐蒸发水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来。其次年冬天下雪的时候，小白兔就

10、可以堆个雪孩子。生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。师；你们说的都对。请看课件：云变成雪的过程。师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以接着提问：生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了。生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：因为雪孩子很喜爱小白兔，他不想让火把小白兔烧死。生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主子。所以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮助别人。生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：（无言以对）这是假的。师：

11、你连这样的问题都能提出来，了不得！（嘉奖“小博士”）其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思索呢！小挚友们在课外可以读一读更多的童话故事。巧评价，引导学生学会质疑。有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清晰，就更谈不上什么质疑实力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑实力要从小起先培育。课程标准也明确指出：对四周事物有新奇心，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读，共同探讨。由于孩子们年龄小、学问少、阅历缺乏，起初我也是抱着试试看的看法对孩子们的质疑实力作个了解。但是，上述片断向我们证明：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的实力。令我完

12、全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊异又惊喜呀！事实证明：只要老师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。在课程改革的指引下，有些老师的评价语言的确注意了激励性、全面性。课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等激励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生爱好吗？没有深化引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。老师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才

13、是长效的，内在的。雪孩子语文教学反思4雪孩子是没有拼音协助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将干脆影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴致勃勃的为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生

14、的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。三、引导学生去练读，说出自己的独特体验师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位学生说：我觉得

15、应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很难过；读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最终我也只是发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。