一年级上册《影子》说课稿汇编.docx

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1、一年级上册影子说课稿人教版一年级上册影子说课稿1一、教材分析影子是小学语文一年级上册的一篇课文。课文以小学生宠爱的儿歌形式出现，借助形象的比方，写出了影子的特点。二、学生分析刚从幼儿园进入小学读书的一年级学生，对朗朗上口的儿歌有深厚的爱好，新奇心强，但缺乏肯定的鉴别实力。大多数学生活泼、好动，他们已经驾驭了肯定量的汉字，求知欲比较强，但语言的表达实力、逻辑思维实力欠佳，有意留意的时间还比较短，好动、好玩。三、主要设计理念1.留意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习爱好。大量探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此

2、，在教学中，我留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了影子是黑色的这一特征。在学完课文之后，我又让学生在教室里做“找影子”的嬉戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，把学习语文与相识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热忱，又活跃了课堂气氛。2.通过“小组合作学习”，培育学生 合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之

3、间相互合作沟通的实力。如在教学过程中，让同桌看图相互读精确课文，让二人小组绽开探讨、沟通，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维主动，思路开阔，相互启发、相互激励，学生真正成了学习的主子。3.拓展延长，发展学生的抽象思维。课堂教学，要注意培育学生 学习的主动性、创建性和思维实力。因此，老师要特殊注意引导学生学习运用学问。激发起学生思维活动的动力系统，激活课堂教学氛围。如在学生学习完了课文之后，出示不同站姿的小狗图片，并在小狗的前后左右放上不同的物品，让学生说说：小狗最喜爱它左边的东西，是什么?这个问题一提出，引起了学生主动地去思索与

4、动作尝试。虽然没有多少人能够真正很明确地弄对，但至少这是对所学学问的一种形式的运用，对于他们分清方向是一个很好的样板。总之，在课堂教学中，老师应依据学生已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习爱好，让学生在自主、合作的学习中主动发展。人教版一年级上册影子说课稿2：小学语文。：人教版九年义务教化课程标准试验教科书第一册84页第九课。：影子“就像一条小黑狗，它是我的好挚友”。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别符合儿童年龄特点。：这首儿歌之所以被选入低年级

5、教材，并不仅在于它浅显易懂好玩，还在于它能帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培育学生深厚的学习爱好。充分利用教材，激发学生学习的爱好和自主探究的欲望，激励学生自主识字、读书，培育学生自能识字，读书的实力。还应当联系实际，超越文本，引导学生走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活阅历积累实现学问的迁移运用，培育说话实力。：班级的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，限制实力有点差。在老师的培育和指导下，已经初步形成了“小组合作学习”的习惯，初步养成了“质疑问难”的问题意识。：1、学问目标相识11个生

6、字，会写3个字。相识两种笔画“?”和“”，相识两个偏旁“犭”和“宀”。2、实力目标(1)正确、流畅地朗读课文，背诵课文。(2)学会识别“前、后、左、右”四个方位。3、情感目标相识有关“影子”的一些现象。养成留心生活的习惯。感受“影子”带来的乐趣。：学会生字，相识新笔画、新偏旁。正确、流畅地朗读课文。背诵课文。：了解影子的特点。懂得在实际生活中辨别前、后、左、右等方位。：1、激趣导入法爱好是最好的老师。同学们以自己为中心，(学生随意移动位置)说一说你的前面是谁?后面是谁?左面是谁?右边是谁?(学生自由互说)2、情境创设法语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可

7、见，低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先。因此，本节课第一次通过演示多媒体动画课件，营造良好的教学氛围，充分调动起学生的阅读爱好。再次创设情境，在学习第一、二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合，直观形象的效果。对于天性好动，留意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生才智的眼睛。3、多种识字法针对一年级学生识字量大的特点(本课要认11个生字)，培育学生自主识字实力显得尤其重要。于是，学生字时我设计了采纳多种形式识字。如：先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小老师领读，玩识字嬉戏等方法，教学中我特殊重视让学生说说是怎么记住生字的

8、。4、趣味嬉戏法一年级学生留意力不能长久，于是，结合课文实力目标。我按排一个嬉戏，在嬉戏中学会识别“前、后、左、右”四个方位。5、质疑、释疑法在学生充分理解影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右的基础上。让学生再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。：1、合作学习法同桌一起把生字读两遍。然后相互检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的，让学生感受合作学习的欢乐。2、朗读竞赛法为了达到正确、流畅地朗读课文的目的。让学生利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。3、自主评价法通过让学生自主评

9、价，培育学生倾听，观赏以及表达实力。从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。：利用家长资源，组织课外预习。1、玩影子，让孩子自己去发觉。(老师问题提示，家长把学生的发觉回复在班级网站主题贴后。提示问题：什么状况下会产生影子?什么状况影子会消逝?为什么影子会在前后左右不同的方位?你能让影子变长、变短、变粗、变细吗?你能让影子立起来吗?你还有其它发觉吗?)2、识字，注意识字方法。3、读文，把课文读正确，读流利。4、提问，家长记录学生在读文时提出的问题，反馈在班级网站。制作多媒体课件。：(一)嬉戏导入：1、师：左边拍拍。生：右边拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。2、同

10、学们以自己为中心，(先让学生自由互说，再指名不同位置的学生按句式说话。)说一说你的前面是谁?后面是谁?左面是谁?右边是谁?说话训练句式：我的前面是( );我的后面是( );我的左边是( );我的右边是( )。他们都是我的好挚友!(二)说说生活中的影子。1、生活中，我们还有一个时刻跟着自己、陪着自己的密切挚友叫作影子。(老师板书课题，相机指导识“影”字。太阳照着人，三撇表示影子。)2、周末，爸爸妈妈带我们一起玩了影子嬉戏，你都发觉了什么呢?(指名学生按问题提示依次发言。按依次多媒体出示提示问题。学生发言预设：)生1：我发觉影子是黑的。生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在

11、我后面时，影子就在我前面了。生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。生5：我弯腰时，影子也可以变短的。生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了!生8：我跑到孙老师的后面时，我的影子也不见了，被孙老师的影子盖住了。 生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗?(边说边跑到墙边，教室里也能看到影子)，你们看墙上，我的影子站着呢!(影子是生活中常见的自然现象。本

12、段教学注意从生活现象引入，在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造深厚的生活氛围，把学习语文与相识事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。)(三)读读课文中的影子。1、过渡语：影子的学问真多，玩影子也很好玩，课文中是怎么说的呢?大家一起来读一读吧!)2、指名同学朗读课文。3、大家评价反馈，改正错处，再齐读。4、检查生字认读状况。多媒体展示生字：“前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”(做成超链接卡片式。)指名学生沟通识字方法。(你是如何相识这些生字的。相机相识“犭”“宀”。) 学生发言预设：结合生活记字：我家在前进

13、路。前利用偏旁记字：跟、狗、黑会意联想记字：两个小挚友一起去上学。朋联想比较记字：着看 常堂(党)音近字记字：友又谜语记字：剪去一刀前 工厂里边一口人后屋檐下面一把刀它多媒体字词练习：反义词连线互说前后 左右 上下 远近 黑白代词特指连线说明他男性 她女性 它事物(在嬉戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生主动性、自主性，提高课堂效率。以学生为本、小组合作、生生互助的形式来沟通识字方法,培育学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。)5、解答问题，感悟语言魅力。师过渡语言：字认会了，读课文就简单多了。在预习时，同学们针对课文提出了不少问题，老师摘取了两个有代表性的问题，

14、大家一起来解决它吧!多媒体出示问题：把影子像“小黑狗”说成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能成天让大灰狼跟着，会吓死人的。)把第一节的“跟着我”和其次节的“陪着我”两个词对换好不好?(不好!前后是跟着，左右是陪着，很形象。)伴着动作，带着表情，有节奏地朗读短文。(学生自由表演，一边读一边用手指出前、后、左、右。也可两人合作，一人扮影子，分角色表演。)仿照其中一种读法，先自由练习，再指名读。背诵课文。(四)写字：相识新的笔画，工整书写四个汉字。1、展示出“飞”“马”“鸟”读一读。2、视察发觉。(相识“”“”)3、范写引路。范写时，边说边写，学生仔细视察，留意每个字的笔顺和关键笔画

15、。飞 (不要把“ ”写成“乙”) 马 鸟(不要写成乌鸦的“乌”)4、练写评比。(书写时，留意正确的姿态。写完后，小组同学间互评，指出不足，选出写得好的在全班展览。)(五)嘉奖一个小故事：杯弓蛇影古时候，有一个叫乐广的人。有一天，乐广请他的挚友在家里喝酒。那个挚友在喝酒的时候，突然望见自己的酒杯里有一条小蛇的影子在晃动，他心里很厌恶，可还是把酒喝了下去。喝了之后，心里始终不自由，放心不下。回到家中就生起病来。隔了几天，乐广听到那个挚友生病的消息，了解了他得病的缘由。乐广心里想：“酒杯里是肯定不会有蛇的!”于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原来，在大厅墙上挂着一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那个挚

16、友放过酒杯的地方。乐广就跑到那个挚友家里，把这件事说给他听。那个人明白了缘由以后，病就立即好了。后来人们就用“杯弓蛇影”比方疑神疑鬼，自相惊扰。(略)语文课要让学生的思维“活”起来。要让孩子们越学越聪慧。教学中让学生在学课文前说说影子;在读课文时让学生自己提出问题;在学生疑问时为学生做试验，展示生活的真实;在学完课文后，让学生创意表演，说说背背，都极大地调动了学生已有的生活阅历，激活了孩子们的思维。真正做到新课标所说的与学生的生活实践相结合，与其它学科相结合。调用生活阅历对学生的阅读理解来说的确大有裨益。大量探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起

17、他们的学习爱好。因此，在教学中，老师应当留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学。如教学一起先，我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说：我的左边是()，右边是()，他们都是我的好挚友。“那么，你的影子也是你的好挚友，你能找到它吗?”话音刚落，许多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习爱好。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊?”“哪位小挚友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。这样的教学，有效地利用了生活资源，在

18、课堂中营造了深厚的生活氛围，把学习语文与相识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热忱，又活跃了课堂气氛。但是，当学生的生活阅历匮乏时，老师就不能盲目地瞎调动。老师应当做的是了解学生的已有阅历，看能否支持教学，这就是新理念下“备学生”的一个关键。假如学生阅历还不够，教学就不能急于进行，可以通过各种形式(如活动)丰富学生的阅历，在学生有足够阅历的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的实力。如在教学过程中，让同桌看图相互探讨：和影子在一起玩，小挚友愉

19、快吗?从图上哪儿看出来?在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好挚友”时，让四人小组绽开探讨、沟通，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维主动，思路开阔，相互启发、相互激励，学生真正成了学习的主子。学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参加课堂教学，更有利于培育他们学习的主动性、创建性和思维实力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生有利于培育

20、他们学习的主动性、创建性和思维实力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么?还有哪些地方不明白?这个问题一提出，引起了学生更主动地去思索。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。教学的过程是学生在现有水平的基础上逐步向前发展的过程，任何脱离学生实际的教学都不会让学生得到很有效的提升。在课堂教学中，老师应依据学生已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习爱好，让学生在自主、合作的学习中主动发展。