一年级语文《画》教学反思精选.docx

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1、一年级语文画教学反思一年级语文画教学反思1在教学人教版第一册中的古诗画时，本着上一节扎实、质朴的课的原则，我选定集中识字、感悟古诗为教学目标，通过对重点字和重点偏旁进行字理分析，对古诗进行想象感悟，激发学生学习汉字的爱好以及酷爱中国文化的情感。目标确定好之后，在打算课的过程中，我有一个疑问：“远看山有色”中的“色”究竟是什么意思？是颜色的意思吗？可是除了画上的山可以有颜色以外，现实生活中的山从远处看也是能够看出颜色的。假如山上种满了树，那么远远看上去，山就是绿色的，“青山绿水”这个词就告知了我们山是有颜色的，换言之，即便山上没有树，我们也能远远地看到山是深色的。那么“远看山有色”中的“色”究竟

2、是什么意思？教参中没有对这里做说明，虽然一年级的古诗教学不须要逐字理解，只强调感悟，但是，这里不明确出来会影响学生对古诗以及画面感悟的方向。经过思索，我认为这个“色”指的是“景色”。艺术源自生活也高于生活，哪怕画面中的山离我们再远，我们也可以清晰地看到作者想要突出的山中景色。明确了“色”的所指，我设计了“想一想，画中的山上都会出现怎样的景色？”为动身点来引导学生整体感悟古诗的画面和诗意。经过课堂生成，感到这个问题学生非常感爱好，说得也很好，想象绽开得比较充分，并且由此引申下面的大问题：“山上有水有瀑布，却听不到水的声音，是因为这是一幅画，你还能从哪看出这是一幅画？”进而引导学生去找，去说，去绽

3、开想象，达到感悟全诗的目的，实现学生作为课堂主体的教学活动。一年级的教学，识字还是重点，在本课的教学中，将要求认的11个字根据“半包围”、“左右”、“上下”、“独体”四种结构出示，指导学生从看拼音读词，到去拼音认词，再到单个生字的拓展、结构与偏旁的相识进行学习。重点偏旁进行拓展生活中的字的训练，向学生渗透以一带多，学问迁移的学习方法。除此之外，通过字理的分析，对本堂课重点要学的偏旁“走之底”进行教学，结合一年级学生的年龄特点，以动态演示来明确学生的相识，激发学生学习这个偏旁，学习汉字的爱好。同时，识字教学的过程中也贯穿六书中的造字原则，引导学生相识形声字和回忆象形字，使学生记字的方法不仅仅局限

4、于加一加、讲字理。课堂生成后，感觉学生对不同的记字方法还是比较感爱好，伴随着赢得金钥匙，打开才智锁的整体设计，整堂课学生爱好也都较高，也都乐于参与课堂。本堂课结束后，我做了深刻的反思，还有一些问题是在以后的教学中须要引起留意的。古诗教学，肯定要强调从整体感知诗意，从整体中来，绽开想象进行感悟之后，再回到整体中去。课堂教学中，在绽开想象，感悟古诗的环节结束之后，我只通过老师结合山水画来朗诵古诗和学生集体试背、指名试背的方法来回来古诗。想想，在学生绽开想象感悟完古诗之后，假如我能够再将古诗的诗境做以整体的叙述小结，再来试背古诗，进行回来，整堂课的教学可能会更充溢一些。一年级语文画教学反思2依据教学

5、进度，我打算的是课文画的第一课时教学。在这节课上，我将教学目标定位在指导小挚友初步了解课文，重点指导同学读课文利用以前学习过的识字方法分类识记生字和说反义词的练习。虽然，在课前我对于教学设计已经烂熟于胸。在教学中我教态好，引用先进先进的教学理验，大胆的创新。一节课下来的到了各位老师的好评。但是在课上无论是我自身的教学，还是同学的课堂常规都曾在这一些问题。一、在课堂教学方面、课前对同学的学情估计缺乏：在上个学习单元的语文园地一中，同学们就已经接触了反义词的概念，并在课上进行了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练习引入课堂教学，借助同学对课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺

6、学而导，让学生进行说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让小挚友干脆找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么也没想到就是这么一个简洁的环节，同学们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词，甚至还有一个同学在课上随意地问出：“反义词是什么东西？”这样的状况，是我在备课过程中没有预期的，一时间我慌乱无策，没想到以前连练习都做过了，同学们说出了远比书上更难的反义词，怎么偏偏在有老师来听课的状况下，出这种状况呢？此时的我陷入了尴尬的局面，没有方法只得重新引导学生回忆反义词的概念，然后又通过现场扮演引导同学体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后

7、的仔细反思中，我认为这样的状况其实是完全可以防止的，只要是课上我引导学生从语文园地一中的题目说起，引导学生先理解反义词的概念，再练习操作就可以了。由此，我想到自身在备课过程中，过于注意教学环节的设计，而忽视了学生的学情，没有一个紧急的预案，才会被学生在课上弄得个措手不和，毫无防备。我想这就是新课标中反复强调是“老师是的在教学过程中要充足敬重同学的主体地位，老师的教学要为学生的学习服务。”、在指导朗读的过程中，忽视了对同学唱读的订正：由于刚刚接手一年级同学的朗读指导不清晰应当驾驭到何种程度，在以前的四年级的语文教学过程中我比较重视订正同学的唱读现象，认为一年级的小同学只要将字音读准就好，唱读也属

8、自然现象，所以没有和时订正。在听过了指导老师的评课后，我认为自身对于同学的朗读要求过低，应在朗读上对学生加以规范和指导。二、在组织课堂方面在这次讲课过程中，我深切地感觉到自身的组织课学实力急需加强。看到自身班的同学在有老师听课的状况下，还是时常地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提示，真是感觉力不从心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其缘由所在：课上对学生的即时性评价，仅停留在口头褒扬阶段，实效性不强：在课上，看到有局部的学生坐不住，甚至有说话的现象，我没有干脆指责，而是从正面确定了做得好的小组和个人，但评价的形式仅仅是口头评价，评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”，如此而已。当时也

9、有的同学出于集体荣誉感也做好了，但是坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。其实，对于本班的同学，我在课下也采纳小组评比和发嘉奖贴纸的形式对同学的课堂表示赐予评价和激励，只是有老师来听课，我认为在课上给同学们发贴纸会耽搁教学时间，可能会完不成教学任务。但没想到，在课上反复提示同学们的课堂纪律和坐姿，指出个别同学的问题非但没有节约时间，反而因此延误了很多教学时间，没有良好的课堂秩序作保证，学生在课上学习得更加费劲，我讲起课来也觉得力不从心了。因此，我想，低年级的课堂教学，即时性的评价以和评价形式多样化至关重要，无论几年级的教学都要从学生的认知特点和心理特征动身。总之，对于低年级的语文课堂教

10、学，我还有很多缺乏，还须要向身边有阅历的.老师学习，请各位老师们多多指教。一年级语文画教学反思3一、巧用教材块状编排，激发学生学习情趣整堂课下来。老师教得得心应手，学生学得轻松开心，教学收到了较好的效果。这得益于老师理念的转变。教学过程呈现的是一种同等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权利。所以，老师以一个参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动，变学问的单向传授为师生互动学习，让课堂学习成为好玩的嬉戏和活动，老师和同学成为学习上的密切伙伴。如何转变学习方式，以培育学生的学习爱好为动身点寓教于乐呢？我想到了一个新的

11、点子块状编排。块状编排的灵感来自于语文园地的我会读，我会认，我会连，我会说这些充溢了自信的标题激发了学生探求新知的愿望，为引导学生自主学习供应了充分的空间。不难看出，我会读我的发觉我会想我会写，这四个学习块是一个有层次有梯度的学习链接。从把文本读正确，让学生走进文本与其进行对话，凸现一年级识字为重点的学习目标定位，到构建学生学习古诗的学问系统，引发学生以更高的学习激情投入到古诗诵读活动中去。把课上得有情趣必定会激发学生的学习爱好。当然，情感是在相识过程产生的，相识越深刻，情感体验也越剧烈、越深厚。真正的学习爱好是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。所以

12、，在教学中，想方设法地让每位学生取得他们他们能够取得的胜利，让每个人感受到胜利的喜悦这比学问更重要！关注学情，紧密联系学生的相识实际，想方法激励他们的学习热忱，爱护他们的学习爱好，为他们产生学习创建的愿望供应一个宽松的环境。二、重视课外诵读积淀，培育学生学习的志趣古诗。像一条静静流淌的小河，沿着时间绵延，把悠长岁月中天灵物华沉淀的点点精粹送到孩子们身边。古诗更是一种心灵的沟通。为了让诗歌和生活融合在一起，让孩子浸润传统文化的精神甘露，我们班启动了中华古诗文经典的基本熏陶和修养的活动。三个月来，孩子们已经诵读了三十多篇。现在，教室里最多见的就是孩子们围在一起摇头晃脑地吟诵，老师的个人主页上，画纸

13、上，留下了孩子们自己心底焕发出的诗情画意。可以说，古诗教学在我们班已经不再是一种负担，学生在课外吸取的诗歌养分经过老师在诵读和导读课的展示，经过小诗人的评比，经过古诗大点兵等一系列活动情境的驱动，让孩子们尽情地读起来、动起来，把学生的生命力气引出来。这动，决不是表面的喧闹，而是视界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心灵的伸展，理性的顿悟，才智的迸发。总之，是个体生命的全面发展和成长。当每个孩子都深深地卷入经典诗文的时候，你还担忧他们在课堂上不亲临现场，你还担忧他们不对话沟通，你还担忧他们不动态生成如此，生命才能活泼地伸展开来，学习才能成为有意义的生活。语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，

14、是一个丰富的生命世界。从教材、尤其是从学生已有的阅历动身，找寻出一个连接着课程内容和学生生活的学问储存库，并以此为中国，引导学生进行自主、合作和探究，就能使教学成为一条融汇学问、实力、方法、情感、看法和价值观的主线，就能够激活学生对文本的通灵感悟，与文本发生内在的对话，这样，文本所蕴涵的才智的光线、思想的火花就会把学生生命的灵气燃烧起来，由此丰富学生的生命体验，催发学生生长和发展。作业呈现出来的创建力更让我坚信了这一点。新课堂应关注人的发展，应善待生命的自主性，敬重生命的独特性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的创建性，让孩子们的爱好和憧憬、生活和志向、生命和创建都在生气勃勃的课堂

15、环境中焕发出来，飞扬起来。追求生命的成长，让老师和孩子们的潜能如花绽放，让师生之间的情感密切交融。在欢乐中学习，让老师和学生的热忱如涌泉长流，让师生之间的情思互动碰撞，尽情张扬成长的欢乐！一年级语文画教学反思4画这篇课文由一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗组成。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相称的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述，图文对应。我抓住学生好动、新奇、爱表现的最大特点，利用他们感爱好的谜语引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的基础。我先是请同学们互猜谜语，在大家兴趣盎然之时我用眼神环视着全班同学，继

16、而神奇又绘声绘色地背诵课文的五言谜语诗，然后请大家猜，相机板书课题，并用简练过度语更进一步激发学生学习这首谜语诗的学习主动性、主动性。在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、男女生竞赛读、老师配乐引读等多形式的朗读，引导学生图文比照，感悟诗句的内容和表达的感情。并且边读边配上动作进行朗读表演。如，读到近听水无声时，做出侧耳听的动作；读到人来鸟不惊时，做出摆手的样子。学生的表演欲望一下子被点燃，跃跃欲试。我想，只要学生的朗读爱好深厚，在老师的有效指导下，学生的朗读水平肯定会在不同的程度上有很大的提高的。本课文中句子的节奏感很强，朗读时我非常留意指导学生读出

17、诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的酷爱之情。在指导朗读的同时，我还奇妙地引导学生学会正确评价他人，让他们从一年级第一学期起就进行主动有效的评价活动，从而培育他们正确的评价看法和良好的评价实力。诗中有几对意思相反的词，我指导学生通过比较了解它们的意思。如，我举例使学生明白“远”和“近”意思相反是比较而言的；“来”和“去”则请学生们通过做动作来理解，收到了良好的效果。识字教学中是很枯燥的，我在教学识字时，奇妙地诱发孩子们识字的欲望，并擅长总结学生在生活学习中的识字积累，给他们创建发展思维实力和想象实力的机会，同时还适当的渗透一些识字的学问和方法，实行活泼好玩的方式反

18、复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。一年级语文画教学反思5课件今日教学阅读课文第一篇画。这是一首谜语诗。早读时我领着学生读了两遍。一上课，我给学生出了两个简洁的谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见。”学生猜出是“雨水”。“上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。”通过猜谜语，学生学习的主动性很高，这时，我用很小的声音在给大家出个谜语“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”学生一下子就猜出是“画”。趁着学生学习的主动性，让学生给这首古诗编动作，学生爱好盎然，编出来向远看的动作，近处侧耳倾听的动作，春天过去了花还在盛开的动作。人走近了，人赶鸟，鸟仍不走的动作。通过这些灵动的动作

19、的协作，学生上课想玩儿一样轻松好玩。我激励动作做得好的学生在讲台前带着全班学生读课文、背课文，做动作。完成了读书课文任务后，又让学生用手指着字读了两遍。抽出文中要相识的11个生字，学生通过学前班的学习，加上古诗朗读时的学习，这些字基本都相识。我又加了“画”这个生字让学生学，想想如何记住这些字，学生用了加一加，比一比等方法进行记忆。效果较好。接着我又复习了前边所学的反义词，让学生找找本课中的反义词，学生快速找出了“远近”“有无”“来去”三组反义词。教学中，通过复习铺垫，学生基本能很快通过自主学习，自主阅读得到新知。在这节课即将结束的时候，我让学生总结这节课都有哪些收获时，学生说相识了12个生字，

20、会读会背课文，能从文中找出三组反义词等。我也接着对反义词进行了拓展练习“黑白“”晚早“”前后“等。通过调动学生学习的主动性、自主性，在轻松愉悦中完成了本节课的教学任务。一年级语文画教学反思6我讲的是第一册课文画的第一课时教学。画这首诗是一个谜语，所以一起先的时候，我利用谜语进行导入，引起学生爱好，并且告知学生，今日我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子都说出了“画”，好像很有一种胜利的喜悦，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文。其一，我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，知道题目与诗句的关系。其二，识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，

21、“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法不断地渗透，并进行归类，培育孩子的识字实力。反义词教学也是这一课的重点，为了激发学生的学习爱好，我设计了一个嬉戏：找挚友。学生学得快乐，课堂气氛。虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为心中有数，但是，不论是在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。1. 在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不生疏了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，有声音。”而且也很确定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。2.对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽视了生字的应用，学生在识记了生字后，没有刚好地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时刚好地给我提出来了。我仔细地反思自己，因为担忧让学生自己组词奢侈时间，而不能完成后面支配的写字教学，故而干脆让学生读卡片上的词语，没能听听孩子们的的发言，就不能很好的发觉问题。这让我想起语文新课标中强调的：“老师要在教学过程中充分地敬重学生的主体地位，老师的教学要为学生的学习服务。”我在自己的备课过程中，由于过于注意教学环节的设计，而忽视了学生。