七年级语文《竹影》说课稿精品.docx

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1、七年级语文竹影说课稿七年级语文竹影说课稿1一、说教材1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标竹影编排在人教版七年级语文(下)第四单元，是一篇自读课文。本单元主要选编的是与文化艺术有关的文章。如社戏中的乡村戏剧；口技中的民间传统艺术；安塞腰鼓、观舞记中的舞蹈艺术；竹影中的绘画艺术。但是学习的内容并不仅限于文化艺术, 像竹影中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。本单元主要教学目标是：要有意识地扩高校生学习的课堂，尽可能地引导他们在广袤的社会生活中了解相关的学问，培育相关的实力。对于文化艺术的学习和理解，也要尽可能地激励学生开阔视野，接触各种各样的文艺形式，丰富文化素养。要激励学生在学习

2、中，初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有肯定程度的相识2、教材的教学目标和重点难点的确立依据义务教化初中语文教学大纲要求培育学生具有肯定语言感受实力、初步具有观赏文学作品的实力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：（1）情感和看法目标：领悟艺术和美蕴含在童稚的活动中,学会在生活中去发觉、创建艺术的美；相识到美在生活中无处不在。（2）学问和实力目标：体会文章表现的童真童趣；初步了解中国画和西洋画的不同特点；培育学生的口头表达实力。.（3）过程和方法目标：在老师恰当的提升引导下,培育学生自主、合作、探究的学习方式,让语文课具有开放性。前两点侧重实力目标，后一点侧重学习方法

3、。这是符合美国闻名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。全文通过生动形象的描写，着重表现了天真烂漫的童真童趣，因而定为教学重点。至于后半部分有关中国画和西洋画的内容，引导学生略微了解即可，定为教学难点。二、说教法本课主要运用诵读法，提问法和探讨法。诵读法：教学千法读为本，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全文-听读全文-导读全文，最终个人诵读；从方式上看，个别学生朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深化体会课文情感，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出散文味，观赏、领悟散文的美丽语言和美丽意境，籍此落实教学目的。为了在课堂教学

4、中训练学生的鉴赏实力，我在问题的设计上下了许多功夫。依据相识原理，设计了层层深化提问教学法，四个提问切入顺承深化引伸 ，力求一挥而就，分别解决课文的整体、自主探究、教学重点和难点。特殊是整体感知部分，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到提高学生观赏散文实力的目的-这是提问法。语文教学不应当只有老师的提问，学生自主性的体现还包括了学生的独立思索和质疑问难，因此依据学生的实际，在课堂上留足肯定的时间给学生提问、探讨，不失为一种好方法这是探讨法。采纳激趣感知品读观赏迁移的教学模式,课前让学生查找收集资料。提倡老师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转

5、变，构建师生间和谐同等互动的语文课堂。三、说学法在当今信息时代，现代教化所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教化者学到学问，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说：将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶老也说：凡为教者必期于达到不教。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受文章的形美，意美的同时，也教会学生学习散文的重要方法-诵读法。整个教学过程中，我重视让学生主动参加和相互学习。为此，支配大量的学生动脑、动口、动手的活动。依据系统论整体大于部分之和的原理，采纳四人探讨小组探讨活动，把全班分为十六个

6、大组，确定发言代表，调动各层次学生主动性，收到较好效果。此外，留意学生学习习惯的养成教化。如课前确立预习步骤，供应预习方法，已形成常规；提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画读书习惯。四、说教学程序第一步、导入新课人生就象一条河流，穿越高山、丘陵和平原；人生又如一棵大树，冲破外壳、阻拦和遮挡。那人生哪个阶段最值得我们回忆呢？（童年）大家知道童年这首歌吗？（让学生上台唱一小节）哦，原来童年停留在池塘边的榕书树上，原来童年在老师几几喳喳的粉笔书写声中，原来童年在那一个个嬉戏中。那你想知道丰子恺先生的童年是怎么过的吗？那让我们一起走进课文竹影，去感受作者的天真烂漫的童真、童趣吧！板书课题。（这样导入

7、从听觉上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。）其次步、简介作者1、请同学在班上介绍丰子恺的状况，明确丰子忾是一位多方面卓有成就的艺术大师，他在绘画及散文方面创作成就颇丰。2、老师展示两张丰子忾的漫画，请同学来说说漫画的内容和特点。初步感受中国画的特点。第三步、整体感知1、自由朗读，用一句最简洁的话概括课文内容。2、老师出示生字、词和读音，探讨问题。（书读百遍,其义自见。 朗读是对课文语言及课文内容最干脆、真实的感知,也是学生自主与文章进行情感沟通最干脆的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图.这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫.）3、明确中心问题：作者在本文想要表现什么

8、样的中心？探讨后明确：本文表现天真烂漫的童真童趣。第四步、体验童趣老师过渡语：童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的嬉戏，却有了艺术美的发觉，那么，你觉得文中哪些描写最生动的表现了童趣？找出来，有感情的朗读，并试着说明理由。（“课程标准”中要求学生对作品中的情境和形象，能说出自己的体验，在品读沟通中，让学生的思维相互碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段感情就要充足、真挚。老师对学生的朗读应激励、确定，让学生体验到胜利的喜悦。）第五步、质疑问难在小组内沟通自己在预习、朗读中发觉的问题，小组不能解决的问题班上沟通，共同解决。预设问题：一次童年的嬉戏，在一位独具慧

9、心的艺术启蒙人（爸爸）的引领下，“我”和“我”的小伙伴从一次无意的嬉戏，走进了艺术的殿堂，并领会了中国画和西洋画各自的魅力，下面让我们借这次语文课，也来观赏一下中西方文化不同的艺术魅力。拿前面的两张漫画和两张水粉话，请同学说说他们的不同之出。（中国画与西洋画的区分,是一个很专一的理论，老师假如过多的说明，反而会越描越黑，通过画图的对比，让学生凭借自身的审美力、想象力，去感悟艺术的美。同时，扩充艺术的观赏内容，也增加了语文课的容量，学生得到艺术的熏陶，对自己的终身发展也有益。）第六步、延长拓展。小结引入：我们每个人都拥有过欢乐的童年,也做过很多充溢童趣的嬉戏，但当时没能像作者那样从中获得艺术美的

10、体验，所以大多已成了过眼烟云，学了这篇文章，你现在回过头来想想，你儿时做过的哪一个充溢童稚的嬉戏，也是可以让你获得类似的发觉、体验？后来它发芽成长了吗？（语文学习既要读透课文，但有不能局限于课文，应向生活拓展。由童年的嬉戏引发的体验，应注意对学生人文精神的引导，在共同的沟通切磋中，人人参加说话，相互沟通、相互合作，学生的主动性高，表现欲强，这也符在合活动原理。）第七步、课堂小结学生依据学习的所得，用一句话说说自己的收获、感受。老师小结：罗丹也曾说过：“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发觉。”我希望同学们能走进生活这个语文大课堂,用你们的慧眼去发觉、去描绘、去赞美生活的美。（我

11、们常常说要把语文课堂还给学生，可老师总是有千万个不放心。学生通过学习，文章的思想、意蕴打动了学生的灵魂，他们就能说出自己最深感受和体会。老师的小结，让语文课堂得到了进一步的升华。）第八步、布置作业请以“假如我是家长”为题写一篇短文，畅谈自己的教化构想。（文体不限，字数不限）以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请指责指正。附件：板书设计：竹影丰子忾画竹影 天真烂漫的童真、童趣中国画和西洋画的不同：中国画重神韵，西洋画重形似正音材料：撇(pie)蘸(zhan)满意(qie) 水门汀(ting)口头禅(chan) 参差不齐(cenci)七年级语文竹影说课稿2竹影是人教版七年级下册第四单元

12、的一篇自读课文，是艺术大师丰子恺先生散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作。文章描写了作者幼年时与小伙伴们在月下画竹影的好玩嬉戏及对中国画的相识，充溢了童真、童趣，揭示出“艺术和美常蕴含在童稚的活动中”的主旨。让学生联系生活实际，体会课文表现的天真烂漫的童真童趣，是教学的重点;领悟“艺术和美常蕴含在童稚的活动中”的主旨是教学的难点。语文课程标准要求学生“观赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我确立的情感看法与价值观目标：领悟艺术和美蕴含在童稚的活动中,学会在生活中去发觉、创建美;相识到美在生活中无处不在。依据教材的学问构建特点和七年级学生

13、天真、活泼、好问的特点,确立学问与实力目标：体会文章表现的童真、童趣;提高我们的口头表达实力。新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异,体现学生的主体性,我确立的过程和方法目标：先学后教,当堂训练;学会自主、合作、探究的学习方式。创建性地学习运用洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，激发学生的主动求知欲。有机渗透“自主学习合作学习探究学习”方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。学会运用科学的方法学习语文，促进师生之间、生生之间、师生与文本之间的沟通，促进学生对文本的理解，并敬重学生对文本的独特理解和感悟，激励他们有创意地表达，从而养成良好的学习习惯。结合初中语文综合性学习资源

14、的开发与利用试验课题，绽开轻负高效的课堂教学模式试验探讨，构建师生和谐同等互动的语文课堂，逐步形成“师生同学，质疑释难，共享体验”的教学风格。一、自然导入师：今日，由我和大家共同学习第18课丰子恺的竹影。(板书课题)1、揭示学习目标： 能说出课文的主要情节。 理解课文描写所表现的童真童趣。2、先学后教：引导学生进行“先学后教，当堂训练”式学习，养成自主学习、合作学习、探究学习的良好习惯。 轮番诵读课文，自主学习,积累生字词。设计意图：朗读是学生自主与文本进行对话最干脆的方式。轮番诵读,自主学习，积累生字词，夯实基础。 速读课文，自主合作，概述主要情节。设计意图：引导学生学会圈点批注，培育学生自

15、主合作学习的实力，充分利用语文学习资源，养成“不动笔墨不读书” 的好习惯。按部就班,为品读课文、合作学习做好铺垫. 品读课文，合作学习，理解童真童趣。设计意图：在合作沟通中,让学生的思维相互碰撞, 产生更多的火。当学生有了心得之后,读相关的语段就会感情充足，评述就会更精确。老师对学生的朗读和评述应刚好予以激励、评价定,让学生体验到胜利的欢乐，并作必要的补充和归纳，引导学生驾驭一些规律性的东西。4、当堂训练：课堂作业(出示投影)：通过本节课的学习，你还有什么不明白的问题，请提出来，让我们相互沟通;假如你有什么新的体验，请说出来，让我们一起共享。设计意图：通过大家的探究学习,触发学生的灵感, 说出

16、自己最真实最深切的体验，让学生学有所得。发挥语文教材的例子作用，向生活延长. 在师生共同的沟通切磋中,达到多人参加表达,相互沟通，共享学习体验的教学高潮。5、结束语:法国杰出的雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是发觉美。”让我们共同走进生活的语文课堂,用我们的慧眼去发觉美吧设计意图：老师寄语,让课堂划上一个圆满的句号。同时,让学生由课堂走入生活进行语文学习,延长语文课堂。二、板书设计18 竹影丰子恺月夜相聚艺术和美常蕴含在生活 不是缺少美童稚的活动中 描绘竹影 而是缺少发觉艺术教化(设计意图：展示学习成果，突破教学难点，共享学习体验)“先学后教，当堂训练”的课堂

17、教学模式，以学生自主学习、合作学习、当堂训练为主线。在自主学习过程中，每个学生的主动性增加了，主体地位得到了充分体现。在合作学习中，优生的学习看法、解题思路和方法一目了然，不仅有助于差生语文素养的提高，更有利于每个学生的全面发展。学生相互取长补短，以优辅差，大大提高了课堂教学的效率。“先学后教，当堂训练”的课堂教学不仅加强了学生之间的沟通与合作，培育了学生的质疑与创新精神，还加强了师生之间的学习与沟通。老师要走到学生中间去，充当学生学习的合作伙伴。轻负高效的课堂教学改革试验探讨，既要做到符合课堂须要，激发学生爱好，又要落到实处，收到实效，这有利于教学质量的提高，有利于学生的健康成长，但对老师提

18、出了更高的要求。在教学试验过程中，也产生了一些新的困惑，亟待探讨解决。如怎样使少数学生养成良好的自学习惯?在“后教”过程中，怎样让兵教兵的效果更显著?如何落实“堂堂清，日日清，周周清”?如何实现从洋思模式各自特色的飞越?还须要我们去不断探讨。七年级语文竹影说课稿31.教材在本单元所处的位置竹影是人教版七年级下册第四单元的一篇自读课文，这个单元选的是文化艺术方面的文章，通过阅读可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思索和相识。竹影的作者是艺术大师丰子恺先生。文章描写了作者幼年时与小伙伴们在月下看天看月看竹影的嬉戏及作者对中国画的相识，充溢了童真、童趣。孩子们的嬉戏在成年人的眼里

19、或许不屑一顾，但在丰子恺的眼里就有了非比寻常的意义。或许艺术和美就蕴含在童稚的活动中吧。竹影为我们指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的嬉戏，也会让我们获得人生的真谛。2.教材的教学目标和重点、难点的确立语文课程标准要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此，我确立的情感看法和价值观目标为：领悟艺术和美蕴含在童趣活动中，相识到美在生活中无处不在。依据教材的学问构建特点和七年级学生天真活泼、好问的特点，我确立的学问与实力目标是：体会文章表现的童真、童趣，提高学生的口头表达实力。新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异，体现学生的主

20、体性，因此我确立的过程和方法目标为：在老师恰当提升引导下，学会自主、合作、探究的学习方式，让语文课具有开放性。前两点侧重实力目标，后一点侧重学习方法。全文通过生动地描写，着重表现了天真烂漫的童真童趣，因而定为教学重点。说教法“授之以鱼，不如授之以渔”。七年级的.学生天真活泼，好问，在教学中，应充分调动学生们的主动性，培育学生主动求知，驾驭科学的学习方法。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”，因此，我确定在教学中本着启发式原则，激发学生爱好，充分发挥学生的主体作用。朗读教学法：“教学千法读为本”，本文语言生动形象，活泼风趣，很适合朗读。因此采纳朗读教学法激发学生的学习爱

21、好，理解课文内容，为全文的品评鉴赏奠定基础。美点追踪法：学生作为课堂的主子，阅读的主体结合自己的阅读体验，品评文章的美点，使学生的语言表达实力、品评鉴赏实力、思维实力同步提高。引导感悟法：学习了作者的童真童趣后，引导学生联系生活感受，说说对本文的感悟，将课堂教学与生活实践相结合。说学法自主探究学习理论认为：“只有学会的，没有教会的”,可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。为此我为学生设计以下学习方法：自主探究法：学生自主学习，小组合作探究自由品评，突出重点，注意学生学习中的独特体验。朗读观赏法：“读书百遍，其义自现”，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受文章的形美、意美，同时也教会学

22、生学习散文的重要方法-朗读法。圈点勾画法，培育学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“凡为教者必期达到不教”，因此，加强对学生的学法指导尤为重要。说教学过程(一)导入新课课前让同学们搜集整理丰子恺先生的资料，课堂上让几个同学介绍丰子恺的状况，明确丰子恺是一位多方面卓有成就的艺术大师，他在绘画及散文方面的创作成就特别精彩。听学生介绍完状况以后，老师提问：丰子恺先生为什么会取得这么高的成就呢?其实，这和他的童年是分不开的，丰子恺先生早在童年时期就对艺术有了自己独特的体验和感悟，那么他是如何体验的呢?这次经验又让他懂得了什么呢?让学生带着这个问题走进课文竹影(设计思路：这样导入有两个好处，第一：让学生充

23、分了解作者的状况，课堂上不再奢侈时间;其次，能紧扣文章的主旨即童真时的体验和经验可以影响今后的人生，从而为下一步问题的设计做好铺垫。)(二)阅读课文，整体感知。让同学们自由朗读，用一句最简洁的话概括课文内容。(设计思路：朗读是对课文语言及课文内容最干脆.最真实地感知，通过自读，学生初步驾驭了作者的写作意图。同时，概括课文是为了训练学生口头表达实力和独立思索实力。)(三)精读课文，感受情趣。童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的嬉戏，却有了艺术美的发觉，那么，你觉得文中哪些描写最生动的表现了童真童趣呢?请找出来，有感情的朗读，并试着说明理由。(设计思路：课程标准中要求学生对作品中的情境和

24、形象，能说出自己的体验，在品读沟通中，让学生的思维相互碰撞，引起共鸣。本文是一篇美丽的散文，语言生动形象，许多语句都用到了修辞手法。)例如一：门口一只黑影出现，似乎一只立起的青蛙。这里用了生动地比方，这个比方把孩子华明活泼机智、蹦蹦跳跳的样子形象地写了出来，充溢了童趣。再例如：天空似乎一盏乏了油的灯，红光慢慢的减弱。(比方)那红光一跳一跳的沉下去，特别微细，但又特别快速而不行挽救。(拟人)像这样的句子，学生们会在课文中找到许多。作为老师要敬重学生的个体差异，发挥学生的主体作用，同时对学生的朗读要多激励、多确定，让学生体验到胜利的喜悦。设计这样的教学环节，既有利于调动学生自主活动的主动性，又培育

25、了学生的朗读实力和品析语言的实力。(四)品尝赏析，重点突破老师设计问题：在文章的最终，作者写到：我回到堂前，看到中堂挂着的立轴-吴昌硕描的墨竹，好像更有意味。这幅墨竹画在作者家里始终挂着，他已经很熟识了，那么为什么他此时会觉得更有意义呢?学生思索，小组探讨、沟通，老师引导、点拨。(课程标准中提出要主动提倡自主、合作、探究的学习方法，充分激发学生的个体差异和不同的学习需求。)通过自主合作学习，同学们可能会得出这样的答案，一是因为这些小伙伴们通过玩画竹影的嬉戏，对竹子有了进一步的相识，二是因为通过父亲的讲解和启发，能够更加理性的去观赏画，观赏美了，他们对中国画有了更深的了解。总而言之是观赏美的实力提高了，从而也就觉得更有意味。能得出这个答案从而也就回答了一起先导入的那个问题，即作者的胜利和他童真时的这次经验有着怎样的关系。这样设计前后呼应，使思路更加严密。(五)拓展迁移，感悟生活老师设计问题：丰子恺先生从他的童趣中品尝到墨竹的美和中国画的美，提高了自己观赏美的实力。其实，我们的语文学习也是在享受一种美，这是语言文字的美，是文学艺术的美，那么我们如何提高自己观赏这种美的实力呢?(同学们畅所欲言)设计思路：美术和文学在肯定程度上是相通的，由文中的图画美到生活中的语言美、文字美，这是一种升华，也是对学生一种特别有益的启示。让学生自由发言，既能开拓他们的思路，也能对他们学习语文有所帮助。