加减混合的教学反思范例.docx
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1、加减混合的教学反思加减混合的教学反思1依据学生的年龄特征,结合高效课堂教学模式,本节课定好了学习目标,学习重,难点后,激趣目标利用例题导入,创设问题情境,让学生通过视察、分析等一系列思维活动得出加法运算律在进行加减混合运算时可简化计算。通过分组互动学习方式活跃课堂气氛,抓住学生留意力,充分调动学生学习的主动性,达到巩固学问的目的,提高学生的运算实力,并且加强学生彼此间的合作,增加集体荣誉感。让学生自行编题打破了一味由老师出题的模式,可培育学生思维的创新性、敏捷性。在课堂的组织上,细心支配:从“我为小组添彩”-“同伴互助”-“合作沟通”各个环节组织有序,取得了良好的教学效果。这也为例题的讲解打下
2、很好的底子,使学生能快速而精确的分析问题的实质。我想我们在教学时,应激励学生算法多样化,在详细情境中体会减法转化为加法的运算含义,在进行加减混合运算时,可以适当运用加法交换律和结合律来简化运算真正做到“一找二凑三结合”。让计算变得轻松。讲课前老师还要仔细总结、分析学生在进行有理数加、减混合运算时常犯的错误,以便在这节课分析习题时,有意识地帮助学生改正。加减混合的教学反思21、有理数的运算是数学中许多其他运算的基础,培育学生正确快速的运算实力,是数学教学中的一项重要目标,在加减乘除、乘方这几种运算基本驾驭的前提下,学生进行混合运算,首先应留意的就是运算依次的问题,老师应告知学生这几种运算可以分成
3、三级:其中加减是第一级运算;乘除是其次级运算;乘方与开方是第三级运算。2、小组探讨有理数运算法则后,老师应提示学生坚固驾驭有理数混合运算的几项规定,在教学时,要留意结合学生平常练习中出现的问题,刚好订正学生在运算上出现的问题,特殊是加入乘方以后,学生对乘方运算不熟识,简单算成加法或底数与指数相乘。3、学生在运算符号多的时候简单出错,须要进行针对性讲解。4、组织学生在课堂上玩24点嬉戏,创设良好的氛围,让学生动脑动手动口,不仅可以提高学生学习爱好,训练学生的思维,还可以培育学生的数学运算实力和数学表达实力。加减混合的教学反思3本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法,能正确的
4、驾驭加减混合运算的运算依次,并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合,为了顺当突破本节课重点难点,我进行了细心设计,主要突出了以下几点:1、情景的创设:计算题的内容枯燥平淡,很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况,本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习(六一节情境学生分彩球)到练习设计等设计方案,都充分利用生活素材,用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中,大大激发了学生的学习习惯和参加意识。2、重视算理探究过程,提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时,我留意让学生主动探究运算依次和方法,
5、组织学生进行沟通,让学生亲身经验探究过程,获得新的运算方法。在说算理的过程中,图式结合,让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整,培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法,各种算法各有优点,让学生用自己喜爱的方法算。3、敬重学生主体,发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体,把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如:2/7+3/4+3 /7+1/4=(2/7+3/7)+(3/4+1/4),1-1/43/4=1(1/4+3/4)等给学生充分的时间、空间展示自己的思维,使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法,让更多的学生体验到胜利的快乐。接着
6、,让学生自主分彩旗,有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等,都发挥了学生的主动性。4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练,帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开才智之门等好玩的练习,引导学生利用所学习的的学问,解决实际问题,通过这些练习形式,进一步驾驭分数加减混合运算方法多样性,进一步拓展学问,使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性,达到事半功倍的效果。5、在教学过程中,对于调动学生的主动性,我做得还不够好。值得引起我再次思索的是:如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法时,这是求一列异分母分数的
7、和,巧用拆分求和的方法,可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法,而此时这块内容我讲的比较仓促,学生还没学会,该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时,怎样引导才能拓展学生的思维,使学生的思维从模糊走向清楚?怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通?是我本节课教学的缺憾。总之,一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟,有缺憾,它将为我以后的课堂教学借鉴。加减混合的教学反思4分数加减混合运算这节课是在学生驾驭同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中,我激励学生独立思索,敬重学生的思索
8、成果。引导他们从不同的角度提出问题,选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁,学生的思维经过旧学问的迁移,可以自主探究出结果。教学一起先,作为老师我没有做更多的讲解,只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的依次计算,两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略,避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分,然后再进行计算。有的学生在先通分再计算,有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生视察、比较、沟通最优秀,最合理的方法,同时沟通加减混合运算的运算依次。我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法,学生练习的模式。计算题
9、的教学因突出学生的独立探究,操作发觉,总结规律等各种数学思维实力的培育。在计算题的教学中要体现算法的多样性,能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀,最合理的方法,从而驾驭计算的正确方法,理解算理,但是并不要求学生熟记法则。加减混合的教学反思5“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材支配了两个例题。它们在编排上基本相同,因此我在设计上体现了“教扶放”的原则。依据学生年龄小、活泼好动的特点,我在教学中力求激发学生学习的主动性、主动性,使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得新知,并培育了学生的多种实力。为此,我在本课的设计中,努力做好以下几点:1利用旧知,铺路搭桥课伊始,复习
10、了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台,而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同,因此通过这一学问的复习及5+3-210-5+3式题的引入,可以使学生自然地找到新旧学问的切入口,从而有效地突出新学问的重点,为突破难点做好打算。2体现教学活动的双主体性,实行各种学习方式,使学生主动主动地参加学问的形成过程。教学中,老师演示与小组合作探讨相结合多层次的信息反馈,全班的教学活动与个体差异很好地结合起来,使学生处于主动的思索状态,体现教学活动“教扶放”原则,提高学生的自学实力,如例2的教学。同时老师还重视让学生进行视察、比较概括规律,把加减混合与连加、连减联系起来,从而得出
11、了方法相同的结论。练习题设计有梯度、好玩味,培育了学生的视察概括实力及解决实际问题实力。3生动好玩的电脑画面调动了学生的思维,奇妙好听的故事提高了学习的爱好。电化教学是课堂教学的一种新手段,它能通过动画、声音、色调等来创设情境,渲染气氛,从而调动学生的学习爱好和热忱。本课始终穿插着电脑画面,如例题画面的展示、练习题中的森林运动会等。低年级学生喜爱听故事,爱玩好动,因此在教学中始终由白天鹅来牵线,在森林中完成例题和练习。大森林里所发生的一个又一个美妙的故事,事实上就是例题和练习题。这样激发了学习爱好,使学生在不知不觉中学会并巩固了所学学问。总之,本节课的教学设计留意到为充分调动全体学生主动参加学
12、习的主动性创建条件,使他们学得轻松,学得欢乐,真正体现了上课伊始留意力集中,下课之时仍能爱好盎然,做到了教与学融为一体。加减混合的教学反思6今日教学了加减混合一课,这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材支配了两个例题,由于是静止的图,学生视察起来会有肯定的难度,因此我在学习例题前先设计了几个学生实际的情境表演,既对前面连加、连减的学问进行了复习 ,又由此引出了本节课的新知。刚一上课,我干脆让 3个孩子站在台前做嬉戏,然后先上来了2个女孩和他们一起玩,又来了3个男孩加入到他们中间,这时我让孩子们说一说,“你都看到了什么?”孩子们依据学生的表演完整的将整个过程讲解并描述了出来。“那
13、你能提出一个数学问题吗?”“怎么解答?”孩子们的回答都特别的精彩。而后8个孩子接着表演,他们在一起玩,一会儿先回去了3个,接着又回去了2个,再让学生叙述看到的过程,并提出问题,进行解答,学生的爱好依旧很浓,这一环节就在创设的这种生活实际场景中,对学生进行了一次直观提示性的复习:连续来,全部用加法,连续走,要从总数中连续去掉。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用,因此在进行新授课时我又利用上下车的情境表演引出新授课:现在车上有乘客7人,百货大楼到了,本站下车3 人上车2人。”这时,学生都身临其境,心情高涨,沉醉在自己参加的情境之中。在这一活动化的情境中,当老师说出下车3人,车上的3个同学
14、从车上走下去时,学生立刻举手说:“下车的3人已经不在车上了,要减掉。”“这时又上车2人。”“又上车2人就要再加上2人。”这时,再培育学生的估算意识:“请同学们估一估,这时车上的人是多了,还是少了?”学生很快估算出“车上的人削减了,因为下车的比上车的多1人”,同时学生还出现了不同的解决问题的策略,如 “7-3+2”、“7+2-3”等。活动化的情境为学生找到不同的方法解决问题供应了有利的条件,使我再一次感受到课堂表演的魅力。加减混合的教学反思7爱好是学生主动获得学问,形成实力的重要动力,它总是在肯定的情境中产生。开头我以漂亮的白天鹅为题材引入新课,既吸引了学生的有意留意,激发了学习爱好,又渗透了爱
15、惜动物,人人有责的思想教化。课标指出:“由于学生生活背景和思索角度不同,所以运用的方法必定是多样的,老师应敬重学生的想法,激励学生独立思索,提倡算法的多样化。”这主要是针对传统教学中的计算方法单一、过于注意技能、而忽视学生特性等问题而提出的,主要是使学生经验学问的形成过程。因此在教学中,我激励和敬重学生独立思索,与同学合作沟通,让他们自主选择自己喜爱,并对自己有利的方法解决问题。本节课的教学中,学生能够自主学习,动手动脑实力加强,充分理解了混合运算的计算方法,能够运用运算方法去解决在生活中出现的一些问题。但有个别基础较差的学生运用的不是很娴熟,老师应接着改进教学方法,使学生能够对数学产生更加深
16、厚的爱好。刚好巩固,有利于学问的内化。新授完以后出示一组口算题,通过口算题的练习,使得学生正确理解和表述算法,形成口算思路,为进一步理解两位数乘一位数笔算的算理作打算。同时激发了学生的创建热忱和应用实力。数学教化家弗赖登塔尔说过:“学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创建”,学习不是一种简洁的“告知”,而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。在教学中,我让学生自己来出题,然后并自己完成,使学生在探究和沟通过程中,品尝了胜利的喜悦,增加了学习的信念。本课的练习设计,我留意了题型丰富形式多样的分层次设计,使学生进一步内化算法、驾驭算法,既强化算法的基础训练,又熬炼了学生解决问题的实力,在阶梯式
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