一年级数学《上下》教学反思精品.docx

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1、一年级数学上下教学反思一年级数学上下教学反思1在听课之前我看了教材和课标知道了上下是北师版第一册第五单元位置与依次的内容。本节课的教学目标是：1、在详细的学习活动中，让学生体验上、下的位置与依次，初步培育学生的空间观念。2、能确定物体上、下的位置与依次，会用上、下来描述物体的相对位置，能用自己的语言来表达。3、出步培育学生按肯定依次进行视察的习惯。4、让学生感受到数学与生活的联系亲密，培育学生的数学应用意识。夏老师上课情景再现：在上课之前呢，夏老师先给大家讲个小故事。在大森林里住着一位树爷爷，他和善慈爱，待人友善。在森林里有许多的好挚友。今日啊，树爷爷生日了，森林里的小动物都来为树爷爷过生日了

2、。师：我们一起来看看，今日有谁来了，好不好？生：好。师：有谁来为树爷爷过生日了啊？生：小鸟，小兔子师：有现在老师要考考小挚友的视察力。请小挚友视察下它们站在哪里？在干什么呢？对自己的同桌轻轻的说一说，等下老师请一位小挚友来说一说。生：兔子站在树底下，它还给大树爷爷送来了红萝卜。生：小鸟站上树上为树爷爷唱歌。师：小鸟和小兔子一只站在树上，一站在树下。它们站得位置一样吗？生：不一样。师：这节课，老师要和大家一起相识位置与依次中的“上下”。师：小挚友们，请你们再仔细视察下小鸟和小兔子的位置。想一想：“小鸟在小兔子的哪面？小兔在小鸟的哪面？”这两个数学问题。然后轻轻地和自己的同桌说一说（同桌之间探讨沟

3、通）生1：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。师：还有那些小挚友会说的？生2：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。在教学设计上夏老师支配了“我说你摆”这一嬉戏环节，师生相互协作，我说位置，学生摆，摆完后看看自己摆的，同学摆的，和老师说的一不一样。学生的主动性较高，这一环节是气氛最活跃的环节，学生在玩中体会上、下的位置依次。本节课夏老师注意了把数学与学生的生活实际相结合，让学生同桌相互视察同桌的身体，结合身体上的东西说说它们之间的上下位置关系。学生找的很精确，有的是我也没想到的，可见学生的视察实力强。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言精确。一年级数学上下教学反思2为了让学生比较深刻地

4、相识物体的上下位置，我把本节课切入口放在了学生非常熟识的生活习惯上。“我们吃饭时饭桌上放的是。因为学生已经有了这些常见生活阅历，所以与上下的相识结合起来就简单理解。然后我让学生指着五官说位置关系，学生们说眉毛在上面，眼睛在下面，但是还不能很好的说出眉毛在眼睛的上面，眼睛在眉毛的下面。为了顺当引出学生会自己说，“谁在谁的上面，谁在谁的下面，”。我有意引出错误的语句，“眉毛在上面，你们听，眉毛在头发的上面”学生一听，就乐了，立刻反应过来，“不对不对，眉毛在眼睛的上面”就这样，学生会自己说出“谁在谁的上面，谁在谁的下面，”。这样设计能立刻吸引了学生的留意，使学生一起先就处于主动状态中，激发学生的思维

5、。但在讲授主题图的过程中还有一个关键的问题，就是为什么一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面。由这个问题导引导学生理解“上下”位置关系的相对性。让学生体验由于参照物不同，上下位置关系的相对性，知道上下是相对的，有的学生驾驭起来有困难，还须要进一步的辅导和练习。一年级数学上下教学反思3本次磨课课例是人教版一年级下册上下。初看教材，感觉内容比较简洁，学生也有肯定的生活阅历及认知基础，教学应当相对轻松。但是通过不断地解读教材、上课议课、修改教案，发觉看似简洁的一节课，老师要想讲清晰，使学生真明白，确是一件不简单的事。经验多次备课，反复磨课，使我意识到上好一节课的基础就在于：对教材及学生的充分解读和

6、了解。一、对教材的解读使老师明白教什么从表面来看，本节课就是让学生会用“上下”来描述物体的位置，老师不教，学生也会。其实深化解读教材，发觉简洁的表面下面蕴含丰富的教学内容。在最初的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点：1、上下是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关“位置”内容的起始课，依据学生日常积累的阅历来看，在描述物体位置时“参照物”简单被忽视。因此，本节课让学生感受在描述物体位置时“参照物”的重要性是非常必要的。2、本节课的重点是让学生理解物体的“上下”位置关系及“上下”位置的相对性，初步建立空间观念。因此，在新授环节，设计让学生用“上下”说物体的位置，并关注学生用不同

7、参照物说2个物体的位置及理解3个物体时“上下”位置的相对性。我自认为对教材的解读已经够全面、深化了。但是通过第一轮的磨课，老师的指引，发觉在对教材的解读中缺少让学生通过“同一参照物描述不同物体位置”的理解。老师对教材的理解不能“想当然”，必需塌下身子细致探讨、反复琢磨。因为老师对教材的解读干脆影响课堂教学的质量。一个老师只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能敏捷变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，呈现一个饱满、有效率的数学课堂。二、对学生解读使老师清晰怎样教在对教材分析、解读的基础上，我对新授部分设计了4个环节，一是为了实现教学目标；二是为了体现问题设计的层次性。第一个环节：说位置。

8、让学生自由说说“南京长江大桥”图中3种交通工具的位置，主要为了让学生说清“参照物”，留意语言完整。其次个环节：同一参照物说位置。出示：（ ）在火车的（ ）面。让同学们都以“火车”为参照物描述了不同物体的位置。第三个环节：不同参照物说2个物体的位置。如：“汽车在火车的上面，火车就在汽车的下面”。第三个环节：不同参照物说3个物体的位置，体会“上下”位置相对性。出示：火车在（ ）的（ ）面。使学生明白：因为比的参照物不同，火车相对于汽车在下面，相对于轮船在上面，位置是相对的。我设想的是将新授部分讲的细一点儿，让学生依据老师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。使之，有条理

9、、分层次，学生驾驭的扎实一点儿。但从学生的课堂表现来看，学生在老师没有要求的状况下，用“上、下”说交通工具的位置说的很好，虽然学生没有意识到什么是“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用。假如一旦给学生架设问题的框框，学生并不能如我所愿。有的学生不能完全理解并按老师的要求说出交通工具的位置，这样势必要加强老师引导的强度及学生反复说图的次数。使“南京长江大桥”图承受太大的教学压力，老师引导的累，学生理解的累，拿着一幅图反复的描述，使学生逐步丢失学习的爱好。一节课的落实，不是老师主观设计出来的。而是要在学生的实力范围内，通过行之有效的教学方法实现的。对于一年级的孩子来说

10、，让他仿照老师的例子根据“同一参照物”“不同参照物”“上、下相对性”来说图中物体的位置，他们感到很困难，不知道如何去说。学生并不能体会老师分层次的教学设想，他们只会感到：我刚才已经说出这3种交通工具的位置了，为什么还让我说。有的学生甚至怀疑我刚才是不是说错了，所以老师还始终让我说。在对学生充分解读的基础上，将新授环节的“南京长江大桥”图设计为通过学生的发言，老师帮助、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，再通过后面的练习逐步深化学生相识。这样化繁为简，减轻了学生的压力，让学生在轻松、愉悦的环境中参加数学学习。总之，老师对教学策略、教学方式的选择、设计，

11、都要建立在对教材、对学生充分解读的基础之上。否则，我们的课堂就会成为“无源之水无本之木”。一年级数学上下教学反思4在本节课的教学设计前，大多数老师都会觉得学生在实际生活中常常接触“上、下”的位置关系，应当都懂了，但学生对“上、下”的位置关系了解的并不如想象中的好，他们只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，在设计过程中，老师须要结合学生年龄特点和认知规律，从学生的生活实际动身，一培育学生的学习爱好为只要教学手段，让学生在生动详细的情境中主动地发觉问题、思索问题和解决问题。在课堂上，老师可以支配一些小嬉戏，如：摆一摆，拍手嬉戏等，教学中老师就会发觉，学生特别喜爱这些小嬉戏。这些小嬉戏不但活跃了

12、课堂气氛，更让学生体会到了数学学习的欢乐，又使学生学到了数学学问。 事实证明，老师对任何一个学问点的教学设计，都不能掉以轻心，要持严谨的看法对待，即使是再简洁的问题也要仔细落实，否则会出现越是简洁的问题越简单出错的现象，那样对今后的学习会造成更大的影响。一年级数学上下教学反思5教学内容：上下。教学目标：1、学问与技能：能确定物体上、下的位置与依次，会用上、下描述物体的相对位置。2、过程与方法：在详细的活动中，让学生体验上、下的位置与依次，初步培育学生的空间观念。3、情感看法与价值观：初步培育学生按肯定依次进行视察的习惯。教学重点：能确定物体上、下的位置与依次，会用上、下描述物体的相对位置是重点

13、；教学难点：初步培育学生的空间观念和按肯定依次进行视察的习惯是难点。教学方法：自主、合作、探究。教学过程：一、创设情境，激发爱好。大自然奥妙无穷，发生了很多很多好玩的事情。松树林里有一棵茂密的大松树，树上结满了松籽，饱满的松籽引来了一只可爱的小松鼠，它来采松籽。这时，从远处飞来一只小鸟，站在树枝上不停地唱歌，树爷爷问小松鼠：“你的上面是谁呀？”“你的下面是谁呀？”二、驾驭新知、合作探究活动一：先出现小鸟和小兔图，把松鼠从情境中去掉，重点视察小鸟和小兔的上、下位置关系。（学生小组活动，充分自主地说出小鸟和小兔的位置关系）说出谁在谁在上面，谁在谁的下面。1、再出现三个小动物的位置关系（电脑显示）。

14、（通过小童话剧的情节揭示小动物位置关系的相对性，老师扮演松树爷爷说：“小松鼠，你的上边是谁呀？”学生扮演小松鼠说：“我的上边是小鸟”。（在这里老师要强调学生语言的完整性）“你的下边是谁？”“小兔的上面是谁，下面是谁呀？”“小兔在小鸟的哪面？”“小鸟在小兔的哪面？”“小松鼠，你在小兔的哪面？”“小松鼠，你在小鸟的哪面？”2、大家小组合作，在一起探讨一下，还能提出什么问题？假如小松鼠和小鸟交换位置，又该怎样呢？3、假如森林的医生啄木鸟也落在这棵松树上，该怎样描述这些小动物的位置呢？（小组探讨、合作沟通完成）活动二：摸鼻子，眼睛嬉戏学生用右手食指指住鼻子尖，老师喊让学生自己摸，喊：“嘴巴！”学生指嘴

15、巴，老师喊“眼睛”学生摸“眼睛”，摸完以后同桌说出“眼睛”“鼻子”“嘴巴”三者的关系。（自由发言）。活动三：请同学们依据自己的生活阅历，说一说生活中的上、下位置关系。活动四：请同学们说一说教室中物品的上下位置关系。三、巩固练习、扩展思维。1、说一说65页3题（投影片）2、请你分房子（第65页的4题）（设影片）（要求把确定的位置与简洁的推理结合起来）3、第59页的5题：小红住在小英楼上，小英住在小兰楼上，谁在最上面？谁在最下面？四、课堂总结：同学们通过“视察”“说一说”“摆一摆”等活动，能用自己的语言说出小动物及其物体上下的位置关系，也已经体验到：一个物体的上下位置不是肯定真理的，而是相对的，并

16、且还可以改变。在我们生活中，有很多这样上下关系的例子，数学就在我们身边，让我们用自己的眼睛去发觉我们身边的数学吧！一年级数学上下教学反思6相识上下这一学问点孩子们并不生疏，他们已经有肯定的生活阅历。这节课的重点是会用“上下”完整地描述物体间的位置关系，体会上下的相对性。难点是摆在中间的物体，如何描述物体间的位置关系，即某某在谁的上面，又在谁的下面。在课堂教学中，先是两只动物之间的位置关系：通过树上的松鼠，地上的兔，描述谁在谁的上面，谁在谁的下面。再教学三只动物之间的位置关系：树顶上飞来了一只小鸟，训练学生完整地描述小鸟在谁和谁的上面，兔在谁和谁的下面，同时说清松鼠既在谁的上面，又在谁的下面。最终出示四只动物让学生同桌相互沟通。特殊提示学生在表达位置与依次时，要留意不能单纯地说谁在上面，谁在下面，应当说谁在谁的上面，谁在谁的下面，培育学生数学语言的严密性。本节课我还注意了把数学与学生的生活实际相结合，让学生在教室中找一找上、下，学生的视察实力和仿照实力都很强，说得特别好。我又利用身边的素材，让孩子用文具盒、橡皮、铅笔和数学书进行物体的位置关系的沟通，并组织我说你做的嬉戏加深理解，效果也不错。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言精确，教学目标达到了。