三年级数学上册《分数的初步认识》教案优质.docx

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1、三年级数学上册分数的初步认识教案人教版三年级数学上册分数的初步相识教案1教学内容：新课标人教版三年级上册第9798页的第711题教学目标：1.通过不同层次的练习，进一步理解分数的意义，会正确比较分子相同或分母相同的分数的大小。2.在创建分数和解决问题的过程中，学会从不同角度思索问题。3.经验遇到困难、克服困难、解决困难的过程，感受到应用数学的乐趣，体会出数学无处不在。重、难点：巩固与分数相关的学问，在有序思索的前提下合理应用学问解决较困难的问题。教学过程：一、问题引入，回顾再现师：（课件出示教材91页主题图画面）同学们，近一段时间我们一起初步相识了分数，你能对着图说一说你对分数都了解了哪些学问

2、吗？学生结合主题图，各抒己见，表述自己心中的“分数”，回忆再现新授课中有关的学问及方法，只要正确，老师就应予以确定。（设计意图：在练习课的起先，老师供应了一个比较开放的情境，使学生自主获得信息，回忆再现新授课中有关分数的学问及方法，老师能够依据学生驾驭的状况作出诊断及点拨，同时为后面的练习做好打算。）二、分层练习，强化提高1.看图写数我能行97页第7题。出示题目学生独立写出答案学生汇报计算结果，并说思维过程。（设计意图：此题以表格形式呈现了四种不同的图形，要求学生把涂色部分和没有涂色的部分分别用分数表示出来，渗透了单位“1”的组成，为后面学习分数的简洁加减法做一些打算。）2男女生擂台赛98页第

3、8题出示题目男女生分组竞赛，在规定的时间内看哪组先完成，并且全部正确。男女生分别说出每小题比较的过程与方法依据男女生的表现老师做出公正的评价与评判结果。（设计意图：此题是分数大小的比较综合题，没有给出分数的直观图，这样能更好的培育学生的抽象思维实力。教学时，应留意让学生说出比较的过程。）3心灵手巧我最棒98页第9题出示题目剪一剪，拿出课前打算好的同样大小的圆形（或长方形、正方形）纸片，在剪得过程中，留意强调平均分。汇报沟通：指名上台沟通学生的剪法及及比较的思路，对于有创意的学生，老师要赐予充分的赞扬，来调动学生学习的主动性，激发他们的创新动力。老师小结：结合学生的剪法，使学生明白，3个圆（或长

4、方形、正方形）的和1个圆（或长方形、正方形）的是相等的。（设计意图：此题并没有仅仅囿于课本供应的圆形，老师要求学生课前打算好了其他形态的图形纸片，让每一个学生在动手剪，动口说的过程中，比较大小，充分呈现了学生自主探究的过程，让学生真正明白了3个与1个相等的道理。）4蛋糕里的分数98页第10题出示题看一看：你看到了什么？说一说：蛋糕平均分了几份？爸爸吃了多少？妈妈吃了多少？小女孩吃了多少？还剩下多少？比一比：谁吃的最多？谁吃的最少？填写课本。人教版三年级数学上册分数的.初步相识教案2教学背景：最近，我在教分数的初步相识这一课时，的确感到有点头疼。因为我始终认为对于分数的含义学生是很难理解的，所以

5、，我在课前仔细钻研教材，还费尽心思设计了教案，打算把要学的学问点都有讲得特别透彻、到位。但结果，在上课时，很多学生都觉得很简洁，他们不停地插话，打乱了我细心设计的教学环节；可让他们做作业时，却是错误百出。但是不让他们插嘴，用心听我讲，结果他们兴致全无，趴在桌上不想听课。我真是不知该如何办才好，一下课，甚至还埋怨这些学生真是太放纵了！后来，我停止了埋怨，起先反思：如何才能让学生主动、主动地参加到教学过程中来呢？对！就是要让学生亲历实践活动，提倡自主学习。案例描述：一、嬉戏导入：（用掌声表示数）1把4个苹果平均分给2个人，每人分几个？2把2个苹果平均分给2个人，每人分几个？3把1个苹果平均分给2个

6、人，每人分几个？当第3小题口述后，学生没有击掌，有的学生窃窃私语，有的学生紧锁眉头，此时，每个学生都在主动地思索（进入了状态）。2分钟过去了，一个学生站起来问：“邱老师，这半个苹果该怎样表示呀？”接着我就顺水推舟对大家说：“是啊？你能用手中的圆形纸折出半个来吗？（学生爱好盎然，待学生折出之后）二、自主探究，体验分数师（用期盼的目光追问）：怎么表示这半个苹果呢？生1：可以说“一个苹果的一半”。生2：可以画出半个苹果“D”生3：可以用1/2表示。生4：可以用0.5表示。师：同学们刚才都说得很对，在现实生活中，我们常常会遇到类似这样不足一个苹果的状况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚才

7、第3位同学说得可以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，现在谁能说出1/2这个分数是怎样产生的呢？（在学生相识了1/2这个分数之后）师：你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗？（学生动手折纸表示后反馈）生1：可以折成生2：可以折成师：你还能用手中打算好的各种形态的纸折出你想相识的其它分数吗？（学生信念十足地说：“能”，并且表现出特别感爱好的样子。）生1：我用正方形纸折出了1/4。生2：我也是用正方形纸折出了1/2。生3：我用长方形纸折出了3/8。生4：我用长方形纸折出了3/4。生5：我用圆形纸折出了5/16。（学生听得特别仔细，并且纷纷投去赞许的目光。）当时，我也对同学们精彩的回答露出了佩服的神

8、情。接下来，同学们又主动地做了相关的练习题。教学反思：上面这个案例，是我在教学中的一个片段，它较好地体现了我思想上的一些创新和转变。一、由“要我学”向“我要学”转化。在前面教学时，由于总是对学生不太放心，结果只会束缚学生的手脚，阻碍了学生思维的发展，因为真正能培育学生创新精神和实践实力的实践活动必需是学生自主的活动，这一节课中，老师充分地信任学生、信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，敬重学生对学习方法的选择，把学习数学的主动权交给学生，激励学生用自己的方法去驾驭数学学问。充分调动学生学习的主动性，实现了让学生成为课堂教学活动中的“小主子”的目的。二、重视学生的情感体验。纵观整个教学过程，学生始终处于发觉问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，从而形成独特的见解。老师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动性的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。综上所述，老师在处理教材时要深化钻研新课程标准，深刻领悟其精神和理念；深化钻研教材，充分挖掘教材的内涵。在此基础上细心设计出教学活动，创设出宽松、和谐的学习氛围，这样才能让学生主动参加整个教学过程，从而成为学习的主子。