三年级下数学教学反思范本.docx

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1、三年级下数学教学反思三年级下数学教学反思1在教学中，我以青青草原上的小羊要出游引入，这样很快唤起了学生的爱好，提高了他们的留意力，使他们一起先便以一种开心的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下了基础。把书中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具选择的应用题中，以学生位主体，绽开探讨，主动探究，以合作的方式总结出口算两位数、三位数与一位相乘的方法。学生学习爱好很高，参加面较广。对于学生提出的种种计算方法尽可能的写在黑板上，并对他们所提出的方法加以确定。在接下来的环节中，让小挚友们通过计算为自己喜爱的小羊争取青草，让小挚友们帮小羊们选择一些礼物回去，懒羊羊要去买礼物给小挚友们，帮懒羊羊计算该花多少

2、钱激发了学生的主动性，主动主动地参加带教学中来。通过学生的自由探究，合作沟通，使学生经验了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培育了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增加学生的学习爱好，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用。在练习时，发觉大部分学生喜爱惯用列竖式的方式进行口算，我就采纳让学生多说口算过程的方法进行强化训练，并逐步简练口算过程，争取让全部的同学都驾驭口算方法。如：出示162= 让学生说出口算的三步骤1) 把16分成10和6。 2）102=20 62=12 3)20+12=32。在学生娴熟的基础上可以干脆说出第三步

3、。如：136 可以干脆说出60+18=78 通过这样的练习，学生逐步习惯并驾驭口算的方法，为以后的教学做好了打算。当然这节课存在着很大的不足，由于本人是第一年任教小学数学，对于数学语言方面有很大的欠缺，表达不够严密，在学生进行方法探讨后，对不同算法的算理得梳理不够明确，缺乏算法多样性与算法优化相统一的建设，教学过程中，语言欠感染力，对学生的表扬不够热忱，在课中让学生团体探讨的机会太少，导致课堂气氛不够活跃。三年级下数学教学反思2本节课是三年级数学下册第四单元第3课时的内容，学生在驾驭了两位数乘整十数和两位数乘一位数的口算的基础上进行学习的。优点：1、复习铺垫起到了承上启下的作用。本节课复习了两

4、位数乘一位数和两位数乘整十数的口算乘法，为两位数乘两位数的算理的理解做好铺垫，两位数乘两位数可以转化为两位数乘一位数和两位数乘整十数。让学生在已有的生活阅历上去学习，理解更简单接受。2、小组合作效果好，学生对算理理解到位。在小组合作探究的过程中，有些学生会想到把12看成10和2的和，先用1410=140（本），再用142=28（本），然后把两次乘得的结果相加，140+28=168（本）或1412=168（本）。有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法，想到两位数乘两位数也可以用笔算。不足之处：1、列竖式计算中，有易错点没有突破。在列竖式计算中，出现了个位和个位相乘，十位和十位乘的现象，说明对竖式

5、的算理理解不够透彻，对计算方法的相识还存在误区。对于老师的提问与十位相乘的积的末位数字要与十位对齐，并且末尾的0不用写的缘由说不清晰，表达不出来。也说明对于本节课的难点没有突破。2、时间把握前松后紧，导致后面的练习没有完成。由于突发状况的发生，错误题的订正，和学生说算理不清晰再加以练习等等，使得前面时间用的较多，导致后面练习没有跟上，学生对竖式计算没有形成娴熟的技巧。三年级下数学教学反思3简洁的小数加减法，它是在学生学过加、减法笔算和初步相识小数含义和数位的基础上教学的，这也是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要。胜利之处：整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生

6、活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。不足之处：1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待学

7、生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作探讨和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果3.奴课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生与他人合作的意识和实力，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组探讨的珍环节上要做进一步的调整。这也是时间限制得不够好的结果。4.练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一学问点，改错题应是最直观和有效的。5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。附数加减笔算方法：1、

8、相同数位对齐，小数点也对齐。2、 小数部分空缺的数位用0补。3、 进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。三年级下数学教学反思4分一分是小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，这部分教材是在相识了整数和小数后，学生第一次接触分数，对分数的意义不易理解，因此，我在设计时运用详细的事物，形象生动地呈现平均分，说明分数产生的缘由。从整数到分数是数的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。起先学生驾驭分数的意义是很困难的，因此，本单元第一次出现分数时，通过一些学生熟识的详细事例和一些图形，着重使学生理解一些简洁的分数的详细意义，给学生建立分数的初步概念。这一节课教学

9、为以后深化学习分数系统学问和小数系统学问打下良好而必要的基础，更为以后解答分数四则运算和应用题奠定坚实而重要的基础。在讲授本节课时，我在数学选材与培育学生的数学情感、发展学生的数学意识方面下了功夫。本节课设计了各种形式的操作活动，并为学生供应足够的时间和空间。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心里，这种须要特殊剧烈。因此，在这节课中，老师充分信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，激励学生用自己的方法去驾驭数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想相识的分数，自己创建二分之一的写法等。在课堂中学生有充分的时

10、间和足够的空间自己发觉、理解、驾驭新学问，老师激励学生思索，倾听学生发言，真正体现了：让学生享受欢乐的教化，让老师享受教化的欢乐。三年级下数学教学反思5除数是一位数的除法教学反思1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同

11、一问题有不同策略，只要合理都可以采纳。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生沟通后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。3、教学笔算除法的过程中，留意引导学生探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，有一个合理的演算依次。

12、4、加强乘除法之间的联系，提高学生简洁的推理实力。教学除法的验算时，让学生依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。通过本单元的学习，大部分学生对学问的驾驭比较坚固，但解决一些敏捷性问题的实力还有待提高。三年级数学年月日教学反思1、备课要细致：例如发给学生年历卡，不必四张全发，男、女同学可各发一张，避开有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时，不要给学生三个年份，终归是四位整数除4，许多同学很不情愿进行这么困难的计算，所以可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。2、把课堂上的发言权还给学生：任何状况下都要给学朝

13、气会先发言，老师不要代替学生来说。3、老师引导要明确：不管老师提出什么问题，应当特别明确。4、提高老师课堂见机行事实力，有针对性地解决问题：例如当老师发觉一些同学看不明白年历卡时，应坚决地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。制 作 年 历教 学 反 思老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的

14、胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。为了激活学生学习的内驱力，整节课通过创设学生感爱好的生活情境，以制作年历为主线，层层递进，让“生活”走进课堂，把评价和嬉戏带进课堂，开放问题、开放教学形式、开放学习评价，时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培育，发挥了组织者、合作者、促进者的作用，学生始终在一种愉悦的氛围中学习与沟通，师生互动、生生互动，情意交融，使课堂焕发出了生命的活力。既调动了学生学习的爱好，使学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期

15、的连续性。两位数乘两位数教学反思本课的教学目标在学问与技能、数学思索、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：1、在实际情景里理解并驾驭两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确娴熟地计算。2、在探究算法中，让学生与他人沟通，享受独立思索后发表自己见解的欢乐，获得胜利的体验。3、能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。4、让学生体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念。本课的重点：驾驭两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能驾驭好乘的依次以及两个积的数位。由于这是一堂计算课，因此特别须要老师细心设计课堂练习，使学生从不同的角度

16、加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要留意层次性，老师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。避开差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅相宜，重量适当，搭协作理，使学生在自己接近的思维发展区得到充分发展。面积和面积单位教学反思在人教版三年级下册面积和面积

17、单位的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。主要体现在：(一）营造宽松环境，给学生学习的“平安感”。教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手嬉戏告知学生：拍手须要左手和右手的合作，课堂也须要合作，有相互间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种“平安感”，最大限度的发挥了他们的主体性。（二）创设情景， 举例生活化，感悟学问。新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出

18、“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是相识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中自不待言，学生的反馈热忱空前高涨，学习、探究学问主动主动，答案层出不穷。

19、学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。（三）、任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我须要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。怎么办？我引导学生分析冲突，主动探究

20、解决冲突，从而相识到规定统一标准进行的必要性。（四）、重操作，强化学生感知。“面积”含义的理解，“面积单位”的相识，都应通过学生视察实物、操作测量，在详细感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。长方形、正方形面积的计算一课教学反思今日上完了长方形、正方形面积的计算一课，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的驾驭程度还可以，但从中也暴露了一些问题。一、让学生体验学问的“

21、再创建”过程。本节课围绕引导学生探究发觉“长方形、正方形的面积计算方法”，学生经验了“试验猜想验证”的科学探讨过程。即先引导学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，逐步产生形成猜想；然后引导学生自己动手拼各种长方形进行验证，逐步归纳出了长方形面积计算公式；最终再推广到身边的长方形面积的测量。这样，渗透“试验猜想验证概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。同时，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。在这探讨与学习过程中，激发学生学习数学的爱好，诱发其内在的学习动机，促使学生主动、主动、创建性

22、的思维。二、多次运用小组合作，提高小组合作实力和合作意识。新课程标准指出：要使学生“学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。”我在这堂课中，四次运用小组合作。第一次是在学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积（有的学生独立尝试，有的学生同桌合作）。其次次是在拼各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，学生进行了小组合作。第三次是在对试验形成的表格进行的小组探讨，探讨“长方形的面积=长宽”是不是正确时开展的。第四次是在解决玻璃被打碎这个实际问题时，同桌探讨这块玻璃的长和宽有哪几种可能。四次探讨各有各的作用，有的进行合作操作，有的进行方法的探讨。使学生在这些小组合作中提高合作实力，增加合作

23、意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。如第一次的小组合作，就是在一个人无法解决问题时，自发地产生合作的需求，并在合作中，使原本不能解决这个问题的人也学会了解决。同时，在合作中，学生意识到，小组合作得好，解决问题的速度就快，小组合作得不好，解决问题的速度就会很慢，这在其次次小组合作中得到了很好的体现。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小组，别人都填完了，他们才刚起先。三、正确利用迁移，促进学生理解新知。在这节课中，我两次运用了迁移。第一次是利用长方形周长的计算方法，知道长方形周长的计算方法与长方形的长和宽有关，进而猜想长方形的面积计算可能与什么有关？得出长方形的面

24、积的计算与它的长和宽有关。其次次是利用长方形的面积计算公式猜想正方形的面积计算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的旧知，进行合理的猜想，从而为新知的形成创立了条件。四、练习设计体现应用性与开放性。通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，我在练习中设计了一些应用性练习，引导学生将学问运用实际生活，通过实际问题的解决，学生将学问化为实力。先通过一个长方形和一个正方形的面积的估算，再进行精确计算，提高学生估算实力。又设计了花坛的练习题，让学生对面积和周长有了一个比较的过程，在比较中更深地相识了面积和周长。为防止学生思维定势，阻碍学生思维的发展，我还设

25、计了开放性练习。如在这节课中，老师以打碎的面积是24平方分米的台玻璃为例，让学生算算它的长和宽分别是多少？其设计意图一是让学生明白面积相等的长方形，它的长和宽有多种状况，但应选择合适的长和宽，以使台玻璃的大小美观、好用；二是让学生思索已知长方形的面积和其中一条边，如何求另一条边，通过逆向思索，使学生的思维得到有效发散。这样一道紧密联系实际生活的问题的解决，既可以丰富学生的生活阅历，又提高了学生解决实际问题的实力，使学生体会到数学与生活的亲密联系，了解数学的价值，增加应用数学的意识。但在事实上的过程中，由于时间关系，只让学生明白了当面积肯定时，它的长和宽有多种状况，如何选择合适的长和宽，使台玻璃

26、的大小美观、好用。其次个设计意图则没有实现，这是我的失误，没有很好的利用好这道习题。另外，在我的这节课中，还存在着一些不足，如教态太过肃穆，在一些环节的处理还不够妥当，这些在以后的教学中还须要努力。面积单位间的进率教学反思面积单位间的进率这部分内容是在学生初步相识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的，结合本课的重、难点以及学生的学问水平，本课设计主要采纳猜想、设计试验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进行教学的。1、 激趣导入，让学生体会合作的妙处。在上课的起先，就让学生以嬉戏的形式读儿歌，在这个过程中让学生体会合作的妙处，从而提示学生利用合作的形式探究本节课的学问内容。同时让学生

27、轻松开心的进入课堂学习氛围。2复习与思索。复习题的设计是为了让学生在找寻解决问题的过程中产生新旧学问的冲突点，为学生猜想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学学问来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进行数学学问的探究2 自主探究，探讨新知。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。3 解决问题，实践应用。学生探究出面积单位间

28、的进率后，有一种应用的期盼，“我努力的结果原委能解决什么问题呢？”立刻引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米干脆转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思索，主动的将问题加以解答，是对学问的一次实践应用。这种“学以致用”可以提高学生对数学的学习爱好和激发学生的主动性。在课程的最终我设计了一个作业：1平方米=（ ）平方厘米，有肯定的难度富有挑战性，同时又是对原有学问的综合利用。让学生利用学问的融会贯穿，应用自己探究获得的学问创建性的解决问题，增加对学问的理解和运用。总之对这节课的教学，我尽量采纳以学生为主体的合作教学方式，让学生真正做到自主、合作探究、体验

29、胜利！小数的初步相识教学反思数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动构建过程。”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的学问，因为有些数学学问是有肯定的生活阅历作基础的。人教版三年级（下）数学，支配了小数的初步相识这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步相识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课

30、后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。1.调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问点都充溢生活的气息。又如找身边的小数，得出要探讨的素材，导入下一环节的教学。2.注意学生的实践操作，认知、感知小数在本课教学中，有意识帮助学生积累生活阅历，使学生在实践体验中获得干脆的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问

31、，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深化感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用3教学面对全体学生，营造和谐课堂氛围整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的爱好，让学生在玩中学学问。其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足：1整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的

32、感觉，特殊在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思索内化学问过程，便匆忙收场。2调整板书，运用多种感官，弥补教学不足板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注意老师语言与板书同步进行，为学生供应更直观的板书，达到更好的教学目的。3巧用生成资源，促进有效教学这节课的第一个学问点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有刚好的利用生成资源来订正读法，所以干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中常常出现错误的读法。在今后的课堂教学中

33、，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。9“简洁的小数加减法”教学反思简洁的小数加减法”是苏教版小学数学三年级下册“相识小数”单元的第三课时。这部分内容是在学生近期初步相识一位小数含义和以前娴熟驾驭万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算

34、的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较简单理解驾驭。依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：1拓展例题功能，渗透搭配规律。例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思索“随意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育学生有序的思维方法。2细心设计，提升计算练习的功能。计

35、算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培育学生的估计意识和实力，总体来说都比较简洁。经过思索，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”须要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培育学生细致审题的良好习惯，渗透加减计算

36、的一般规律，发展学生思维。（3）创建一个有规律的数列。让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习爱好。在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对学生有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师做过有关数学老师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对

37、所教学问没有精确的相识和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。三年级下册“数学广角”第一课时教学片断反思“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。?学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在数学课堂上，老师应当尽量为学生供应充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃学生创新的思维火花。1.从学生的生活动身，让学生发觉并提诞生活中可探究的数学问题数学问题是来源于生活的，而又应用于生活中的。在本课中，我

38、在不变更例题呈现形式的前提下，依据本班学生的实际状况，把例题统计表换成本班学生参与合唱、英语课外小组部分学生名单，学生感到非常亲切自然。学生自己从四周熟识的事物中发觉和提出数学问题。这样的数学问题更贴近学生自身的思维实际，更能引发其探究的主动性。2.从学生的思维动身，给学生供应独立探究、展示沟通、感悟发觉的机会。在本课中，每一个学生依据自己已有的学问阅历和学习体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究如何设计一个自己喜爱而又简洁的图表示出参与合唱小组的、参与英语小组的以及两组都参与的，并且从设计图中很简单地算出参与合唱小组和英语小组的一共有多少人。然后，在全班进行展示沟通，绽开生生互评、师生互

39、评。在相互评价的过程中，取长补短，相互帮助，相互观赏，引发思维的碰撞，发挥学生的思维潜能，从中领悟集合的数学思想。三年级下数学教学反思6一、运用直观演示，在情境中感悟学习目标。为实现本节课的教学目标，突出教学的重点，一起先，用情景图引入，从解决情景图中的问题入手，了解学生已有的学问，揭示课题，利用课件的演示，钟表的转动，进一步让学生了解24时计时法。二、在比较、沟通中理解学问。在教学中，利用板书，把同一时间的两种不同的表示方法展示出来，引导学生视察比较，通过两种方法的对比，从而理解、驾驭两种记时方法的意义，体验两种记时方法的转换方法，增加了学生学习数学的信念。三、联系生活，激发学生学习爱好。在

40、学生对24时计时法理解以后，我刚好提出问题：你知道生活中哪些地方用的是24时计时法吗？学生爱好盎然，举出许多的例子。我又运用课件出示银行、书店、商场的营业时间，问：“他们每天各营业多长时间呢？”，学生主动思索，相互沟通，说出了不同的计算方法。这样利用学生所熟识的生活场景，较好的激发了学生自主学习和主动探究的欲望。使学生的留意力高度集中，创新思维得到了发展。四、教学中的缺憾。由于预设的不非常充分，在本节课的详细生成中，关于经过时间的计算没能更好的让学生探讨，发觉，寻求更好更多的解决问题的方法。三年级下数学教学反思7两位数进位笔算课上完了。课堂上，我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、探讨算理与计

41、算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍旧出现了下面的状况：1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的状况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。2.遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。在计算一位数乘多位数时，必需严格根据计算依次一步一步去乘，遇到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了削减计算上的错误，须要多练习乘加混合式题的口算（如：687等），这类口算的娴熟可以大

42、大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。三年级下数学教学反思8：师：老师手里有一根铁丝，看看可以做什么？生：可以围成一个长方形。师：这根铁丝长24厘米，假如给你，准备怎么围？可以围出几个形态的长方形？生：先围一半。师：（将铁丝对折），举着问：这是什么？生：一条长加一条宽。师：接着折，折好长方形的两条长与一条宽，再怎么折？（生示意他再将长的一条边折过去，正好是一个长方形。（师接着演示，又得到了一个长方形）师问：这些形态不同的长方形，面积会怎样？生1：它们的周长一样，面积不一样大。生2：面积应当是一样大的。生3：不管怎么围

43、，周长一样，面积也相等。师：现在出现了两种不同的观点，板书周长相等的长方形，面积也相等。这仅仅只是我们的猜想，原委对不对？想方法验证才行，你有什么方法来验证？在小组里说说。：这是新课的引入，很朴实。但细细品尝，就不那样简洁。从老师手里的铁丝，思索围长方形的多种可能性，从而引发学生猜想周长相等的长方形，面积会怎么样？老师供应有效刺激物，引起学生的认知冲突。这是才智的开端。：师：现在请大家来沟通一下，你在方格纸上怎么画的长方形？生1：我画了三个长方形，长与宽分别是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米与5厘米（出示图画）。我得到的结论是：周长相等的长方形，面积不相等。师：（板书长与宽的长度）看这

44、位同学画的长方形，与我们围的长方形一样吗？周长符合什么条件？生2：周长是24厘米。师：通过验证，刚才的结论周长相等的长方形，面积也相等是错的。板书（）我还发觉刚才验证时，许多同学出了问题。验证不出来，有谁知道？生3（不解地）：我画的长方形的长与宽分别是8和2，还有6和5，所以做不出来。师：他所画的长方形的周长怎么样？（不相等，不是24）生4：我画的两个长方形的面积都是24平方厘米。师：通过刚才的操作，是不是有这样的想法：有了猜想，怎么来验证呢？生5：先要看长方形的周长是不是24厘米。师：对，先画两个长方形，周长24厘米，再通过计算推断它们的面积是否相等。那么，有的同学画2个，有的画3个，是不是

45、越多越好，你们认为画几个？生6：我认为画两个就可以了。师：对，只要举个反例就行，不必再画3个、4个、5个。：从猜想到验证，大胆放手让学生自己来探究，亲历学问的形成过程。学生在画图的过程中，思维对象从铁丝转借到图画，从关注图形形态的不同，转向关注周长相等的状况下，面积的大小关系这正是潘老师设计的精妙之处，学生始终置身于老师为其创设的探究和探讨的情景中，爱好盎然，在独立思索、小组学习中学会倾听不同看法，综合比较，作出推断，这是一种高层次的才智互动。：师：通过刚才的操作，我们已经知道了周长相等的长方形，面积不相等。用24厘米的铁丝，可以围成多个不同的长方形。那么，在什么状况下，画出来的长方形面积比较

46、大？有没有这样一个规律？假如有，怎么去发觉呢？（师出示刚才画的长方形：长10厘米，宽2厘米）想像一下，还可以怎么画？生：长还可以是11厘米，宽1厘米。师：你还能想出多少？请你把这些数据整理在下面的表格里，看看有什么规律。学生独立练习，稍后反馈。展示两份学生作品：师：比较一下，你喜爱哪一种？生1：我比较喜爱其次种。生2：其次种按依次写，感觉很清晰。师：是呀，有序地思索，便于归类（媒体随即出示了相应的长方形直观图）师：细致看看，什么时候面积最大？有没有什么规律。从自己的表格里找一找，想好了应当怎么表达，再与同学沟通。生1：我们小组里发觉了：围的长方形长越长，宽就越短。生2：我有这样一个想法：周长一

47、样的长方形，越来越方的长方形面积最大。众笑。（潘老师让他上台在屏幕上指了指，才明白他其实指越来越接近的正方形）生3：宽越大，面积越大。（许多学生持怀疑看法。）生4：长与宽越接近，面积越大。师：（指着图形小结）：周长相等的长方形，长与宽越接近，面积越大。那么，周长相等的长方形，长与宽（相等），面积最大。（老师边提问边板书，引起学生有意留意）师：周长24厘米的长方形，周长与面积有这样的规律，那么全部周长相等的长方形里，都有这样的规律吗？怎么来验证。学生随意出题，接着验证.师：那么，面积相等的长方形，周长肯定相等吗？请大家课后自己接着去猜想并验证。：从场景二到场景三，学生的思维在不断跳动着。一起先许多学生的思索带着盲目性，无序性，原委有多少种可能性，往往想一个长，找一个对应的宽。潘老师非常敏感地视察学