一年级数学《十几减8》教学设计例文.docx

《一年级数学《十几减8》教学设计例文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级数学《十几减8》教学设计例文.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一年级数学十几减8教学设计一年级数学十几减8教学设计1一、教学目标：1、 使学生能够正确驾驭十几减8的思索方法，较快速地计算十几减8。2、 通过不同类型练习的设计，活用学问于生活实际中。尝试与同伴合作解决问题的乐趣。3、 经验视察、归纳等学习数学的过程，能主动参加数学学习活动，使学生在学习过程中获得主动的情感体验。二、教学重点：驾驭10几减8的计算方法；三、教学难点：能够正确叙述10几减8的计算过程；四、教具打算：课件、自制信箱、头饰、图片、学具袋；五、教学过程：（一） 创设情境、激发爱好：师：同学们，今日老师给你们带来了一位新挚友，我们一起来看一下它是谁？（小狗笨笨）笨笨今日不太兴奋，因为它

2、遇到了难题，那么现在请同学们帮帮你们的新挚友。（课件出示复习题）。同学们你们真聪慧，帮助笨笨解决了难题，它特别兴奋，找来了几位好挚友，它们准备去小猴家玩。（二） 师生互动 探求新知：1、学习例1师：（课件演示）在一个晴空万里的日子里，笨笨和它的小伙伴们来到了小猴家，它们在小猴家又是蹦又是跳，玩得特别快乐。可是玩了一会儿，小熊猫感到口渴了，它想喝水，这时其它的小动物也想喝水，于是小猴拿来了一些杯子。下面请同学们数一数小猴一共拿来了多少个杯子？（11个）师：那么现在有多少小动物？请同学们再仔细数一数。（8个）师：有8只小动物每只动物一个水杯须要几个水杯？ 那么还剩下几个杯子？谁能依据这幅图列出算式

3、？（板书11-8）师：你说得真好！真是个聪慧的孩子。那么，要算11减8得几，我们应当怎么想？（启发学生）我们是不是要想8加几得11？（8+3=11）师：所以11-8=3。（完成板书）师生总结：算11减8，要想8加几得11，8+3=11，所以11-8=3。（找生复述：谁能把11-8的计算过程说一遍）2、学习例2师：（大屏幕出示）请同学们和老师一起读题，（12-8）下面请同学们依据算式用自已的学具摆一摆、算一算。（动手操作后回答，并启发学生说出算理）师（总结课题）：这节课我们学习的主要内容就是 “十几减8”。（板书课题）（三） 层层深化 解决问题：师：这八只小动物在小猴家玩得很快乐，看到天气特殊好

4、，于是它们又确定去大森林里玩。它们来到大森林立即被这里的美丽景色吸引了，不知不觉地玩得遗忘了时间，当它们想要回家时突然发觉自己都迷路了，现在请同学们帮助你自己喜爱的小动物找到自己的家。（出示三种动物的家的图片和三组题，小组合作）师：刚才同学们都帮助你们喜爱的小动物找到家了，那么老师为了嘉奖你们，我们来做一个嬉戏，嬉戏的名字叫做“信鸽送信“。请同学们看这是什么？（自制信箱）。这两个信箱的号码分别是多少？（3、8）老师这里还有一些写着算式的卡片，你们要先算出卡片上的得数，然后投入到和得数一样的信箱里。（师演示）那么现在老师这里还有一些信没有寄出去，请你们来做聪慧的信鸽帮助老师把这些“信”投到信箱里

5、。师：我们一起来检查一下他们寄信的“地址”对不对？（师生共同检查、订正）。师：你们都是聪慧的信鸽，信全寄对了，现在老师发给你们每人一张卡片，请你们写一封能投入到这两个信箱的一封信。（师生共同订正）师：我发觉同学们你们真的很聪慧，解决了一个又一个的难题。我们来休息一下，谁能告知老师现在是什么季节？（春天）师：春天是一个万物复苏的季节，全部的花草树木都变得生气勃勃，可是森林里的一棵老树却生病了，谁喜爱当啄木鸟医生为这棵老树看病？（生：细致视察并找错，计算结果并说出你是怎样想的）师：在同学们的帮助下，这棵老树的病治好了，重新焕发了朝气。连“太阳公公”都在对它微笑。老师和同学们都信任随着春天的来临，它

6、肯定会变得更加的枝繁叶茂。师：我们现在来进行一个争夺“今日之星“的竞赛，我们选两名同学参与竞赛，谁算得又快又准，谁就是今日的“今日之星”。（出示课件“猴子摘桃”小组合作计算。师生共同检查、发奖。）（四） 总结延长：这节课我们学习了“十几减8”，同学们都能用自己学到的数学学问去解决遇到的实际问题，表现的特别精彩。希望在今后的学习中接着努力。一年级数学十几减8教学设计2教学目标：1、使学生在驾驭十几减9的基础上自主探究十几减8、7的方法。2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和驾驭做减法的思索方法。3、培育学生合作沟通自主视察探究的实力。教学重点：能够比较娴熟的计算十几、7

7、，理解计算过程。教学难点：理解十几减8、7的计算方法。教学打算：多媒体课件、投影。教学过程：一、复习铺垫，迁移学习方法?8+9=8+8=7+8=7+6=14-8=10-6=13-9=18-9=选几题让学生讲讲怎样想的？二、情境导入（多媒体出示）小挚友们，今日，老师带你们去划船。你看到了什么？你能提出什么问题？让学生用自己的语言说图意，并提出问题。提问：还剩几只船？还剩几瓶矿泉水？（板书问题并列式）揭示课题：这样的题应当怎样计算呢?这就是我们今日要学习的内容。（板书课题：十几减8、7）三、主动探究，驾驭计算方法?1、探究算法谈话：“15-8=”你想怎样计算呢？先自己想一想。小组合作学习，假如计算

8、有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算把想法告知组内的其他小挚友学生探究算法，组内探讨沟通，把不同的算法在班级内沟通。反馈：学生介绍自己的算法，老师刚好依据学生说的状况用学具演示，并相机板书算法。方法1：看图数出来的。方法2：分两次减8，15-5=10，10-3=7；方法3：从10里减8加5，10-8=2，2+5=7；方法4：想加法算减法，8+(7)=15，15-8=7引导学生说说自己喜爱的计算方法，把这种方法告知同桌，并把计算结果填在课本上。反馈：你喜爱哪种算法？能说说为什么喜爱这种算法吗？?小挚友们，刚才我们已经一起把问题一解答出来了，你有方法来解决问题二么？赶快把你的方法告知你的同桌

9、吧！2、学问迁移，教学“试一试”。谈话：现在，老师想出题来考考你们，你们敢接受挑战吗？?板书算式：13-7= 13-8= 12-7= 16-8=激励学生用自己喜爱的方法独立计算，与同桌沟通，说一说你是怎样计算的。四、当堂达标?第13页第1题、第2题让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜爱的算法。五、课堂小结小挚友，今日我们学习了什么？先请同桌的小挚友相互说说，再告知大家。六、作业布置1、第13页第3题。2、选做题：自主练习第5题、第6题。一年级数学十几减8教学设计3本班共有学生11人，唐氏综合症学生1人，自闭症学生1人，多重障碍学生2人，脑瘫学生3人，中度智障4人。通过双溪心智障碍儿

10、童个别化教化课程评量结果分析，发觉在认知方面都有不同程度的.缺陷，可分为三类：A类（宁正喜、陈谭安、晏勇）物体恒存性、分类与配对、记忆力、依次已发展适应环境须要之实力，解决问题已发展较多实力；B类（周祖英、易东奎）配对与分类发展很好。记忆力、依次、解决问题已发展较多实力。C类（董林、陈林）：物体的恒存性，发展的较好。配对与分类、解决问题仅发展些微实力；D类（李洋、张林平、刘其玲）配对与分类、发展较多实力，物品操作、安排思索、应用科学、修正错误仅发展些微实力。十几减八。A类：理解、驾驭十几减八的计算原理，能用不同的方法正确计算；并能运用到生活中。B类：能分步计算；C类：能在老师的帮助下说出计算结

11、果；D类：能在师生的帮助下用学具表示数字3和4。正确计算118、128。教法：示范法、分层分类搭配教学法、启发与引导。学法：视察法、实践法、分析与探讨。多媒体课件、视频、苹果11个（实物）、两个颜色不同的盒子。一、生活实例引入老师用多媒体引出果园景象，然后出示实物11个苹果。请一位同学（c组）将摘到的苹果装进盒子里（两个颜色不同但都分成10格的盒子）。A、B生能干脆看物说结果11，并能用学具操作将11分成10和1。C生数苹果实物说结果11，并在老师帮助下用学具操作将11分成10和1。D生能跟读数字11。二、小组合作，初步探究（学具操作）老师提出问题：11只苹果分掉8只，该怎样分？A、B学生小组

12、探讨探究不同的方法，并自主尝试用探讨出的方法将11个苹果拿掉8个（学具操作）；C学生在老师将11个苹果拿掉8个后数出剩下的苹果数（3个）；D学生老师帮助数数3。学生反馈分苹果方法，老师板书学生的各种方法，引导学生优化算法。A生能复述分苹果过程并尝试用数学形式表达；方法一：10-8=22+1=3方法二：1-1=010-7=30+3=3方法三：10-7=31-1=03+0=3B生能在提示下复述分苹果过程；C生能正确读出11-8=3；D生能跟读数字3。三、强化新知联系生活，应用提高。老师出示重阳节在托老所探望爷爷奶奶时分香蕉的录象片段，从而引诞生活数学题12-8=4。A、B学生小组沟通，列式计算；C

13、、D生通过老师的学具演示感知生活实例；然后要求学生联系实际，小组探讨生活中的数学题。A、B生依据算式12-8尝试口编生活数学题；（1）车上有12人，下去了8人，车上还剩几人？（2）老师布置了12道题目，我做了8道，还剩下几道？C、D生感知生活实例。1有效分层，因材施教同一教学目标，同一施教过程让有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，不能最大限度的挖掘学生的学习潜能，而分层教学是有针对性的进行分层备课、分层授课、分层练习、分类指导等，做到课堂教学面对全体学生，各有侧重，使每个学生都学有所得。在教学时，课堂提问也是分层次的。对于A层次的学生，由于基础较好，接受实力强，课堂提问注意引导他们去猜想、

14、类比、推理，在解惑中发展思维，培育实力；对B组学生的提问是形象的，注意让他们去仿照思索，形象思维；C组学生注意读5以内的数数；D组学生让他们跟读，发展语言实力。在实际教学的每一环节过程中，浅显的问题C、D组的学生回答，困难一点的问题A、B组的学生回答，但也可以依据当堂课上学生的详细表现让学生去尝试高一层次的问题，这样促使学生跳一跳去摘到更多的果子。学生练习时，老师要做好课堂巡察，刚好反馈信息，加强对C、D组学生的辅导，难度稍低的练习可以发挥A组学生的作用，让他们去带动B、C组学生，在课堂中做到生生互动，师生互动。为了更好的体现因材施教、分层教学，我对学生作业的要求也不同，A组学生刚好巩固当堂课所教的内容，力求独立完成，B组学生可以尝试或辅导他们去练习课堂所教的内容，C组学生读、写数和算式，进一步感知加减法含义，D组学生跟老师摆一摆，读一读数字。课堂中我对不同层次的学生评价标准与方法也不一样，对于B、C组学生的点滴进步用激励、表扬评价，激励、激发他们向高一层次发展；对于A组学生用竞争评价，促使他们努力奋进。2教学过程中的困惑现在我的数学教学仍是实行施教同一教学内容，采纳的方法主要是分层的教学，但由于学生的不断发展，各层次的学生在数学学习上的差异日益增加，由此产生了教学目标与教学内容原委以哪一层次的学生为依据来制定的冲突。还有就是教学过程如何来组织与支配，教学时间如何来驾驭？