三顾茅庐说课稿精选.docx

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1、三顾茅庐说课稿三顾茅庐说课稿1各位同行、各位领导：大家下午好！刚才我和孩子们共同学习了三顾茅庐一文，现在我就本堂课的学习目标、设计思路、设计理念以及教学反思等，向大家作一个汇报。一、本堂课的学习目标我从课程目标的三个维度动身，提出了本课的学习目标：第一，凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的真心诚意。其次，在读、说、写等拓展性的言语实践活动中，发展语言。二、本堂课的设计思路我在把握这篇教材时，以“情感看法和价值观”这个目标为纲，敬重文本的价值取向，从学生对刘备的“礼贤下士”、“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文时发觉诚；在反复朗读中

2、感悟诚，表达诚；通过引入出师表这一拓展资料，让学生感悟诸葛亮这一当事人所回味到的刘备对他的一片诚意来提炼诚；最终让学生与刘备进行对话，从而来赞美诚，升华诚。我想抓住“诚”这条主线，既敬重了文本的价值取向，又能展示人性中美妙的一面。通过教学，让“诚”深深地烙在学生的脑海中，说实在的，这个“诚”也深深地烙在我的脑海中，我想，课堂的确是我和孩子们共同成长的一段生命历程。三、本堂课的设计理念我本着“以学生为本，以学生的发展为本”这一理念，课堂上试想从以下几方面突破。第一，预设了几套学路。依据课堂中学生学习的实际须要和实际状况，也就是我们常说的学生的“阅读期盼”，我预设了三条学路：学路一，学生可以先从描

3、写刘备动作的语言入手来开展学习活动；学路二，学生也可以先从描写刘备和张飞的对话入手来开展学习活动；学路三，学生还可以先从描写当时的天气、环境的语言入手来开展学习活动等等。我在试教的时候，大多学生都是先从刘备的动作来体会的，因为刘备的动作比较形像地表现出他的诚意，学生比较简单感悟到。但在今日的课上，学生却先从刘备和张飞的对话中体会诚意，这说明咱们衢州的孩子很会读书，很会思索，能透过语言，自读自悟，看到内涵。于是我就顺着这一学情，先从描写刘备和张飞对话的语言入手来组织学习活动，这是依据课堂实际随机生成的学路。在详细感悟人物的对话中，学生也可以随意感悟对他触动最大的一组，老师则随学生选择，融入其中，

4、点拨、引导。其次，给学生充分的学习空间。首先，给学生读书的空间，整堂课的支架你认为最能体现刘备真心诚意的语句在哪儿，把它读出来。所以我和学生在亲历学习过程中一个最显性的活动就是读，自由读、指名读、找个伙伴对读、师生对读、加个动作表演读、集体读等等，通过各种形式的读，让学生读出特性，读出味道，读出感悟。其次，给学生思维的空间，在读人物对话时，多次让学生以刘备的身份，设身处地地揣摩他的内心活动；在读人物动作时，边观赏“隆中相见”边思索；在感悟出师表时，着力渲染气氛，让学生随着诸葛亮的思绪，思维跌宕起伏。最终，给学生悟的空间，在学生读、思的基础上，悟出来的东西才是真实的，本课的学习中伴随着学生的读、

5、思，到最终悟出来的刘备的诚，是对主子翁人性中闪光点的最好诠释。第三，敬重学生在学习过程中的独特体验。当学生自由对读刘备和张飞的对话时，我启发学生：你听出了什么？这一支配的目的是让学生在思索的过程中强化听的训练，是畅谈个人独特感受的良好契机，有了独特感受，才会有特性的朗读。在想像当张飞要去烧诸葛亮的茅草屋的时候，刘备会说些什么，大部分学生会联想到刘备会怒不行遏地大声斥责张飞，但有一个孩子却说刘备是小声地教训张飞，生怕惊醒了诸葛亮，这是孩子的独特体验，我充分确定了他。第四，努力建立“超文本”的对话机制，文本是供应师生对话的资源，它只不过是个例子，学生、老师、文本之间的对话可以是“超文本”的，本课师

6、生先跟课文中的语言进行对话，再和刘备、张飞进行对话，进而和诸葛亮的出师表进行对话，到最终与刘备的零距离对话，既依托于文本，又超越于文本。四、本堂课的教学反思今日的课上下来，我觉得最胜利的地方是学生在老师的引领下从读中发觉诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚，升华诚，一路感悟下来，学生有一个提高的过程，特殊是在感悟出师表和最终跟刘备的对话时，学生表现出来的投入、激情、真实是课堂上难得的高潮。特殊是有几个微小之处，孩子们的感悟可真是令人惊喜感谢孩子们，感谢这个班的语文老师，这是长期积累形成的语文功底，他们真是太棒了！但还是有许多缺憾的地方，关键在于我本人的教学阅历不足，驾驭课堂的实力不是很强，比方说

7、在所以奢侈了很多课堂上随即生成的珍贵教学资源，实在惋惜！恳请能够得到专家、同行的指引，不甚感谢！三顾茅庐说课稿2三顾茅庐是小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、

8、二，但终归不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相结合的教学目标体系，及学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。2、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色。3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。以上目标，我初步设想通过两课时完成。第一课时：我将采纳“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧三国演义的

9、插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习爱好，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生相识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“协助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比方句抄写下来，想

10、想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。下面我将重点谈谈其次课时的说课稿。这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比方句，读写结合”三个环节引领学生深化文本。一、激情导课通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的沟通中，我相机出示课文的第一自然段，激励学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报

11、？让学生以此为切入点，随刘备第三次探望诸葛亮，线索更清楚，更能引发学生的阅读爱好。二、民主导学1、抓住人物对话，感悟人物品质围绕以上3个问题，我引导学生到二四段中去圈一圈，画一画，分别找出人物对话及人物的动作，激励学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，老师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的其次自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面，老师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时学生再读时眼前的

12、画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚意诚意。2、抓住人物动作，体会诚意诚意文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻轻敲门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将激励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊

13、？一个小时过去了，两个小时过去了-他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！”这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚意诚意。这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指引更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。三、检测导结在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待

14、时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导学生仿按例子说几句比方句。在此处，我还将支配一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到只见进行仿写，使读写结合落到了实处。三顾茅庐说课稿3三顾茅庐是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，课文讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通

15、俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但终归不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。相识2个多音字。理解由生字组成的词语。3、能说出比方句中用来比方的

16、事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色。4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。我将目标4作为本课的教学重点，目标3作为是教学难点。以上目标，我初步设想通过三课时完成。第一课时：我将采纳自渎等多种读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧三国演义的插曲，以学生知道的三国人物为切入点，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习爱好，继而出示课题，再引导学生通过字典来理解 “三顾茅庐”这个成语的意思后，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生相识“着”

17、、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“协助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。最终，指导学生读懂第一自然段内容。激励学生通过自读、评读初步感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”下面我将重点谈谈其次课时的设计。这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟 体会诚意” “拓展延长”三个环节引领学生深化文本。一、复习导入，找寻切入点通过上节课的学习，同学们对

18、文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生读课文的第一自然段，并由“诚意诚意”一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？让学生以此为切入点，随刘备第三次探望诸葛亮，线索更清楚，更能引发学生的阅读爱好。二、精读感悟 体会诚意1、抓住人物对话，感悟人物品质围绕以上问题，我引导学生到二至四段中去圈一圈，画一画，分别用 和，找出人物对话及人物的动作，激励学生读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，老师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的其次自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面 ，老师适时范读，指导学生读出张飞“

19、嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚意诚意。2、抓住人物动作，体会诚意诚意文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。” 中的“下马步行、轻轻敲门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将激励学生以多种方式诠释自己的理

20、解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了，他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚意诚意。这时再次引出问题：刘备对诸葛亮这样“诚意诚意”值不值得？引导学生自读第四小节，透过 “群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指引更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。三、拓展延长最终，在对课文的内容理解感悟的基础

21、上，引导学生体会学习该故事的意义。第三课时一、品悟比方句，读写结合在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导学生仿按例子说几句比方句。在此处，我还将支配一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到 只见 进行仿写，使读写结合落到了实处。二、指导学生背诵三、作业布置在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读三国演义，将精彩段落摘登记来。2、

22、将三国演义的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。以上是我的初步设想，在教学中，我将依据实际状况进行修改及调整，以达到最佳效果。三顾茅庐说课稿4一、说教材（一）、教材分析本课是依据罗贯中的闻名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文写刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意邀请他出山，协助自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。全文按事情的发展依次来写，共5个自然段，可分为三段。第一段（1）略写刘备前两次去隆中探望诸葛亮，都没有见着。其次段（24）详细写刘备第三次探望诸葛亮的经过。第三段（5）写

23、刘备与诸葛亮的密切友情。（二）、设计理念“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念动身，在教学中紧扣中心问题“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚意诚意邀请诸葛亮”绽开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进行深化的对话，使整个过程成为学生主动主动探究的过程。（三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情”（四）、教学目标1、学问与技能：学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。能够说出比方句中用来比方的事物与被比方事物之间的关系，学习用“来到，只见的句式写一处景物。2、过程与方法：指导学生抓住人物语言

24、、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。3、情感看法与价值观：使学生懂得只有敬重人才，才能干一番大事业。（五）、教学重、难点抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品尝，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。（六）、教具打算：挂图（七）、教学时间：两课时二、说学情：老师让学生在课前阅读三国演义少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生已经具备了学习本节课的实力。三、说教法：1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟识课文，理解课文，使学生在读中悟情。2、由“因”导“果”法：老师引导学生抓住“诚意诚意”这个成语，懂得诸葛

25、亮之所以情愿出山，是因为刘备“诚意诚意”地邀请。四、说学法：1、合作探究学习法。2、自读自悟学习法。五、说教学流程：第一课时一、课时目标：1、能精确娴熟地朗读课文，并理解生字新词的意思。2、能说出文章主要内容和写作思路。3、初步感受刘备对诸葛亮的诚意诚意。二、教学过程（一）谈话导入，揭示课题。哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？三国演义是我国四大古典名著之一，书中有很多性格显明的英雄人物，你最喜爱的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都情愿跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地探讨探讨。今日我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：三顾茅庐）

26、1、谁能用自己的话来说明一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？）2、由这个题目同学们你还想问老师或自己什么问题吗？（二）初读课文，感受“诚意”。1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不相识的字，借助拼音读正确，自己主动想方法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？2、检查朗读，沟通反馈指名朗读课文第一自然段，老师随即正音。老师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去探望诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不得的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去探望诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个

27、口信：“刘备来探望过诸葛亮。”其次次到了隆冬腊月，刘备又确定去探望诸葛亮，他俩兄弟不情愿，说：“这个诸葛亮有什么了不得的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍旧亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备确定第三次去隆中探望诸葛亮。本课就写他第三次探望诸葛亮的经过。这次他探望到了没有？谁来读其次自然段？理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？指名学生朗读第三自然段前半“描写卧龙岗景色”这一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。大家齐读“刘备是怎样探望诸葛亮的呢？”这部分内容。请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。请同学们齐读第

28、五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语来理解。（设计意图：本环节力求通过学生自主读书，达到读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以体现）（三）再读课文，探究“诚意”。1、像诸葛亮这样有才华的人确定有很多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就答应了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文，可以用一句话或一个词语来说说。2、同桌沟通、合作探究3、老师依据学生的汇报，板书：诚意诚意。刘备的三次探望一次比一次更显诚意。（设计意图：依据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次

29、的感悟打下基础）（四）指导写字，巩固新词。1、完成课后练习2、用钢笔描红。2、先说说带点字的意思，再说明词语。三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开（五）小结全课，细细回味。三、板书设计8、三顾茅庐刘备 诸葛亮 卧龙结拜三顾茅庐说课稿5今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文三顾茅庐，课文讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是

30、本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但终归不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。相识2个多音字。理解由生字组成的词语。3、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，

31、只见”的句式写一处景色。4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。我将目标3作为本课的教学重点，目标4为是教学难点。以上目标，我初步设想通过两课时完成。第一课时：我将采纳“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧三国演义的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习爱好，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“刘备三顾茅庐是为了 ”这一填空，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生相识“着”、“塞”

32、两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“协助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比方句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。下面我将重点谈谈其次课时的设计这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意” “品悟比方句，读写结合”三个环节引领学生深化

33、文本。一、复习导入，找寻切入点通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的沟通中，我相机出示课文的第一自然段，激励学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次探望诸葛亮，线索更清楚，更能引发学生的阅读爱好。二、精读感悟 体会诚意1、抓住人物对话，感悟人物品质围绕以上3个问题，我引导学生到二四段中去圈一圈，画一画，分别用和，找出人物对话及人物的动作，激励学生

34、以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，老师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的其次自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面，老师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚意诚意。2、抓住人物动作，体会诚意诚意文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸

35、葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻轻敲门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将激励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了-他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！”这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚意诚意。这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这

36、样“诚意诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指引更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。三、品悟比方句，读写结合在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导学生仿按例子说几句比方句。在此处，我还将

37、支配一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到只见进行仿写，使读写结合落到了实处。在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读三国演义，将精彩段落摘登记来。2、将三国演义的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。以上是我的初步设想，在教学中，我将依据实际状况进行修改及调整，以达到最佳效果。8三顾茅庐诚意诚意刘备 诸葛亮协助三顾茅庐说课稿6一、说教材三顾茅庐这篇课文是依据我国四大古典名著之一三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，协助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语

38、言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最终取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。二、说教学目标三国演义里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但终归只是支离破裂的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。依据课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观教学目标的三个维度

39、，结合我们农村孩子的实际状况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标：1、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。2、 能正确、流畅地朗读课文，理解课文大意。3、 能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系。4、 初步相识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。三、说教学重难点依据中年级段学生的接受与理解实力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。四、说教学思路以上教学目标，我将通过如下教学过逐一落实：（一）、谈话导入，投石问路由于农村孩子课外阅读面比较狭窄，家长与老师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏。为了了解孩子课外学问面，我先

40、以“知道中国有哪四大名著吗？”这一问题引出三国演义，从而引入我的课题。这样，既了解了孩子课外学问的接收信息，又使本课的导入水到渠成。四年级孩子处在中年级的末尾阶段，识字教学上强调的是自主识字，所以为落实课标的这一教学目标，我在识字环节上采纳的是放手识字：即课题中的“顾”与“茅”是一类生字，板书课题时随机就完成写字教学，在检查读文中就可了解学生对生字的驾驭状况，这样，生字教学板块在老师的扶与放相结合中奇妙完成。（二）、质疑导读，理清文意提纲挈领，百毛皆顺。文题是文章的眼，紧扣这个文题，绽开教学，课堂教学流程就会有一条明晰的流线。故此，我先要求学生在通读全文的基础上理解“三顾茅庐”的意思，并要引导

41、学生清晰知道“是谁三顾茅庐？怎么顾的？”由此，为下面刘备诚邀诸葛亮出山的教学埋下伏笔。而且，其次个问题很自然地把学生由对课题的理解上引入到正文的教学中来。课文中的第一节“诚意诚意”一词便是回答这一问题的。下面的教学就紧扣“诚意诚意”引导学生阅读课文，在自读的基础上自己感悟刘备的这份“诚意”。课文的其次、三节内容都是写刘备邀请诸葛亮“诚意”，尤其是第三段后半部分，我把这一部分作为本课教学的重点，引导学生抓住重点的词句来品尝、感悟刘备的求贤若渴，礼贤下士的精神。这一环节，要注意引导学生读读议议，爱护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。在本节的重点词句的品读中，引导学生写出自己

42、的体会，落实课标中“语文是实践性很强的课程。应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的途径也是语文实践，不应刻意追求语文学问的系统与完整。”正因语文的学习在大大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，以使学生逐步驾驭运用语文的规律，所以我们语文教学，尤其是中高年级的语文课教学要给学生创建尽可能多的实践机会，供应一个语文实践的场，让学生有熬炼语言运用的平台。那么写体会、写感受是学生对语言实践的最好的熬炼，所以在这一部分的教学中我就要求学生把对重点的词句的理解写出自己的感受与体会，哪怕是一句话都行。这样不仅熬炼了学生运用语言文字的实力，更加深了学生对文本的理解。课文的第四节是写诸葛亮的雄才大略

43、的，第五节写的是刘备得到诸葛亮这一旷世奇才真是如鱼得水，本节教学中只一笔带过，只要通过这两节让学生感受到诸葛亮的是军事上一个不行多得的奇才就行，不必做过多的说明。本课词语许多，特殊是一串又一串的四字词组，有些词语可在第一课时解决，如“三顾茅庐”、 “蜿蜒起伏”、“秀丽宜人”；而有些词语必需得结合课文细致深化理解如 “恭尊敬敬”“茅塞顿开”、“如鱼得水”这三个词语在课文中的地位举足轻重，切不行一带而过，需放到其次课时引导学生细细品尝了（为了突出我这节课的教学重点，于是我把“恭尊敬敬”一词的理解放在了第一课时）。（三）、赏读拓展延长：学完全篇课文，为了使学生对整篇课文有一个整体的明晰的思路，我要求

44、学生再自由读一遍课文，再次感觉刘备邀请诸葛亮出出辅佐自己成就立国大业诚意诚意的看法。为了让学生对本节课所学重点有所巩固，我的作业布置的第一项就是描红、仿写生字各两遍；为有效拓展学生学习空间与学问积累面，我布置学生利用课余时间阅读三国演义，尤其是把三国演义第三十七回找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。三顾茅庐说课稿7敬重的各位评委，各位老师：大家好！今日我说课的题目是三顾茅庐，下面我将本课的教材地位、教学目标的确定、教学法的选择、教学过程这四个方面对这篇文章进行说课。一说教材地位：这篇课文是长春版语文教材八年级下册的第20课，本课是依据我国古典名著三国演义的节选。

45、课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的观赏品尝和审美情趣有着重要的作用。二说教学目标、重点、难点的确立长春版语文教材每一册的最终一课都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过大闹天宫武松打虎等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关学问及观赏小说的方法。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新学问的时候，自然要考虑到学生的实际状况，从而有针对性地确定学习的重点、难

46、点及教学对策。八年级下学期的学生，基本的阅读和理解实力已初步形成，所以我把着眼于培育学生观赏小说的实力确立本文重点、难点。加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文其次课时的教学重点确立为：1学问与实力体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。2.过程与方法学习并深化理解表现人物特征的侧面烘托的写法。3.情感、看法与价值观理解人物的精神，体会真诚的人性之美。4.教学重点体会小说精妙的构思，学会观赏小说的常用方法。5.教学难点把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。三说教法和学法学生是语文学习的主子。学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。众所周知，我校学生的素养是比较高的，我所授课的班级学生素养尚可，加之本文情节跌宕起伏，人物形象特性显明，只要处理得当，是很简单吸引全部孩子的学习爱好和热忱的。因此，我采纳以下教法：阅读复述法 起到整体感知的作用启发引导法 引领学生在品评人物、探究文旨。板书及多媒体协助法 既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和要点形象化。扩展探讨法 起到扩展学生视野，增加学习的自主性的作用。课程标准中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的特性化行为”我觉得作为学生学习的引导与参加者，应注意培育学生自主学习实力与学法的指导