中学语文教学反思汇总.docx

《中学语文教学反思汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文教学反思汇总.docx（71页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中学语文教学反思中学语文教学反思1关键词：农村；中学语文；教学改革一、加大教材改革的力度中学语文教学在改革过程中，语文教材起着重要的作用，主动有效的语文教材改革，对于改革效果能够干脆起到推波助澜的作用。对于中学语文教材的编订者实行主动的激励看法，以使得中学语文教材向着多元化的方向发展，促进中学语文教材建设呈现出多元化的发展趋势与发展动态，实现“一纲多本”的状况转换。目前，关于语文教材方面的探讨，还应注意把握和探讨语言与语言应用方面的问题，在注意对学生进行身心健康教化的同时，更加注意对学生的人文素养的培育，让学生的国文学问、听说读写实力都得到较为良好的协调发展，从而促进学生综合素养和综合实力的提

2、高。二、改进教学方法由于传统的教学思维理念和教学模式根深蒂固，导致在今日，仍旧未能对教学基本理论和基本方式方法作为较为有效的改革，对于时代发展的考虑较为欠缺，同时由于农村中学教学环境的差异性、地域水平的发展特点、学生的实际的智力水平的限制等因素，都使得教学方法的推广和实施效果存在着巨大的差异。教学方法方面的改革，涉及诸多方面，例如对于教学模式、教学理念、教材、教学目标、学生的基础水同等方面的改革与转变，因而，进行教学方法的改革，往往会产生较为强大的联动效应，继而对于学生以后的学习实力、学习方法、学习习惯的培育等方面，都会产生较为深远的影响。尤其是对于老师的素养方面的影响，每一种新的教学理念的提

3、出、新的教学方法的采纳，都对于老师的综合素养形成巨大的挑战。因而，对于语文教学方法的改革，要赐予相应的重视，才能够从根本上取得较好的改革成效。常常尝试采纳不同的教学方式，能够让学生在语文学习的过程中，形成不同的学习思维习惯，继而能够有效地提升学生的语文素养，实现语文学问的学习与应用的有效结合。三、改革学生的考核方式对于学生的考核方式的改革，是中学语文教学改革的重点工作。从目前的状况来看，中学语文的成果测试将仍旧作为考核学生素养和学业水平的重要标准，考试将仍旧作为中学语文教学的重要参量标准。甚至有些老师为了提高班级的升学率，仍旧坚持题海战术，让学生埋入题海之中，因而，对于学生的学业水平和综合素养

4、的考核进行相应的改革，是很有必要的，而这其中所采纳的考核评价手段，也将对中学语文教学产生某些主动的影响，对中学语文考试的方法、内容应当接着深化。因此，在语文的考核评价方面，要更加注意对于学生的学习主动性和创建性的培育与爱护，突出考试内容和评价方式的敏捷性与多变性，更加关注语文学科的基本特点，以“生活即学习”的看法，对于语文考试的内容和评价标准，应当是分阶段、多层面的；对于考试的看法，考试并不是由某一次单独的考试来实现或者完成的，而应当由平常的学问竞赛、课外活动、课堂教学活动等多方面所组成的，只有这样才能促进学生全面发展。总之，新时期的中学语文教学改革工作，涉及语文教学方式的改革、教材的改革、对

5、于学生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面较广，因而也能够更加有效地促进学生的综合素养的发展，为社会主义现代化建设事业培育出更加优秀的人才。中学语文教学反思2大江保卫战记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言美丽，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品尝、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。我们多数老师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，老师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。

6、那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神。课堂上激烈学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经验如下的情感体验。尤其是在上这一课时，四川灾区的残酷，让世界人的目光又对准了我们的人民子弟兵，通过本文的学习和解放军在四川灾区的表现，让学生进一步感受子弟兵是人民的大救星。一、要使学生心灵受到震撼课一起先我们就应当以一些词语去描绘当年大洪水的情景，抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究

7、的欲望。再加上课前上网去查过相关资料，学生很快进入了那种情境，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人惊心动魄的抗洪救灾的战斗中去，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。二、要引导学生去体验情感，专心去悟情之深假如说老师充溢感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学其次段时，我首先让学生说说解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动

8、的地方，并细读所划之处进行品尝。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感主动活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“不堪一击”了。三、“以读代讲”使学生激情飞扬当学生的感动达到肯定程度时，他们的思维和情感已完全贯穿，不堪一击，但凭借已有的语言积累表达自己的激扬的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最终，我还支配了听歌曲为了谁这一环节。这首歌就是为这

9、次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生不由自主地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！当然这节课还有不少缺点，最主要的就是出现了拖堂现象，主要是前面的内容没有做到有取有舍，学生感悟课文的实力还不是很强，常常冷场，这有待以后教学中不断加以训练，提高学生的口头表达实力和感悟语言文字的实力。中学语文教学反思3高三语文教学也须要在实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续几个月的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。1、回来教材高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

10、平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些驾驭教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面

11、面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到干脆、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在邹忌讽齐王纳谏里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“信任自己与听从别人”这一话题在游褒禅山记里也能找到素材获得启示。还有大家熟识的孔雀东南飞一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏

12、捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一箭双雕。2、感悟生活当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。生活是丰富多采的。学会视察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏实力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深化地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的实力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣

13、贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们老师的努力就付之东流。中学语文教学反思4苏格拉底是古希腊的教化大师，他的“助产术”教化思想自建立至今已有两千余年,在教学实践中得到了广泛的运用，课堂提问成为语文课上不行或缺的教学方法。它通过提问的方式，实现对事物的从详细到抽象，从特别到普遍，一步步渐渐深化，最终得出相识，催生出真理。可以看出在教学上它主要以师生问答的形式进行，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去思索普遍，通过揭露对方的冲突，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特别的事物，而概念便被称为是相识事物的指导原则。这一过程的详细步骤是“反讥助

14、产归纳定义”：“反讥”指从所探讨的论题动身提出问题，针对学生的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立即订正，而是接着提出补充问题加以引导，使之发觉自己相识上的冲突，承认自己的无知，否定自己所确定过的错误看法。“助产”指以示意性的语言和相关示例进一步启发和引导学生主动思索，主动发觉新学问并走上正确相识的道路，进而得出结论并获得学问。“归纳”指通过对详细现象、详细事物进行比较分析，找出它们的本质，再由特别上升到一般。“定义”是助产术对话教化的目的，它将所探讨的详细现象、详细事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性相识并表达出来。这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶段”，即在对方相识真理

15、之前，首先清除错误观点，在这种情状下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。其次阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助产”，定义的归纳，让学生叙述自己的见解，并最终达到对真理的相识。这是一种特别的谈话法，实质是师生间同等的辩论方法，从他的谈话题目就可看出，如“英勇与怯懦”、“节制与放纵”、“善与恶”他以学生自以为知动身，破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。例如:他向学生提出“友情”是什么这个问题,学生自由阐述对“友情”这个概念的相识,苏格拉底则通过反讽的方法,使学生陷入自相冲突之中,相识自己的错误,接着激励学生，从学生熟识的学问点入手，引导其

16、接近核心概念,达到他认为正确的答案。这种引导学生敢于怀疑自己和主动探究新知的学习精神，正是新课程改革中中学语文老师应当学习的地方。为适应现代教学和中学生自身特点和发展的要求，老师的教学思想和技能方面也应有所进步，老师不再只是课程的执行者，而应当是课程的引导者和启发者。在当今素养教化中，激发学生的创新精神和培育学生的逻辑思维实力，启发学生主动学习学问、创建性的运用学问至关重要，学生不应成为被动接受学问、消极存储学问的“记忆仓库”。详细说来，教学的目的不是传授学问，而是传授方法；老师和学生在学习中是同等的合作关系；语文课程是工具性与人文性的统一，这些理念确定了课堂教学是探讨、互动的过程，确定了课堂

17、教学方法必需以互动式教学方法为主。因此，“助产术”教学法的“四步骤”，“两阶段”对当今中学语文教学有着重要的启示，师生间的对话运用在中学语文教学中发挥了巨大的作用。首先它是同等的对话教化，这有利于建立师生同等关系。同等、民主的师生关系不仅影响着教学活动的方方面面,而且对学生的健康成长有着不行低估的作用。苏格拉底的“助产术”是一种师生双方处在同等地位上的辩论方法，老师不应以身份、职位的权力来威慑、限制学生，而应以自身的学问修养、人格魅力及其创建性劳动本身来感染学生。他们在学问与人格方面都是同等的。摆脱了注入式教学方法，学生成为课堂的主体，既要学学问，又要提升情感，师生的对话便成为精神上真正的同等

18、与沟通。同等对话是师生沟通和沟通的最高境界，我们应当通过同等对话的途径使师生之间的沟通和沟通得到升华，通过同等对话使学生不但驾驭学问，更形成才智。 其次，它能集中学生的留意力，激发其学习的主动性。“对话”需师生间的共同参加，学生在老师的启发下更简单集中精力,紧跟着老师的思路，在思维的碰撞中，学生往往会有意想不到的收获，这远比“填鸭式”教学法得到的东西印象深刻,而且简单使学生对学习产生深厚的爱好，这样教学效率会有很大提高，课堂气氛也会很活跃。最终，它能开发学生的潜能，激发学生的求知欲，培育创新精神。它不以干脆向学生传授学问作为教学的唯一追求，而是通过老师与学生的共同探讨，激励学生对各种的问题提出

19、质疑，并在师生、生生辩论中不断诱导，使学生不断相识到自己的错误，从而自然而然地得到正确的结论。这样的教学方法，不仅训练了学生发觉、运用学问的思维和实力，同时也帮助学生发挥自身的潜能，增加学生的自信念和敢于挑战的志气，学生的独立思维、逻辑推理及语言表达实力都得到了发展，创新实力也得到了启发。除此之外，我们也应当相识到“助产术”式教学法并不是万能的，它的历史局限性和单一性使其存在着肯定的缺陷，使得一些老师在详细运用时产生了一些问题。所以，在中学语文教学中应当依据学生实际状况恰当地运用。提问是一门技术，也是一门艺术，要学会有技巧地提问。“助产术”具有肯定的机械呆板性：它不问对象、时间和地点,总是运用

20、同一套问答法,一个程序地问下去,这样就完全忽视了学生的个别差异性，这并不是一种敏捷多变的好方法。有些老师提问次数太多,问题质量低,不具启发性；或提问的时机与场合不对,常在学生不愿回答的时候提问,该提问的地方不提问；或大多是老师问,学生答,很少有学生主动发问的情节,甚至有时老师干脆带出答案,再反问学生“是不是”、“对不对”因此针对课堂提问，老师应当针对学生关切的热点和思想上的难点来有效提问，避开“满堂问”。提问还应具有肯定的启发性,能引起学生的思索,具有肯定的深度和价值,从而激活学生思维,培育其“善问”精神，引导学生主动提问，主动求知。当学生在问题面前卡壳时,最好用旁敲侧击的方法引导学生，而不能

21、像苏格拉底那样自己就说出答案,然后问学生“是不是”,这样的提问与灌输并无不同。老师可以将问题变成浅显的小问题让学生理解,也可以让学生以小组或班级名义进行探讨甚至争论，自主探究答案。它的单一性要求老师结合其它的教学方法，如探讨法演示法等优化“助产术”。“助产术”是要面对全体学生的提问，且它的最大缺陷是只适应于从已知到未知，这就须要学生和老师都要对其所探讨的问题具备肯定的学问，并主动参加，否则问答便无法进行。因此老师要有充分打算，做好周密安排，做好随时应对学生的打算，且中学生已有肯定的思辨实力和学问储备，更应留意学生探求真理、追求学问的愿望和热忱。一旦发觉学生缺少这样的爱好，老师就应当留意运用各种

22、手段激发学生的探究热忱。在现代的阅读教学过程中，讲究课堂的对话艺术，如李百艳老师在讲授一千张糖纸这篇文章时，师生对话在表面上看来完备无缺，实则有许多漏洞。她以文章的题目作为切入点，提出问题：“请同学们依据自己的理解，给课文重新拟一个标题。”这是个很好的起先，她通过这一步希望学生整体感知文章内容，在学生回答过程中，她也很好地做到了适时点评和追问。但是，她在最终没有总结前面的答案，而是随着学生的思路“随风飘去”，进一步提出问题：“随风飘去的还有什么？”这就将问题引向了文章的中心思想上去了，老师希望学生学到的和学生实际学到的产生了偏差。这位老师没有很好地通过提问把握课堂，提问出现了肯定问题。苏格拉底

23、的“助产术”教学方法,经过历代教化家和教化工作者的努力正在不断完善。虽然它还存在着一些不足,但有助于激发学生思索、活跃学生思维,对我们今日的中学语文教学实践仍有许多启示。所以，要充分把握“助产术”的实质,把它适当地、正确地运用到课堂教学实践中去，使它成为一门属于自己的艺术。中学语文教学反思5从教二十多年了，对自己所从事的语文教学，还的确没有比较系统的发自内心的对自己的语文教学的现状做过反思。借这次的机会， 我静下心来，将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。我信任，这将对我在接下来的教学工作会起到肯定的促进和引导作用。课余时间，我经常和学生聊学习语文的感受，我发觉，语文水平稍高的同学的观点特别相

24、像。谈及中学语文学习的感受，一些学生往往会说只学会了做题。学科教学走到这步境地，我分析有两种缘由：其一，对语文学科的重要性相识不够。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。其二，囿于语文高考的试卷模式。学习语文，就是在学习表达实力，其中包括口头表达实力和书面表达实力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达实力会有怎样的提高呢?我们把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中，语文素养真是无从谈起。多数事实证明，学生是在阅读课外读物的基础上增加了学习语文爱好，进而不知不觉地提高了语文成果的。看来，要提高学生

25、的语文素养，首先要增加阅读时间。“读书破万卷，下笔如有神”。我曾经每周拿出一节课的时间阅读，用这点儿时间阅读别说万卷，就是一卷都是难上加难。没有方法，阅读课上我只好要求学生看一些作文报、语文报之类的报纸和读者之类的杂志，至于一些名著根本无暇顾及。“取法乎中，仅得其下”，让学生们读这样的通俗的文章，试想他们能写出什么样的大作?增加阅读时间，扩大阅读视野，这是很重要的一个思想。但因为关系加之外界诱惑许多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此，我的尝试经常无疾而终。学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而学生学习的最大特点就是被动的接受，因而老师对他们自主学习的引导就显得特殊困难，一段时间的

26、努力不很见成效，放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，我往往就在这样的心理驱使下，放松了对学生自主学习过程的指导和监督。然后，还是“吃力不讨好”地灌输，课堂教学改革的尝试浅尝辄止，课后地全程指导和检测的原有的规定形同虚设。我想今后还要坚持预习和复习的整理本的检查和检测，让学生在预习,复习以及课堂学习这几个环节上能环环相扣，进一步培育学生的学习责任感，真正充当起的主子。当然，培育学生学习的自办法识，仅仅是做到这一点，是远远不够的，我情愿在实践中接着探究。反思我的语文课堂，许多状况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满意于课堂上几个活跃分子的反应，依靠于课

27、后跟学生的单独沟通，其实，我早就发觉，课堂上的那种沟通是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人激昂的事情啊!那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“喧闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢?语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。中学语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯，使其具备最至少的表达实力，进而为学生整个人生的健康发展奠定最坚实的基础，为学生人文素养的养成开启一扇胜利的大门。而我们面对的教化对象还是一般中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们主动主动地了解并接受中华民族的文化传统，使他们的人生境界和

28、文化素养得到提高，不也正是我们努力的最终目标吗?假如我们在中学阶段做到了这些，那么我们的教学就是胜利的。我信任，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。中学语文教学反思6时间如流水，去年九月迎接新生来学校上课的情景如同在眼前，转瞬间又一个学期又将匆忙而过。回顾以往的工作，我虽不曾有震天动地的成果，但总是尽着自己的职责，通过自己的努力，在课堂教学中有了一些收获，也有值得深思和努力的地方。一、收获之处：1、抓后进生，抓课堂常规。我们的学生年龄小，没有经过学前班的过渡，学习习惯没形成。因此我依据学生的实际状况抓平常。在学期初，就确定了班级里须要课后辅导的后进生，充分利用中午时间和放学后的时间

29、进行辅导，在这个学期这几位后进生的成果都有进步。在抓教学质量的同时，我又注意课堂教学常规，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培育学生良好的作业习惯和学习习惯，以促进课堂教学质量。持之以恒，终有成效。2、更新教化观念，活化课堂教学。教学是老师最重要的工作，如今又特殊提倡素养教化。而主方向是课堂教学改革。作为年级组组长，我更应是首当其冲，激流勇进。为了提高教学效率，我总是坚持多渠道查阅跟学习内容相关的资料，做到心中有数地备课、上课。课堂上注意发展学生的特性，所以课堂气氛因此而活跃，学生也较喜爱上课。每一节课我都仔细去对待，努力把课上好。为了做到精益求精，不知查阅了多少资料，修改了多少个教案

30、。我也很留意自己在课堂上的形象，渴望自己的人格魅力能够折服他们，学生习惯了那种老师在讲台上滔滔不绝的讲，对此也失去了爱好。结合新时代的课堂教学，我注意了学生在课堂上的自主建构和动态生成。我在设计教案的时候，我更多的关注学生的参加，也注意结合学生的实际，创设学生喜爱的情景，让自己的课堂变得丰富多彩，充溢欢声笑语，让学生知道上课也可以如此轻松，上课也可以如此漂亮。在和谐的环境下，主动地建构学问。我尽量让学生自己去发觉问题，自己探讨问题，自己解决问题。这个学期中，我还试图让学生在课堂上把自己的见解和大家沟通，既给大家做一个榜样，也能熬炼学生的语言组织、表达等各个方面的实力。我试图把课堂和生活紧密相连

31、，让学生在数学课上得到多元的学问，同时也切身体会到对称现象在生活中特别普遍，而且获得美的享受。在平常的课堂教学中，我关注课堂的动态生成，不再是我交给学生学问，而是让学生在实践的操作过程中获得体验，然后主动建构自己的学问，让不同的学生在数学上获得不同的发展。3、增加科研意识，提高自身素养。新一轮课程改革正以健康发展的态势向前推动，光靠阅历靠老本吃饭已经行不通了。我深知，作为年轻老师，必需要一种开放的心态全面理解、把握课程，以科学、民主的精神组织实施课程，先进的教化理念指导、调整教化实践，努力构建充溢生命活力的课堂教学模式，让学生主动的富有特性的学习，让每个学生都得到充分的发展。只有接着努力进行科

32、学探讨，用科学理论武装自己，才能真正的胜任肩负的使命。平常里，我常常上阅览室翻阅有关教化理论专著和报刊，上网了解教化动态和教化信息。二、反思与困惑：1、主体作用与课堂教学时间和教学任务之间的冲突。新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，使学生能充分发挥其主体作用，而老师的作用在于调动学生的主动性，调控教学进程，引导学生去思索、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生，许多时候我就这样去做的，在学生方面，的确做到了注意学生的特性，但结果呢？不能完成本节课的教学内容，有时候为了完成教学任务不得不进行刹车，取消了学生的自主时间。如何更好地把握两者

33、之间的关系，值得进一步探讨。2、培育学生的学习爱好。我虽然在学生身上化了很多心思，许多学生的学习、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学做题时审题还不够细致、严密，审题实力还须培育。有个别同学仍字迹潦草，尽管我反复教化他们，甚至让他们重写，作业的字迹没多大好转，只有老师坐在他们面旁边，他写一个我说一下，他们才会写得稍端正些。有些学生的作业还不能按时完成，并且有个别学生会不完成作业，时而会不做或少做作业。我想或许他们对学习缺少了爱好才会不完成作业，因此如何激发学生学习的爱好，对作业能乐此不疲，这是我在下个学期须要解决的问题。3、多读有关教化教学方面的理论学问，提高自

34、身的理论水平，提高驾驭课堂的实力。书到用时方恨少。许多时候我总是想尽方法、费尽心机的来设计教案，但总觉得少了些什么。要想使教学得心应手，只能是有意识地多收集资料，多看报刊杂志，有意多向领导请教，多与同事沟通等，以提高自身的教化教学及科研水平。总而言之，现在的学生是很懂事的，也是很理性的，我们老师应当用自己的耐性，走进学生的心灵；用自己的爱心，感化学生的心灵；让他们体验到学习的乐趣。当然老师也要反思自己的教学，让学生感受到课堂的愉悦和轻松，能够再和谐的情景中学到许多的学问，因此老师也亟待提高自己的业务实力，让自己的课堂充溢奇妙和乐趣，让我们全部的孩子在我们的教化下能够获得不一样的体验总之，一句话

35、：提高、提高，再提高。中学语文教学反思7一、为什么要进行教学反思教学反思是一种有益的教学设计和课后再学习的方式，充分发挥其在语文教学中的作用，着实能增加语文课堂的效率。说到教学中的反思，必需要包括学生和老师两个元素组成，然而为什么要进行语文教学反思呢?首先，少部分老师对教学反思的意识还停留在“一节课上完”，完成了上课的任务就意味着教学任务的完成，而不会进行深化思索课程背后出现的问题，如课堂上学生为什么会表现成这样、自身的行为是否须要改进等。其次，教化工作者们在教学反思的行动缺乏主动性。教学反思并不是机械式地回忆教学的实践过程，而是须要老师将带有批判性的思维方式应用到课堂中去。最终，老师对教学反

36、思的详细内容理解不够到位。老师应当切实关注教学理念怎样能够落实、教学目标是否能实现、怎样正确的运用教学方法、教材内容把握的是否得当、怎样对学生进行客观的评价、关注学生的学习状况、老师和学生的关系是否和谐等一系列问题，这样才能在以后的教学中不断的改进，从而提高语文教学的整体水平。二、教学反思的过程中学语文的教学反思应当包括以下3个方面，且这3个方面是一个整体的过程，相辅相成、缺一不行。首先，教学活动须要细心的课堂设计，扎实的备课内容。课前打算是课堂的关键环节，有一个好的课堂效果是在课前打算的基础之上。我们中学语文备课既要求实实在在的吃透教材，又要求要站在肯定的高度上运用教材、谛视教材，例如我第一

37、次讲解文言文中虚词“之”，用法有许多种，由于我备课不充分，课堂上被一个学生问住了，最终整节课学生都在窃窃私语，留意力不集中，很失败。所以，上好一堂胜利的课，备课是关键。其次，教学过程中要时刻关注学生在课堂上的表情、目光及看法，刚好与学生进行沟通沟通，精确把握学生的反馈信息。最终，如若在在教学过程中遇到问题，课堂中能解决的，应当刚好调整，坚决不带着问题接着授课。课堂中不能解决的问题，下课后应不断思索并进行记录，到解决为止。三、反思的策略(一)语文教学反思不宜四平八稳针对一堂详细的语文课进行反思，起先我是从教学中的语句是否合适，教学看法是否足够端正，教学环节是否支配合理等这些方面去进行反思。事实上

38、，这样在宏观上的效果不够明显。在近几年的教学过程中，我自己的教学反思从整节课过度到这节课的某一部分、某一环节来进行反思。用板书设计来说明问题，近几年科学技术快速发展，很多现代化的授课方式走进课堂，但是在事实上，没有任何一种方式能替代板书。究其缘由为，板书具有直观性、长时间性、敏捷性及示范性。所以，把每一节课分成若干个小部分来反思，其效果异样明显。(二)教学反思选择了某一个对象，待其有所改进后再做进一步调整在实际教学过程中，教学反思就好像打水井，只有在某一个问题上用力挖掘，才能真正的寻求到解决的方法。反之，淡出挖掘、到处取水，终不得见水。同样以板书设计来说明问题，在相识到自己在板书的设计环节中存

39、在问题后，我每上一节课都刻意的注意自己的板书书写、设计，一段时间后，板书的这个问题就解决了。(三)评别人的课也是对自己课的反思作为一名站在中学语文教化一线的老师，日常的听评课也成为了一种教学任务。在实际教学过程中，听评课是一种极其详细、干脆、有效的方法，能很大程度上提高语文教学的课堂效率。有一句话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还是一个苹果;假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，虽然日常教学任务特殊繁重，但我们仍必需仔细的对待每一次的听评课，这既是对其他老师的敬重，又是对自己教学实力的提升。在总结分析其他老师的课时，要与自己的课进行对比，取长补短

40、。四、小结语文教学反思是值得语文教学者重视的一个教学环节。作为老师的我们应当深刻的相识其的重要性。中学语文老师假如可以做好、做细教学反思这项工作，就会上好每一节课，同时使自己快速的成长为新时代的优秀老师。作者:张双元 单位:内蒙古乌兰察布市察右中旗其次中学中学语文教学反思8一、课文教学“教什么”这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，干脆影响到教学效率的凹凸。在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯学问化。所谓“空泛化”，就是老师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点

41、都放在对课文内容的理解上。什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来似乎很有条理，而事实上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的学问，学生只要仔细读一两遍课文基本上都能把握。该教的老师不教，学生自己能解决的老师却不厌其烦：老师条分缕析，讲得口干舌燥，做的是无用功，学生呆若听书，恍坠五里烟云，过后只留梗概。一个又一个珍贵的45分钟，就这样白白地耗费掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。所谓“纯学问化”，就是老师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样说明，“这篇文章”分几段，每段

42、是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，四平八稳，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。所以导致上述现象的存在，就是相当数量的老师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等学问。应当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。笔者在听课中常常发觉许多语文老师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，老师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知

43、课文内容的基础上，深化到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。不然的话，讲了致橡树，就是为了让学生知道什么是正确的爱情观；讲了祝愿，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了苏州园林，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文老师，长期以来始终在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“自留地”“责任田”给荒芜了。那么，课文教学原委应当教什么呢？一句话：教语言。课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言学问包括：标点学问、语音学问、文

44、字学问、词汇学问、语法学问、修辞学问、逻辑学问和文体学问等方面的基本学问。课文教学中不仅仅要学习、驾驭这些“死”的学问，更重要的是要学习作者是如何敏捷奇妙地运用这些“死”学问来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”教化部新制订的语文课程标准也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，假如离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清晰不过地告知我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的

45、语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本事。二、课文教学“怎样教”这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在四个方面。一是教不到位。如前所述，一些老师在课文教学中只注意字词学问教学和内容理解，而不注意品尝语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的老师，长期教学实践形成了自己的固定的教

46、学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些老师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特殊是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深化理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展示不出老师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃，大量的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了

47、。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明白题海战术的不灵验。教学方法上存在的这些问题，究其缘由，说究竟，还是对课文教学的相识上的偏差所致。我们现在的语文老师，特殊是年轻的语文老师，学历都已达标，他们的工作热忱特别高，工作也很努力。他们对自己的教学不满足，知道自己在做费劲不讨好的事，他们很焦急，都想尽快摆脱这种局面，但又不知如何去改。他们缺的不是文化学问和专业学问，他们缺的是符合规律而又行之有效的教学方法和教学技能。而方法的获

48、得和技能的形成，除了实践的积累和刻意的磨炼外，在很大程度上受思想观念的影响和支配。思想观念上的偏差必定导致行为做法上的走样，所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确相识课文教学的目的、任务就显得尤为重要。在这个问题上，请看看教化专家是怎样论述的。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必需做此两点，乃为教学之胜利。”“要改进教学方法，必需废止现在通行的逐步讲解的方法。这是私塾时代的遗传这方法的最大毛病在于学生太少运专心力的机会。”吕叔湘先生说：“假如要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，唯恐只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”张志公先生也曾提出：“语言是个工具，驾驭工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”这几位教化大家的说法虽然不同，但其基本点是一样的，那就是，都主见语文教学必需进行语言训练。他们的教化思想完全符合中学语文教学的基本性质，是符合实际的，因而是科学的。谈到课文教学“怎