唯一的听众说课稿精品.docx

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1、唯一的听众说课稿唯一的听众说课稿1一、说教材本课是六年级上册其次单元中的其次篇主题课文。单元围绕美与丑这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美妙心灵和高尚情操的人。通过讲解并描述我一位音乐白痴在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得胜利的故事，赞颂了老教授美妙的心灵，同时也告知读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信念，有毅力，刻苦努力，就肯定能获得胜利。二、说教学设想新课标强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广袤的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么激励

2、我，让我今日能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中支配想象练习，既帮助学生深化理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生驾驭学法，培育其想象实力，可谓一举多得，实现学问与实力，目标与方法、情感与看法三位一体的教学目标。三、设计理念新课程理念要求，主动提倡自主、合作、探究式的学习方式。六年级学生重点要致力于综合性学习活动，要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的爱好，提高语文综合素养。教学目标：、课文的思路，了解课文内容，通过品读理解语言，体会人物美妙的情感，明白文章告知人们的道理：静默的关注、真诚的帮助，长久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念，

3、也激励学生只要有信念有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。2、课文生字词的选择与学习，放手让学生在自读课文时解决，接着培育学生阅读的综合实力，阅读、精读、跳读、朗读等实力的训练应在老师创设的阅读情境中得到熬炼。激励学生充分沟通自己读书心得与感悟，培育学生的表达实力。引导学生在反复的诵读中体会领悟文章语言美丽，描写生动构思独特的写作特点，通过体会语言感受学习作者通过对人物语言、神态细腻的刻化以反映其美妙心灵的写作手法。教学构想：文章很美，美的语言，美的情境，美的人物，美的情节美与惊喜充斥于字里行间，特殊是那戛然而止，语音绕梁的结尾，在给人美的享受之余，带来对人物美妙心灵的钦佩、赞服和关于做人与人生看

4、法的多重启迪。教学本文，老师不应以过多地自我理解，激情诉说、琐碎的讲解来牵引学生，针对六年级学生的实力现状，老师应信任学生的阅读实力，敬重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手交给学生。而老师则要成为学生真诚的阅读伙伴，努力做到三点：1、真诚沟通：与学生一起沟通独特理解,共享阅读心得；2、有效组织：组织学生有序自信的开展沟通使更多地学生畅抒己见；3、适时点拨：适时点拨引领学生升华对人物美妙情感的理解。教学思路提倡简约，紧扣美这一主题。教学设想如下：初读感知美：(整体感知，了解大意，用美组词形容文中人、事、物)自读体会美：（围绕美的心灵创建美的奇迹这一提炼的重点，寻找感动自己的句段

5、深化理解品尝）沟通共享美：（沟通赏析重点的句段，品尝朗读，升华对人物美妙心灵相识和理解），拓展升华美：（引导学生对文章写作思路进行重组，选择想象老人每次的心理活动、假想初遇老人就告知自己是音乐学院的教授文章的发展等话题引领学生进行拓展沟通探究。来领悟作者构思之美）。唯一的听众说课稿2说教材：1、教材简析：唯一的听众是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴非常刺耳感到懊丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的激励下，我重拾信念。后来我知道了这位老妇人不是耳聋，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

6、文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对其次课时，我制定目标如下：1、有感情地朗读课文。激励学生在学习中提出有价值的问题来沟通。2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。3、教学重、难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励以及“我”对她的钦佩、感谢之情。说学情：六年级的学生已初步具备了肯定的课前

7、预习实力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已驾驭的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合详细语言环境来感悟。本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理改变的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。须要老师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。说教法：重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导学生通过问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。说学法：主要采纳“自主、合作、探究”的学习方

8、式，以生为本，因学而教。说教学过程：一、谈话解题，激情导入同学们，今日有这么多老师来当我们的听众，（相机板书听众）是不是一件特别华蜜的事情？我们要不要好好表现？曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的）板书后让学生针对课题质疑，激励学生提出有价值的问题。二、初读课文，整体感知让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。多媒体出示问题：作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容）三、品读课文，合作探究1、师生合作表演学习第一自然段作者一起先说他非常懊丧，虽然拥有两个亲人听众，

9、但这两个听众给了他一种什么评价？引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热忱。但后来一位老人诗一般的语言暖和了我的心。然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言改变，让学生细细体会。二是抓住我遇到老人后自己的心理及行动上的转变。2、分组合作自主学习：多媒体出示问题默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么状况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？3、全班沟通。品尝老妇人对“我”讲的话。第一次对话：她说了什么？她是在什么状况下说的？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理

10、有什么改变？其次次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么经常遗忘她聋了？4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她激励、帮助我的另一种形式就是安静的眼神。找出关键词语和语句，同桌沟通感受多媒体出示描写眼神的三句话课文三次反复出现老人安静的神态描写，可见看似安静的眼神事实上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文细致揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。多媒体出示：当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说：“”当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“”当我慢慢奏出真正的

11、音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“”然后相机引导学生理解她慈爱的眼神为什么像深深的潭水？5、分角色朗读9、10自然段。6、配乐朗读学习最终一自然段。为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？板书：真诚无私 钦佩感谢四、拓展延长，情感升华1、学习了这篇课文，你相识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？2、当堂检测：（1）（）的老教授 （）的小提琴手（2）我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有很多帮助过你的人，请选取这个人赐予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理改变过程。说预期效果：1、第一个目标有感情的朗读

12、课文。激励学生在学习中提出有价值的问题来沟通。应当完全能达到。2、其次个目标，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。3、效果预期：学生能充溢热忱地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。唯一的听众说课稿3一、激励或许是一个眼神、激励或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的志气，更给了他人珍贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲解并描述了“我”是一位小提琴爱好者，起先学琴时不

13、驾驭要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的激励和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到钦佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和激励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的激励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生仔细研读课文中描写

14、老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。二、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。、了解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。三、（一）、课文的导入、课前播放小提琴独奏月光曲请学生观赏。因为学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都须要付出艰辛的努力。2、让学生说一说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文，进而提出了教学的重点：既然

15、有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？这唯一的听众是指谁？（二）、感知课文在感受到作者重点在写一位老人的时候，提出了作者为什么就写这位老妇人呢？引导学生自己读课文，从课文中去找寻答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮助。在此基础上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这样的说，我想让学生对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的相识。（三）、研读课文1、在同学们对老人感知的基础上，引导学生提出问题，文中的我又是怎样的人呢？在学生初步理解了老人的为人的状况下，学生对这样的问题没有一问题。同学们从文中有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信念的人；我也是特别喜爱拉小提琴的。”进而我引

16、导学生用自己的朗读把“我”的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。2、对老人和我的初步了解下，我引导学生理解老教授是怎样引导我走向胜利之路的呢！在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，安静地望着我。”这一句子，设计了二个问题：在这之前老人肯定看到了什么？此时，老人的内心可能在想什么？在学生想像的基础上我要学生把刚才的用自己的语言写下来，我想通过此环节不仅让学生会说，而且让学生会写（问题挂牌小练笔）。“请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。假如再加上自己的想法和看法那就更真实了。”同学们很会表达：一天早晨，我一个人静静地坐在椅子上，望见一个小

17、伙子-专心拉-但非常懊丧-我要想方法激励他，让他找回信念。3、当我愧疚地冲老人笑了笑，打算溜走时，老人叫住了我说-当我没有反应时-当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说-引导学生说一说老人这样说的用意是什么呢？这时你觉得这是怎样的一位老人？同学们对老人又有了进一步的了解。4、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？在这样的疑问下，学生们很想读课文，此时我结果了本节课，信任同学们会在课外去读课文。（四）、结束课文老人的真情是否让我感动，会让我变得自信，变得英勇吗？评课：胡良珍

18、：让学生在自主探究中学会学习。吴老师在整堂课中，始终以学生为主体，让学生通过自主读书、质疑、探讨等形式，体会了课文的思想内容。一、抓中心词质疑问难，激发学生爱好。思源于疑，刚起先上课，吴老师就为学生设计了一个质疑问难的舞台，紧扣课题中的“唯一”，激励学生大胆提出自己不理解的问题，并且引导学生自己解答，老师再分层次的加以引导，使学生变更了学习中的被动位置，变得主动主动，激发了学生探求新知的欲望。二、抓重点句反复诵读，培育学生语感。文中老人对作者激励的三个句子，表现了老人的慈祥和和善，最能表现文章的中心思想，也最能激发学生的情感。教学中，吴老师先让学生找出这三个句子，然后让学生自读感悟老人的高尚品

19、质，然后通过师生合作、生生合作等方式，反复朗读，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，促使学生感知了语言之精妙，洞察了语言之精髓，有效培育了学生的语感。学生是学习和发展的主体。教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主子，允许学生自由选择、自由表达，充分敬重学生的学习自主权，激励学生大胆发表自己的阅读感受，注意学生的独特体验和感受。充分敬重了学生的自主权，注意了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习爱好和特性发展。唯一的听众说课稿4一、说教材1.教材分析冀教版小学教材是新课改后的新教材，具有更强的可读性和趣味性。 唯一的听众是五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道

20、德品质”，在惟一的听众一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的敬重，才有了令人惊异的结果，“我最终奏出了真正的音乐。”那些奇妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，充溢了整个林子，充溢了整个心灵。本文语言质朴、清爽、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。2.教学目标基于以上对教材内容的分析，预习课中也已扫清字词障碍，我现在针对其次课时的教学内容，从从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观这三个维度

21、进行考虑，确定了以下目标(1)有感情地朗读课文。激励学生在学习中提出有价值的问题来沟通。(2)理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。(3)明白无论做什么事都要有毅力，有信念的道理。3.教学重、难点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励以及“我”对她的钦佩、感谢之情。二、说学情五年级的学生已初步具备了肯定的课前预习实力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已驾驭的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下

22、文结合详细语言环境来感悟。本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理改变的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。须要老师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。三、说教学方法1.说教法：重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导学生通过问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。2.说学法：主要采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。四、说教学过程1.谈话解题，激情导入同学们，今日有这么多老师来当我们的听众，(相机板书听众)是不是一件特别华蜜的

23、事情?我们要不要好好表现?曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。(相机板书：11唯一的)板书后让学生针对课题质疑，激励学生提出有价值的问题。2.初读课文，整体感知让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。多媒体出示问题：作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容)3.品读课文，合作探究(1)师生合作表演学习第一自然段作者一起先说他非常懊丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价?引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热

24、忱。但后来一位老人诗一般的语言暖和了我的心。然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言改变，让学生细细体会。二是抓住我遇到老人后自己的心理及行动上的转变。(2)分组合作自主学习：多媒体出示问题默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么状况下，对作者说了什么?为什么这样说?对作者产生了什么作用?(3)全班沟通。品尝老妇人对“我”讲的话。第一次对话：她说了什么?她是在什么状况下说的?理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话，心理有什么改变?其次次对话：她说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。第三次对话：她又

25、说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?我为什么经常遗忘她是耳朵听不见?(4)作为一个自称耳聋的音乐教授，她激励、帮助我的另一种形式就是安静的眼神。找出关键词语和语句，同桌沟通感受多媒体出示描写眼神的三句话课文三次反复出现老人安静的神态描写，可见看似安静的眼神事实上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文细致揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。多媒体出示：当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说：“ ”当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“ ”当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“ ”然后相机引导学生理解她慈爱的眼神为什么像深深的潭水?(5)分角

26、色朗读9、10自然段。(6)配乐朗读学习最终一自然段。为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?板书：真诚无私 钦佩感谢板书设计:唯一的听众真诚无私老教授 我钦佩感谢唯一的听众说课稿5一、说教材本文主要以歌颂人们美妙心灵和人们之间真情的美妙为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由于没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。二、说教学目标：本文有两条线索，一条是我的心理、行动的改变；另一条是老妇人的语言改变。全文围围着两条线索绽开，脉络清楚，层次分明

27、。依据这些特点及学生的实际状况，我确定本课的教学目标为：1、正确认读本课生字、新词。2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对他的钦佩感谢之情。3、培育学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。三、说教学重点：理解课文内容，感受老人对我的爱惜、激励，以及我对他的钦佩感谢之情。四、说教学难点：培育学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。五、说教法本课以读为主、以读代讲、以读促悟。六、说学法与教法相适应，本课我采纳了读一读品一品想一想说一说的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培育实力，陶冶情操。七、说教学过程本节课我设计了以下五个教学环节

28、：（一观赏音乐，导入新课。二初读课文，理清脉络。三沟通感悟，研读课文。四总结课文，情感升华。五搭建平台，语言实践。）第一个环节：观赏音乐，导入新课。首先，播放月光奏鸣曲接着老师告知学生：这首曲子的作者就是本课的主子公，曾经他拉出的小夜曲，被人当作是据桌腿的声音，当时他感到非常的懊丧和恢心，后来他最终胜利了，这都是得益于他的那位唯一的听众，同时老师板书课题。（板书）学生齐读课题，质疑：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么？（用音乐导入，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受。读题、解题、质疑，培育读文质疑思索的学习习惯。）其次个环节：初读课文，理清脉络。1、指名读课文，2、自由读课文，说说

29、文章的主要内容。3、理清文章的两条线索。（这个环节的设计既检查了学生的预习状况；又培育了学生的理解实力、概括实力、语言表达实力，从而使学生整体的把握了课文的主要内容。）第三个环节：沟通感悟，研读课文。1、品词析句，感悟老夫人的高尚品行。（出示小黑板）“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜想你肯定拉的特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请接着吧。”“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？”老师出示中心问题，学生边读边思索：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？她是一个怎样的人？（这里采纳了以读为主，以读代讲，同时抓住了文中的重点词句，引

30、导学生体会老妇人是在激励我要持之以恒的练琴，从而感悟老夫人的高尚品行。）集体沟通后，提炼板书（老教授真诚无私）读说结合，体会我的改变。（出示小黑板）“我能做你的听众吗？”我被这位老人是一般的语言打动了。“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。“难以置信”“大吃一惊”学生品读沟通：“我发生了哪些改变？”（目的在于以读促悟，使学生成为读书的主子，主动的读，自觉的读。）由这些改变反应出小提琴手对老教授的：钦佩感谢之情。老师相机板书。这个环节的设计既突出了本课的重点，又突破了难点。第四个环节：总结课文，情感升华。爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具有感染力的催

31、化剂，它能使人激昂，激人奋进，获得事业的胜利。所以我们要懂得激励、懂得帮助、懂得关爱。（目的是培育学生关爱品质，让自己的心灵多些善意。）第五个环节：搭建平台，语言实践。让学生把读这个故事的感受写下来，相互沟通。（这种课内外结合开展的语言实践活动，也示意给学生一种学习语文的方法。）唯一的听众说课稿6一、说教材文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告知人们，静默的关怀，真诚的帮助，长久的关注，热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。告知人们无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学

32、习，肯定能获得胜利。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。二、说学生唯一的听众的内容与学生的生活实际比较相像，或多或少有过

33、在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授专心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理改变的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有肯定的难度，须要为学生创设情景，引导学生深化文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深化理解人物语言的深刻内涵，体会人物困难的心理和深厚的感情。三、说教学目标第三组教材的总的教学目标：一是让学生阅读课文，感受文中人物的美妙心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚意，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人

34、物形象，抒发真情的写作方法。结合本单元的教学目标和本课的内容特点，我确定了以下两个教学目标。1引导学生理解课文内容，感受老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的钦佩感谢之情。2学习作者通过语言、行为及神态描写刻画人物及表达感情的方法。四、说教学模式本学期，六年级接着采纳单元主题阅读教学模式。在本单元中，这是其次篇精读课文，和第一篇精读课文穷人一样，我接着把它设计为精读引领课，实行以文带文的形式来学习。通过精读本课，实现对所带文章迟到的学习。五、说教学方法本节课中老师和学生主要采纳朗读法和圈点批注法进行学生。在预习课文阶段，主要是让学生自读课文了解课文主要内容；在详学课文

35、阶段，让学生默读课文，划出老人表现的句子，反复读，写写下自己的理解；品读环节，老师指导学生有感情的诵读重点句子，然后谈谈自己的理解；在学习写作方法环节，采纳探讨沟通法，让学生自己总结写方法；在带文环节，接着让学生通过默读、朗读达到对文章的理解和写作文方法的学习。六、说教学设计（一）导入在导入环节中通过播放小提琴曲子，吸引学生的留意力，引入对本课的学习。（二）学习新课，分以下步来完成1、初步感知课文（1）导入新课，结合学生的前边的初读课文，再次阅读第一段和最终一段，让学生先初步了解文章的主要内容。并且相识到我的改变和一位老人有很大的关系。2、详学课文，初步感受感受老人的爱惜、激励，针对第一个教学

36、目标设计。在初步了解了课文的主要内容后，进一步学习课文，先让学生找到有关老人表现的句子，反复读，并想想从教授的表现中你感受到了什么？让学生初步理解老人对我的爱惜和激励。3、品读精彩段落，感受爱惜、激励，深化感受老人的爱惜、激励，也是针对第一个教学目标设计。学生找到有关老人表现的句子后，用多媒体出示相关的句子，让学生反复读，读出老人对“我”自尊心的爱惜、对我的深深地激励，在读的过程中，老师留意指导学生朗读。通过有感情的朗读，让学生感受到老人的爱惜和激励。4、学习我前后改变的内容，再次感受爱惜、激励，也是针对第一个教学目标设计。学生感受到老人的激励后，再让学生读相关段落，找出我发生改变的句子，再反

37、复读，想一想，我发生改变的缘由，加深对老人爱惜、激励的理解。5、总结写作方法，针对其次个教学目标设计。（1）通过以上的学习，让学生想一想她是一位什么样的人？然后想一想作者是如何表现出老教授的特点和对我的激励之情的。（2）然后，学生再思索作者通过写什么表现出人物的美妙情感和特点的，总结写作方法。在这一环节中，我把有关于老教授的描写给学生出示出来，启发学生自己去总结写作方法。6、拓展阅读，学习完课文后，带文学习六年级上册语文主题学习丛书3的迟到。带文中，主要是让学生把在唯一的听众学到的学问运用到学习新的文章中去，做到迁移运用，当堂学习，当堂用，也起到加深和强化的作用。依据这一目标，我支配学生先默读

38、文章，找出相关句子，再反复读这些句子，然后总结写作方法，其实，课下学生早就预习了，所以在起先的默读环节，学生做得很快，干脆就划句子了。（三）说作业设计依据本课的第一个教学目标，我设计了以下两个作业，抄写相关的句子，体会激励、爱惜之情，并且学习运用描写来表达感情和表现人物的写作方法。（四）说板书板书一起先是为了帮助学生驾驭课文的主要内容，然后在品读文章环节，帮助学生感受教授的美妙品质，在学习写作方法环节，帮助学生学习本文的主要写作方法。唯一的听众我：白痴优秀琴手爱惜激励老人（教授）三、说感受在本堂课中，我感觉教学目标基本达到了，但是还有许多问题，一是教学情境创建的不好，还不利于学生理解课文内容，

39、特殊是在品读精彩内容部分，只是让学生反复的读了，没有创建出让学生感受老教授美妙情感的情境，不利于学生真正深化理解文本。二是，课堂气氛比较沉闷，没有很好的调动起学生的主动性，没有创设出适合学生学习意境。三是，学生的朗读比较单一，多数运用的齐读，而学生个人精彩的朗读很少，由于学生不太主动，所以也没有设计太多学生个人精读的环节，再加上个人读诵水平有限，范读设计的环节也很少。唯一的听众说课稿7说教材：本文是义务教化课程标准试验教科书六年级语文上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱惜激

40、励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。说目标：1、知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮助的慈爱可敬的老人，体会作者对老教授的感谢与钦佩的思想感情。2、有感情地朗读课文。说重难点：1、运用写人类文章的学法深化研读。2、理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的良苦专心。说教法： 重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导学生通过老师提出的问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。说学法： 学生针对老师提出的问题，实行“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习。说教学过程：一、复习引入上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容？（设计意图：回顾本课的内容，一是复习课文，二是熬

41、炼学生的语言表达实力。）二、深化课文，感受人物（一）重点沟通第一次交谈1、请学生画出第一次交谈的内容。2、学生沟通：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？3、进行反馈。4、有感情的朗读这一段。其次次交谈1、请学生画出其次次交谈的内容。2、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“感谢你”体会老教授的高尚品行。第三次交谈：1、请学生画出第三次交谈的内容。2、沟通：老教授说“我”的琴声给了她欢乐和华蜜，你认为这样的话有什么作用？3、小组沟通。（二）抓三次安静的眼神，感受老教授的真诚无私。老师相机点拨：1、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？2、体会出老妇人正以自己独特的方式提示我艺无止境

42、，还需不断地努力。3、指导朗读：就这样，我们深深地沉醉在漂亮的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？（设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体会中深化领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。）三、角色扮演，感情升华自己找伙伴，两人选择喜爱的一次交谈进行表演。（设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品行，同时，学生的自主性也得到了培育。）四、课文学到这里你有什么收获？说板书设计：设计此板书，是为了学生能够孤理解、驾驭课文内容及中心思想。唯一的听众说课稿8一、说教材激励或许是一个

43、眼神、激励或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的志气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲解并描述了“我”是一位小提琴爱好者，起先学琴时不驾驭要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的激励和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋人，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到钦佩。

44、更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和激励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的激励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。二、说教学目标1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。2、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。3、解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。三、教学重点、教学难点联系上下文，体会老人语言

45、的内在含义，感受老人对我的帮助、激励，感受她可亲可敬的形象。四、说教学设计(一)导入课前播放小提琴独奏曲梁祝请学生观赏。因为学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都须要付出艰辛的努力(二)学习课文1和14自然段我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些改变，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的改变呢?就带着心中的疑问去文中找寻答案。(三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我遇到老太太后自己的心理及行动上的转变。1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组探讨，老太太说这些话的用意。第一处：她向我致歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。其次处：激励我拉给她听，并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。第四