课文《惊弓之鸟》教学设计范文.docx

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1、课文惊弓之鸟教学设计课文惊弓之鸟教学设计1教学目标：1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识;学习对事物进行分析推理的方法。教学重难点：教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。教学打算：查找资料，了解大雁的相关学问;小黑板(生字词)教学支配：3课时教学过程：第一课时一、从更羸

2、入手，激发学生探究爱好1、出示小黑板：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。从这句话中你知道什么信息?(学生依据自己的理解回答)2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的状况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为出名射手的奇妙。二、初读课文，认读生字1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。3、认读生字词：惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤寂失群提示：“更”是多音字，在课文里读gng，不要读成gng。弦，读xin，不要读成xun。“愈”读“y”，不要

3、读成“yu”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?2、全班沟通。3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简洁的问题，归纳出有价值的问题，如：(1)更羸为什么不用箭也能射雁?(2)更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁?其次课时一、朗读感悟，解决难点(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(14)1、指名读14自然段。2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来：一只、渐渐的，边飞边鸣)3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的心中有

4、数，所以读时语气要确定。)4、魏王为什么信不过自己的耳朵?假如是你，你信任更羸的话吗?5、指导朗读：更羸虽有把握，但看法谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。6、齐读14自然段。(二)师：更羸究竟有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告知我们?1、齐读5、6段。2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王惊讶的程度?句子对比：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里掉下来。(同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)3、指导朗读：突出两个“直”

5、，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”(三)师：更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁?1、默读79自然段。思索：最终一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)2、同桌沟通。3、集体沟通：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”;听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得

6、。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。4、语言训练：依据课文内容说话：因为，所以。5、指导朗读，练习背诵课文最终一段。二、总结课文1、更羸的本领究竟大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(擅长视察、擅长思索)2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。)第三课时一、学习生字1、出示生字认读、组词。2、记忆字形：用自己最喜爱的方法识记，和同桌沟通难字的识记方法。3、难字书写指导：“弓”是独体字，笔画是3画;“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边

7、是四横，不要写成三横。4、书写练习。二、有感情地朗读课文，完成同步练习。布置作业：把自己喜爱的词语抄下来课文惊弓之鸟教学设计2教学目标：1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。4、懂得要擅长视察、擅长分析、大胆推断。教学重点：联系上文理解最终一个自然段更羸说的话。教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。课前打算：幻灯片教学过程：一、看图导入，了解更羸：1、协作课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国出名的射箭能

8、手。2、出示第一段：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手，纺织纺得特殊好的就是纺织能手，你还知道哪些能手?那出名的射箭能手呢?3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟(板书课题：惊弓之鸟)。信任大家读了这个故事，肯定会揭开他成为出名射箭能手的奇妙。二、初读课文，整体感知。1、请同学们小声读读课文，留意：读准字音，读通句子。2、认读生词：(1)出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤寂失群弦，读xin，不要读成xun。愈，读“y”，不要读成“yu”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。(2)出示：本领(事读轻生

9、)：本事。大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。(伤口)愈合：理解愈合指伤口长好。(声音)凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。过渡：解决了词语，同学们肯定能把课文读得更好。3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲解并描述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸视察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。三、细读课文，理解内容。1、学习第2-8自然段(1)那这个故事究竟是怎样的呢?下面请大家2-8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。(2

10、)生自由读(3)指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表看法，让他们说说应当怎样朗读，为什么这样朗读;从而领悟有关词语的含义和说话人的内心活动。(4)师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁情愿在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思?(讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。)(5)听到“嘣”的一声响，大雁怎么样?(“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”)(6)这一句中有两个“直”，意思相同吗?各是什么意思?(课件显示：

11、“直”变色)老师列出了“直”的几种说明，谁情愿给大家读读。(显示：“直”三种说明)“直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿，舍命)“直掉下来”呢?(笔直)(7)咱们再细致看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”)(8)更羸的本领就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗?那么，更羸究竟有什么本领能使大雁掉下来?(更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。)更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟?课文第几自然段告知大家了?2、学习第9自然段。(1)指名读第9自然段。(2)出示第一句。读读，这句话写的是什么?飞得慢是更羸看到的、叫得凄惨是他听到的，这也就是更羸视察到的。同时板书：慢凄惨视察更羸是怎

12、么视察这只大雁的?看看课文其次自然段是怎么写的(更羸细致看了看)?师引读：更羸细致视察，发觉它(飞得慢，叫的声音很凄惨。)(3)出示其次句。师领读书上更羸说的其次句话：师读“果”，生读“因”。师：飞得慢，因为师：叫得凄惨，因为看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤寂失群的大雁。老师板书：箭伤未愈孤寂失群什么是孤寂失群?这两个分句哪说的是缘由，哪说的是结果?这两个分句都是先说结果再说缘由，这样的句式叫果因句式。平常我们都先说事情的缘由，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为所以”来说说吗?(因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以叫得凄惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所

13、以飞得慢。)小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。过渡：更羸依据大雁飞得慢、叫得凄惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤寂失群的大雁，又做出了一个大胆的推断。(4)齐读更羸说的第三、四句话。能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己说说。老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以.因为它心里胆怯，所以舍命往上飞。因为它舍命往上飞，所以伤口又裂开了。因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。小结：所以更羸推断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。(板书：拉弓掉下来)课文的第几自然段证明白更羸的这一推断?让我们再来读一读。看，更羸的推断真精确!3、老师小结。通过学习，我们清晰地了解到，更羸通过视察发

14、觉这只大雁飞得慢，叫的声音凄惨;从而分析出这是一只箭伤未愈、孤寂失群的大雁;进而作出推断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个出名的射箭能手，他还是个什么样的人?(擅长视察、分析和进行精确推断。)下面再让我们来体会一下更羸的这个推断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。四、揭示课题，拓展延长1.理解“惊弓之鸟”成语的意思。这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗?被弓箭吓怕了的鸟，比方受到惊吓后，遇到一点状况后就胆怯得不得了。2、其实，在我们的生活中也有许多类似的现象，出示案例。3、你还知道哪些类似的现象?五、板书设计惊弓之鸟视察慢凄惨更羸分析箭伤未愈孤寂失群

15、推断拉弓掉下来课文惊弓之鸟教学设计3学习目标：1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤寂失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要就”和“一就”写句子。2、朗读课文。背诵课文最终一个自然段。3、理解课文内容，懂得只有擅长视察、思索和分析才能对事物有正确的相识，培育学生乐于视察、思索的爱好和习惯。4.学习对事物进行分析推理的方法。教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。教学程序：这些目标分两课时完成，本节课为第一课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的缘由;体会更羸的分析是

16、正确的，以此理解这个成语的意思。其次课时，主要以“积累语言运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。教学打算：多媒体课件第一课时教学过程一、激趣导入揭示课题今日老师要带同学们相识一个两千多年前的挚友，(点击出现更羸)相识他吗?(板书：更羸)在哪儿相识的?板书：惊弓之鸟二、细心品读理解课文1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了魏国日报的头条新闻人物了。请看：昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物爱护协会打算向更赢讨回公道。(本报将接着跟踪报道)(课件)2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢?我们一起来帮帮更羸，好吗?3、出示

17、(课件自学小贴士)：我要用自己喜爱的方式读课文，从文中划出有关句子，来证明更羸不是杀雁凶手。4、沟通。(第5自然段)课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。(1)证据在哪儿?(修饰：并不取箭嘣)(2)这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。5、还有对更羸有利的证据吗?6、更羸为什么不用箭也能射雁?友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么?听到了什么?他是怎样进行推断分析的?7、自由读第9自然段。(1)让生自由汇报。(依据学生汇报点击重点词：第一句话画横线受过箭伤离开同伴胆怯)(2)在汇报过程中结合理解理解：愈

18、合(伤口长好)孤寂失群(本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。师讲解有关大雁的生活习性：大雁一般过群居生活，排成人字或一字形队)(3)自由读本段，同桌协作，用“因为推断出”把更赢望见的和推断的结合起来说说。(4)更羸说的有没有道理?(5)真是这样吗?我们一起到现场去看看。(播放动画)(6)果真如此，这段话应怎样读。(平缓自信)师读视察的语句，生读推断的语句。8、当时在场的还有谁?(魏王)老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。9、练习分角色朗读。(自由组合)10、沟通读的状况。(1)说说你是怎样演好这两个人物的?(更羸自信魏王怀疑惊讶)(2)分角色演读。11、看着更

19、羸的表现，你想对更羸说什么吗?12、假如当时你也在场，你有本领也只拉弦就让这只大雁掉下来吗?依据生回答，从以下两方面小结。(1)引读第一句话：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。(课件)(修饰文字：能手出名)理解：能手。(本文指更羸是魏国最擅长射箭的人)(2)上还有哪些能手?(画画能手跳舞能手书法能手)(3)更羸擅长视察和分析。(板书擅长视察、分析)三、推理探究理解意义1、通过刚才的学习，信任同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。2、有感情地朗读全文。四、总结课文深化感悟1、谁来说一说这节课你收获了什么?(依据板书)2、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟

20、这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有擅长视察、动脑分析，才能对事物有正确的相识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗?五、布置作业(课件)我喜爱，我选择：(1)我喜爱思索，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象;(2)我喜爱讲故事，我要把这个故事讲给家人挚友听;(3)我喜爱积累成语，我要搜集更多好玩的成语故事(4)我喜爱当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道课文惊弓之鸟教学设计4教学目标1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本领、凄惨、愈合、孤寂失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色

21、朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3.从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识;学习对事物进行分析推理的方法。教学重点联系上文理解最终一个自然段更羸说的话。教学难点引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。教具打算小黑板、生字词卡片导学过程二次备课预习提纲1、收集原来学过的成语故事。2、读通课文，不相识的字词利用工具书解决。第一课时一、老师引入教学讲话，揭示课题同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本事特殊高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们信任吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明

22、白其中的道理。二、初读课文，相识生字词。1、自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)把每个自然段用数码标记清晰。2、自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。3、检查自学状况。(1)指名学生朗读全文，结合正音。(2)指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具书的同学帮助说明。4、指导书写。三、思索、探讨。1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?2、探讨

23、：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只”，说明什么?“渐渐地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)四、齐读全文，理清叙述的依次。课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来;最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。其次课时一、导入。1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。2、说一说课文的叙述依次。二、讲读全文1

24、、指名朗读13自然段：要求有感情，其他同学看小黑板思索问题。提问探讨：什么是出名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生回答：射箭阅历特殊丰富，技术特殊好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎望见了什么?你怎么知道是更羸望见的?学生回答：“望见一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。更羸与魏王的对话，使你知道了什么?学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不信任自己的耳朵，以为自己听错了。老师过渡语：更羸说的话能实现吗?请看下文。2、指名朗读46自然段：要求有感情，其他同学思索以下问题。提问探讨：更羸是怎样使那只大

25、雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。学生回答，老师板书：更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飞拍翅膀掉大雁掉下后，魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答：大吃一惊，有赞美之情，有惊异之情，还有稀里糊涂之情。老师过渡语：你看到这种情景感到惊奇吗?请看下文，细致分析就会明白。3、默读第三部分79自然段：思索后探讨以下问题：更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。理解最终一个自然段：提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、

26、听到的。后三句讲的是他分析的。他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?老师导读并板书：飞得慢因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。叫得惨离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明白“拍了两下翅膀”说明大雁在用劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一样的，他的分析是正确的。找三位同学分别朗读最终一自然段：全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清晰的。4、分角色朗读课文，老师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。从课文前后联系中我们发觉，更羸说的每一句话都是有依据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他

27、不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答：不是)那是什么?学生回答：我佩服他会视察，同时会分析。老师总结：对，我们平常就要养成视察的习惯、分析的习惯，同时随着学问的增多，更要学会擅长视察、擅长分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今日，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比方有的人受过惊吓，遇到一点状况就胆怯得了不得。三、依据板书状况进行复述练习要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。四、作业将成语讲给父母听，评价反馈。课文惊弓之鸟教学设计5一、课堂导入巧师：上一节课，我们已经预习了惊弓之鸟，谁能告知大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（

28、生答略。）大雁的母亲悲伤欲绝，坚决要为小挚友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下森林报记者小雁发来的消息。（课件：出示森林报）本报讯大雁之死，使大雁母亲悲伤欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小挚友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正缘由不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。森林报记者小雁师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？生：想！（欢呼雀跃）师：好，现在就让大家做一回小律师。情愿为大雁辩护的小律师坐到（师出示“原告”、“被告”牌子。）生（兴奋地）：原告席。师：情愿

29、为更羸辩护的小律师坐到生（齐）：被告席。师：（戴上法官帽，庄重地）各位小律师请留意，请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！研讨：语文课程规范倡议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生供应参加学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特别的角色设置一下激发了学生学习的主动性、主动性。在这样的状况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，主动性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是特性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，常常会造成看法分岐，而这种分岐会非常有助于相识的

30、深化和学业的推动。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。二、文本利用实被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生手足无措）师：证据在课文中。被告律师：（读第九自然段。）师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）原告（或被告）律师请留意：我的证据在课文的第_自然段，它是这样写的_,这说明白_,所以我认为_。你试着用这种方式说一下。师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。研讨：“按要求争论”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学

31、习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清楚、有序的轨道，教给了争论方法，提高了思辩水平，很好地体现了“学问、实力与过程、方法”的整合。三：学生参加活原告律师：被告律师请留意，课文其次自然段是这样写的：一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤寂失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤寂失群呢？原告律师：课文中说大雁渐渐地飞来，说明它已受过箭伤。师：那孤寂失群呢？原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。师：这

32、说明白更羸是怎样的一个人？原告律师：很擅长视察，很聪慧。师：对，擅长视察，又擅长动脑的人。更羸视察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中渐渐地飞，也听不出它孤寂失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？原告律师：（有感情地读）师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？（许多同学举手，跃跃欲试）师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。生：（读得很有感情）师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤寂地在空中翱翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但

33、罪不在更羸，因为更羸并没有用箭终究法不容情。（笑声、掌声）师：你说得很有道理，法不容情。（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）研讨：俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。老师赐予学生自主学习的空间越大，他们越学得爱好盎然。在这样的状况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的心情和意志领域，触和学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于老师独创性地将学生引入特定的情景（法庭）中，敬重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充足地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级老师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，老师奇妙的公开课教案、对学生的充足敬重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要缘由。