高中地理教学工作反思最新.docx

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1、高中地理教学工作反思中学地理教学工作反思1一学期又过去了，回顾一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科爱好的培育特别重要，下面重点来说说个人对学生学习地理的爱好培育的反思心得。地理学习爱好培育与胜利的教学过程互为因果。爱好是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而爱好的形成和发展只确定于学习的胜利，而且是反复的胜利，因此，进行教学评价，爱好状态比分数更为牢靠。老师应当常常留意了解学生的爱好状态，作为自己改进教学的基本依据。影响地理学习爱好的因素：学生的爱好在胜利的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材(教学内容及其载体，教学手段)、学生、老师都与学生

2、爱好的形成、发展休戚相关。1.教学内容是地理学习爱好的源泉地理感性学问显明地体现着地理爱好培育的趣味性特点。由于地理环境的空间广阔性，干脆视察必需走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和老师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新颖、生动。地理感性学问是爱好源泉的源头，它既是地理学问的重要组成部分，又是获得理性学问的基础。面对学生缺乏表象的头脑，不行能唤起探究的热忱。满意了学生感知的须要，就在培育爱好的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此干脆产生探究理性相识的须要。因此，感知教学对于爱好培育乃至整个教学的成败至关重要。地理理性学问以综

3、合性为其特点，隐藏着地理环境中形形色色的奇妙。对其趣味性的体验在于进行胜利的思索。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。假如要求学生在思索失败的状况下去死记硬背结论，势必抑制爱好的形成。学问的意义在于运用。只有通过运用，才能进一步获得对学问须要的体验，感到学问具有使人高尚起来的力气很难找到比这种感觉更剧烈的刺激来推动求知的爱好了。地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在生疏的地区活动自如时，自然要激发出驾驭读图技能的须要。熟巧的技能又往往是学生学好新学问的条件，使学生在获得顺当完成操

4、作的满意的同时，获得新学问学习的胜利。渗透在学问教学中的实力培育和思想教化，使学生常常获得实力增加的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满意，从而推动着学习爱好的发展。2.地理教学手段是爱好培育的重要条件地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外视察点等是地理学问内容的载体，是地理教学内容爱好源泉流向学生的渠道。它干脆刺激学生的感官，引起留意，激发学生对学问、技能的需求，供应相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理学问，在激发学生学习须要与帮助学生胜利地进行学习方面有着不容忽视的作用。3.

5、学生是地理爱好发展的主体学生是学习爱好发生发展的依据，爱好培育必需遵循学生爱好发生发展的规律。学生对处于自己最近发展区的学问最感爱好，因为用力跳够得着的果子不仅能使他体验到须要，而且能使他体验到胜利的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果真胜利的欢乐。学生的学问、实力基础是我们确定其最近发展区的依据。假如不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习爱好。不同学生的最近发展区存在着个别差异。基础不同，形成爱好的兴奋点也不同。有的学生兴奋点在课内学问向课外的延长上，有的学生则会在努力获得了及格分数后兴奋得跳起来。承认并照看到这种差别，才能使不同水平的学生都兴趣

6、盎然地学习。学生对驾驭着主动权的学习感爱好。学生是学习的主体，学习的胜利归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调整。学生的学习不仅须要老师的指导，还须要阅读检索、独立思索、相互争论、向老师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自己实力的意义，增加自信念并提高学习胜利率。学生对地理野外视察、地理观测、参观访问等室外教学活动感爱好。室外教学活动为学生供应了丰富多采的最直观的感性学问，激发出多方面多层次的探究须要，解答很多在教室内难以彻底解决的问题。学生对具有嬉戏性质的教学活动感爱好，这是由他们的年龄特征确定的。过重的负担抑制学习爱好，它使学生把地理课与疲惫、烦燥联系在一起。地理学习的

7、反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成果联系在一起。中学地理教学工作反思2从20xx年秋季试用人教版一般中学课程标准试验教科书以来，经过一年多的探究和实践，我校高一、高二年级地理课改工作初见成效，教学效果得到了肯定的改善，但同时也存在不少的困惑。一、我们的感悟经过一年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，运用好教材；激发学生学习地理的爱好，主动引导、激励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主子等；以下是我们的详细做法：1、仔细研读和领悟中学地理课程标准中学地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一

8、不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的运用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不详细，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，很多学问点到为止，留给老师发挥的余地过大（变相地加重了老师负担）；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理老师每周都坚持集体备课，统一要求，集体探讨（讲哪些、讲多深、怎么讲）；利用教材素材理解驾驭它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，找寻生活中的一些和地理学问相关的案例，帮助学生理解并驾驭有关的原理等。2、深化挖掘教材中的内在吸引力中学地理教材中穿插有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意

9、图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，留意发挥图像作用，留意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培育学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。3、刚好对所学学问点进行梳理由于初中阶段地理不作为中考科目，学生对地理的学习根本就不重视，造成地理基础特别差，进入中学后普遍感到地理难学，而且地理学问缺

10、乏系统性，比较零散，很多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对学问缺乏系统性、零散的状况，上课时我们利用其次教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，老师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，刚好对所学学问点进行梳理归纳，把一些陈述性学问变成生成性的学问，让学问开花结果。4、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的爱好和探究欲望。针对难学这一点，在平常的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习爱好，从心理上预先让学生喜爱它，尽量发觉学生某方面的优势并不断强化其学习地理的爱好。为了激发学生学习地理的爱好和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：把课程标准分解，刚起

11、先要求放低一点，让学生尝试到胜利，爱好就会越来越浓。充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新颖的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的爱好。留意发挥学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习主动性，收到好的教学效果。充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探究、领悟、学习。在学习气旋与低压的有关学问后，我们把教材进行了整合，干脆引入了学生比较熟识、对海南影响较大的灾难性天气台风。台风是一种剧烈发展的热带气旋，我们利用多媒体进行协助教学，利用台风云图引导学生分析台

12、风的形成、结构、以及台风影响下的天气等学问，接着又引导学生利用前面学过的气旋学问对台风影响下风向改变的缘由进行说明，达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习爱好。通过上述做法，学生的爱好得到培育，老师教起来简单，学生学起来也就不太难了。5、在教学过程中营造良好的师生关系现代教化心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的联系，老师要主动激励学生参加教学活动，并努力创建“民主、和谐、同等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理学问和技能的同时，

13、有意识地对学生施以情感诱导，赐予必要的关怀、勉励、敬重和理解，培育学生主动表演的信念和热忱，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。二、我们的困惑困惑之一：新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，主动激励学生参加，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。困惑之二：学生参加课堂活动面小目前，我校的班额偏大，大多在60人左右，同时学生的个体差异性也非常明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。老师难以限制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热忱高涨，而内向的学生遭遇冷落，得不到应有的活动机会。

14、而且老师无法了解学生的活动状况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满意各种层次学生的须要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭老师怎么激励、启发都懒于参加课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还非常困难。中学地理教学工作反思3一个学期的教学工作结束了，期末考试成果以均分XX分而告终。而八个班只有三个班均分超过XX分。回顾这一学期的地理教学工作颇有感慨。现对这学期的地理教学工作反思如下：(1)学生的基础差与往届的学生相比，这届学生基础差是不争的事实。学生没有端正的学习看法，没有良好的学习习惯，没有明确的学习目标。这些学生大致可以分为以下几个类型：完全不学习型占有小部分

15、比例，每班约为XX人，这些人上课除了打瞌睡，就是双手抱在胸前，目光呆滞，一愣就是一节课。任你巧语花言还是天方夜谭，我则稳如泰山面不更色，心不跳。间或学习型占有相当大的部分比例，约为三分之一。这部分人间或会对学习产生爱好，但稍纵即逝，且不求甚解，没有追根求源的精神。即使有时会问老师题但问过拉倒，听不懂也就算了。半梦半醒型约占三分之二的比例，这与初中没有学过地理有干脆的关系。但同时也暴露了中国教化的弊端：注意书本学问的传授而乎视社会生活的赏赐;过分强调的终极目标的相同，而乎视他们起跑线的不同和学生的特性差异。我个人认为，中考考600分的学生与考400分的学生学习同一套教材，面对的是同一张高考试卷，

16、这对考XX分的学生来讲，这种竞争是不公允的。同时学生从上学的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作业。双休日和假期又被没完没了的补习班所包围。学生身体素养差了，接触大自然的机会少了，基本的生活常识也没有了。如我们在讲“天气”的时候，上课时我说：“气温降低了，天气会”学生接下来说:“变暖。”再如我们讲到风向的时候，学生理解为向东边刮的就是东风。高一地理是高考地理教学的重点也是最难点，在高考中占到百分之XX的比例。初学地理的人学习起来确定会有难度。我们这类学校的学生基本上都是中考成果在XX分这一档次的学生，学习起来就会更难。上课学生听不懂，而教学内容又是中学三年中最为繁重的。因而对这部分的学习，学

17、生基本处于懵懂状态，收获百分之XX也就不足为怪了。(2)学生的整体素养低洞察这届学生给人的整体感觉是好玩乐，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今日不知道明天该怎么过。我也曾与几个学生沟通过。我问他们：“你们将来准备干什么?”回答：“不知道”惊人的相像，可怕的惊人，莫非这就是目前高考制度下塑造出来的国家栋梁?试想我们的国家没有高素养的人材吗?当然不是，但终归是少数人。而我们现在所面对的这一批学生将来才是社会的主流，是生力军。不可思议一旦他们掌管了我们的国度，我们的社会将会向哪个方向发展。在这学期的教学方法上，我沿袭了以往的教学方法，但综合前边的因素，再加上这学期教学任务重，课时比往届又少了一课时，这些

18、教学方法用在这届学生身上并不适用。放慢教学进度，完不成教学任务，因而调整教学方法也有很大的难度。下学期我们要适当调整教学方法，以让学生的基础学问驾驭的更好。中学地理教学工作反思4通过一学期的高一地理教学，有以下几点体会：1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难

19、以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。2、对教材连续性与统一性的困惑，由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较

20、弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，是很多老师的困惑。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。在教学中的一些主要做法：1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教

21、学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中

22、关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;组织探讨活动时，要求全部学生共同参加。此外，备课时还依据班级实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面运用差异性标准，从而满意不同层次学生学习的须要。4、进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。主动参加听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，力争正确、深刻地

23、相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念;通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。中学地理教学工作反思5进入高三以后，大家关切最多的就是采纳什么样的复习方法才可以在有限的时间内达到或者尽量靠近既定目标。地理教学也不例外，以下是我在高三地理教学中就如何教学和如何端正学生的思想两方面作出的几点思索。一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习老师的教学应当是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的实力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获得学问、拓

24、宽学问、发觉问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。1、仔细分析学情无论是教化还是教学，我们都要仔细分析探讨所教学生的基本状况，这样才能够有针对性的进行教化、教学。2、仔细探讨考情所谓探讨考情主要是指探讨高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。(1)体验高考实战题，把握复习方向高三复习的第一节课，我把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演化来、考哪些学问点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理打算面对高考。(2)吃透高考说明要读懂高考说明。高考说明的内容包括：考试性质、

25、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的学问范围。作为老师肯定要从整体上把握高考的大方向。其次依据高考说明明确当年高考的学问范围。高考说明对当年要考察的学问范围有明确的规定，而每年的学问范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心高考说明对学问范围的修订，尤其是修订过的学问范围往往是当年考试率较高是部分，老师对此要心中有数。明确了高考的学问范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。再次要正确相识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和37题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的

26、改变是比较大的。因此，须要老师依据高考说明的题型示例和历年的题型来引导学生驾驭题型。驾驭题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学学问和实力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的相识。(3)关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态从各种报刊、杂志、互联网、参与省市的高考研讨会等渠道是获得当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。高考研讨会和大家交谈是获得高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。3、教给学生学习方法教给学生学习方法是使教学真正回来学生主体地位、让学生学会学习的详细体现，是高三地理课教学的要求。假如高

27、三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢?首先是引导学生制定学习安排。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必需有时间观念，依据自身实际制定科学合理的学习安排。引导学生制定安排时，老师应当先把自己的总体安排先告知学生，让学生的安排和老师的安排协调起来。在整个复习安排中，高一年级地理上下册是重点，因为高考很多题都是以初中学问为载体，用中学的学问点来回答，选修课本是把高一学问加宽、加深。其次是引导学生仔细根据备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正驾驭的学生还不多，而且，无论哪种方法，它确

28、定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。(1)预习高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平常大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。(2)听讲到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分学问是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实老师对地理高考怎样考、考些什么是比较清晰的，老师在讲课之前还要细心的备课，仔细组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所隐藏的高考信息，所以不

29、但要引导学生听好课，老师更要讲好课。(3)复习复习是咀嚼、消化、汲取，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式驾驭老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理学问拿入图中才可能记住。为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商议制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧学问的驾驭状况。(4)作业(练习、做题)做地理作业时，肯定要训练学生一看到题目就能尽快搜寻自己头脑中的学问库，找出本题是应用课本中的哪部分学问。做题要有足够的量，但也要精选，我们应当让学生做“以一当十”的题。历年的高考题目、地理课本中每个单元后的“练习篇”都应当作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理。