触摸春天说课稿范文.docx

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1、触摸春天说课稿触摸春天说课稿1各位领导、老师：大家好！很兴奋能有这样一个机会跟大家一起沟通。在这里，并不是我对单元整体教学了解比大家多，而是抛砖引玉，借此机会与大家共同学习、探讨和提高。在单元整体目标的统领下，我们文峰团队负责的是本单元教学的第三课时“以文带文课”教学设计，主讲触摸春天，外带一篇拓展文：阅读链接中的海伦凯勒的散文假如给我三天光明。这两篇文章，主题都跟生命有关。本节课的教学目标指向阅读，为下面的课文学习扫清阅读方法上的障碍，教学重点是借助文本中的含义深刻的句子，总结提炼理解的方法，初步感受生命的美妙，为下面的学习做好铺垫；同时简洁关注文本的写作特点。5月中旬我们到实小第一次倾听了

2、蒋景洋老师一堂精彩的以文带文课，信任大家对此课型已不生疏，它在单元整体教学的课型中起承上启下的作用。下面我重点说一下本课的教学设计：触摸春天教学设计一、教材分析触摸春天是四年级上册第四单元的第一篇课文。本单元都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。1、让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，从而产生阅读体验，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。2、特性化阅读凸显学生特性的张扬，生命活力的释放，

3、强调学生主体性的发挥。阅读教学中的特性化阅读有赖于老师的引导和促进。3、注意课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培育学生收集信息的实力。“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“课文中宁静在触摸春天时都创建了哪些奇迹？”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，学习理解含义深刻的句子的方法，引领学生调用自己已有的学问阅历去与课文所供应的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创建，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。依据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际状况，我确定了本课时的教学目标：1、引导学生在熟读

4、的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。3、带文：海伦凯勒的假如给我三天光明，以读促悟。由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用课件为学生供应形象生动的画面，创

5、设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。二、教法和学法教法：语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解体会一些关键语句的含义，结合四年级学生阅读实际状况，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，采纳创设情境法、朗读指导法、联想想象法等教学方法，协作现代教学手段，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。学法：四年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的实力，因此依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、体会等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，体现以学生为主体的原则。三、教学

6、过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，依据“老师指导-学生主体-读为主线”的原则，设计以下五个教学环节：第一环节：课件引入，感受春天。1.板书“春天”，生齐读。课件观赏春天的漂亮景象。你想到了哪些和春天有关的词语？2.在“春天”前面板书“触摸”一词，生读课题触摸春天。春天在我们的眼中是生气勃勃、多姿多彩的，那对于盲童宁静来说，她的内心是怎样的呢？这节课就让我们再次走进盲童宁静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。（古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”前面这个环节，通过展示孩子熟识的春天美景，说出积累的词语，创设情境，营造气氛，然后顺势导入“对于盲童宁静来说，她内心的春天是什么样的呢？

7、”不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是激发学生的情感体验，为宁静的“漂亮邂逅”埋下伏笔，同时奏响心灵序曲。）其次环节：梳理概括，粗知大意1.下面就请同学们先轻声自由读一遍课文，再默读，边读边想体会：（1）这篇课文主要写了一件什么事？（2）文中的小女孩宁静给你留下了一个怎样的印象？假如让你用一个词来概括你的感受，你会用哪个词？（整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。这一环节，是为了引导学生弄清课文主要讲了一件什么事，激励学生把自己最先的感知表达出来。并简要谈谈对盲女孩宁静的相识。有了前一环节情感的调动，学生表现自然主动，课文主要内容的归纳对学生来讲不是难题，而对盲女孩宁静的相识

8、，学生可能谈到诸如“钦佩、不行思议、是个奇迹”之类的感受，我此时相机引导：请你从课文中找一个恰当的词语表达你的感受，学生不难找到，那就是（奇迹）一词。（回顾前两个环节，老师主要是设计不同形式、不同层次的“读”，让学生通过“读”感受触摸春天这篇课文的内容，感受小女孩宁静这个人物形象，对课文的语言也有了一个初步的感受。“读”是主要的教、学方法。在时间的安排上，用于学生“读”的时间占了绝大部分，老师的组织、引导所用的时间尽量压缩。有了恰当的教学方法和时间的保证，教学效果因此得到保证。在后面的教学中，“读”仍是整个教学的主旋律。）紧接着，课堂进入了第三环节：细细品读，感受内心。1、自主读文，找奇迹。其

9、实宁静创建的奇迹远不止一个，这节课就让我们抓住“奇迹”这样一个词，细细地读读课文：1、找一找宁静在触摸春天时都创建了哪些奇迹？用“”画出来。2、哪些词语让你感受到了奇迹？请用“”标出。可以在书上做批注，然后在小组里探讨、沟通对这些句子的理解和感受。一会儿我们集体来沟通。我让学生抓住“奇迹”这个词，细细地读课文，找一找宁静在触摸春天时创建了奇迹的句子？可以在书上做批注。然后在小组里探讨、沟通对这些句子的理解和感受。这一环节，贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，从文本中来，到文本中去，让学生与文本对话。抓住“奇迹”这一线索，“牵一发而动全身”，教学思路及层次随即一目了然，围绕这一核心问题，学生的自主

10、学习能直奔重点，简明有效。另外抓住课文中最关键的词句，引领学生用自己的阅历与课文所供应的信息进行匹配重组，呈现自己对文本的理解与认知。2、炼词品文，悟奇迹。学生在充分读文，探讨、沟通之后，我依据学生的回答，用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们仔细揣摩，体会“这真是一个奇迹！”的含义。预设引导如下：句子一：宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（1）这句话中你觉得哪些词与其次自然段中的“花香吸引、成天、流连”有联系？哪个词写得好？（引导学生抓住“穿梭”“流畅”、“没有一点儿”等词）（2）你从“穿梭”“流畅”、“没有一点儿”这几个词中读懂了什么？（引导学生学会读懂文字背后所蕴含

11、的意思盲童宁静平日里很喜爱到绿地上来享受春天的美妙，她是一个酷爱生活的女孩。对课文内容、文章所表达的情感、人物形象的理解、相识，离不开对课文语言的感悟。工具性与人文性的统一。）（3）指导感情朗读。（读出语言文字的韵味、情味，读中加深理解，读中加强积累，内化为自身的语言，积累更多的“格”)（这一环节，引导学生关注其次自然段“成天、流连”与第三自然段“穿梭、流畅、没有一点儿磕磕绊绊”的照应关系，让学生通过这个详细的“格”学习写文章时要留意遣词造句的前后照应，阅读别人的文章时也要留意联系上下文来理解文章的语言。）面的语境；不同文本之间的关系，此为其次层面的语境；文本与生活之间的关系，此为第三层面的语

12、境。这里所谈的联系语境，主要是指第一、其次层面的语境。很多时候，就词论词、就句论句，是很难有所感悟的。因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。这样，联系语境去感悟就成为一种基本策略了。”“联系语境，实质上就是拓展学生的感悟背景、丰富学生的感悟积累、打通学生的感悟管道，在词与词、句与句、文与文之间谛视和观照它们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。”句子二：宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。先画出描写宁静动作的词。再画出前面用来形容这些动词的词语。自己边读边想象边做动作，从课文语

13、言的描绘中体会宁静的清爽文静。全班感情朗读，感悟宁静这个人物形象。（这是一个极富画面感的描写，通过想象再现画面、做动作、品读，让学生从“渐渐地伸出、极其精确地伸向”等词语去感悟宁静的文雅、奇妙灵性，去领悟词语组合所带来的奇异效果，如:“渐渐地”与“伸出”一组合所产生表达的效果。）句子三：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！齐读这句话。对比句子：宁静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！自由读读这两句话，哪句更好，为什么？指导朗读。（通过删一删，减一减，拿两个句子进行比照，使学生领悟到“悄然”一词写出了宁静拢蝴蝶时的动作很轻、很柔，与前面“渐渐”一词相呼应，宁静文静的形象跃

14、然纸上；还领悟到“竟然”一词在此处的精确运用。学生在经过许多次类似这样的语感分析训练后，以后不论是阅读，还是表达，对词语的敏感度会大大提高。）句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的感念。齐读。“张望”这个词用在宁静身上精确吗？她能望见吗？她用什么在“张望”？你觉得宁静的心看到了什么？顺势引读此刻宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的感念。（同样，在这个自然段里，有一个句子学生不简单理解。老师抓住“张望”一词设计了四个富有启

15、发性的问题让学生思索，然后通过朗读去感悟句子的意思。朗读，是领悟语言的重要方法之一。本单元的训练重点是理解含义深刻的句子，发觉、总结体会文章含义深刻句子的方法。）句子五：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。1感情朗读：我没有惊动宁静（顺势引读：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷的世界。）2这里的“谁”包括哪些人？3课件出示相关图片配乐，老师深情解说。（“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”是全文的中最难理解的句子，也是体现文章道理的主旨句，老师通过联系生活、创设情境、感情朗读等方法引导学生体会关键句子的含义。这一环节通过音乐的渲染、多媒体画面

16、的运用、课外人物的介绍，把语文学习和生活联系起来了，把学生的眼光引向一个更为广袤的学习空间。为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。为接下来的带文假如给我三天光明做好铺垫。）第四环节：背诵积累，回顾总结，。学习了体会文中的词句，知道了宁静是个酷爱生活的人。这篇课文很美，有许多好词佳句，要引导学生反复朗读课文，并选择喜爱的段落背下来。（这样做引导学生有意识有安排地积累课文中规范、精致、鲜活的言语材料，积淀高品位的语感。）最终引导学生小结读懂课文的方法。经过我们共同的努力，这篇课文基本学完了，那么来回顾一下，我们运用了哪

17、些方法读懂这篇课文？（课件出示相关的句子）1联系上下文2比较句子3绽开想象4抓住重点词句5结合生活实际（语文课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习爱好，留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境”。回顾三、四两个环节，体现了学生自主学习的特点，老师要依据学生对文本的理解加以引导，并赐予肯定的开放性，如让学生从课文中找出宁静身上发生奇迹的句子，对于老师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，须要老师见机行事，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。语文课程标准也提出：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏

18、陶，发展特性，丰富自己的精神世界。”对于一些简洁的句子学生很简单理解其中的含义，但对于部分重点句子，学生理解起来有些困难，因此在本节课中老师不仅仅是引领学生学习文本的语言，还非常留意引导学生发觉、总结学习语言、读懂课文的方法。授之以鱼，不如授之以渔。为学生的后续自主阅读做好引领铺垫。）第五环节：以文带文，实践运用在这一环节我选取海伦凯勒假如给我三天光明，抓住两篇文章的共同点，通过自然过渡，有效连接，运用学习第一篇文章理解句子的方法，进行拓展学习。课程标准指出：开展课外延长阅读，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的详细要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获得

19、信息，积累学问，培育实力。于是我出示自主阅读要求：运用我们刚刚学到的理解句子的方法，用“”画出最让你感动的句子，用“”标出关键词，并简洁写下自己的感受。然后在小组里探讨、沟通对这些句子的理解和感受。当学生合作时，我会深化到每个小组，仔细倾听学生的发言，也要适当的对学生进行引导，在此基础上，再选一名代表在全班沟通，这样的支配，让学生在民主、自由的氛围中进行探究合作，既培育了学生的实践实力，又能提升对课文的理解。四、全文总结这节课我们先走进盲童宁静（在花丛中用手、专心灵感受美妙春天）的故事。然后，我们又走进海伦凯勒(专心灵、用坚韧不屈的意志英勇地面对生活、酷爱生命）的故事，他们都告知我们：（谁都有

20、生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界）。“好书不厌百回读,熟读深思子自知.”我们读文章，就要抓住那些文辞美丽但含义深刻的语句,绽开联想深化领悟；联系上下文；联系生活实际；有感情的朗读等方法，才能深谙其中的含义。课后让我们阅读整本书：假如给我三天光明。另外，闻名作家杏林子的生命生命同样精彩，下节课我们一起学习。（这一环节，通过回顾总结文章内容，简洁关注文本的写作特点，重申单元训练点，深化了主题。同时举荐阅读整本书假如给我三天光明和闻名作家杏林子的生命生命，为下节课的学习做好延长）我刚才阐述的是我们文峰团队对于以文带文课型的一些探讨，所以有许多地方还不成熟，难免存在着这样或那样的错误，肯

21、请老师们指责指正。感谢大家。触摸春天说课稿2各位老师大家下午好！今日我说的课是触摸春天其次课时，课件出示：一：说教材二：说学情三：说目标四：说重点、难点五：说教学理念六、说教学过程第一板块：情景导入，描述春天师：同学们，春天已经迈着轻快的脚步来到了我们的身边，你能说说春天是怎么样的吗？（让同学描述严峻的春天）设计意图：营造气氛，旨在激发学生的情感体验，为宁静的漂亮邂逅埋下伏笔，同时奏响心灵序曲。板块二：引导体会，酷爱春天师：这么美的春天，我们都是用眼睛感受到的，今日我们要学的课文（出示课件）中的盲童宁静双目失明竟然也看到了春天，这不得不让人觉得是个奇迹。1、请同学们读课文，找出这个奇迹。（课件

22、出示句子一）句子一： 宁静的手悄然合拢，竟然捉住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（透视奇迹：你认为这是个奇迹吗？你呢？你呢？你为什么认为这是个奇迹？理解悄然、竟然.）2、请你读课文前四段，找出描写宁静举动的句子，想一想你从宁静身上还看到了那些奇迹？相机出示：句子二： 她渐渐地伸出手，在花香的引下，极其精确的伸向一朵沾着露珠的月季花。（这也是一个奇迹，你是从哪里看出来的？透过这个极其精确你仿佛看到了什么？）句子二： 她渐渐地伸出手，在花香的引下，极其精确的伸向一朵沾着露珠的月季花。这也是一个奇迹，你是从哪里看出来的？透过这个极其精确你仿佛看到了什么？）句子三： 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女（为什么说这是个

23、奇迹？）孩奇妙的灵性抓住了。师：睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的盲童抓住了，这的确不能不说不是个奇迹。3、读句子，进一步强化，感悟奇迹。（课件出示）师：宁静的举动的确太不行思议了，真是奇迹啊，然而这奇迹的出现是一个偶然吗？不是的，因为他的身上有一种奇妙的灵性，这奇妙的灵性来自于什么呢？（课件出示句子4、5）句子四：这个小女孩，成天在花香中 流连。句子五： 她走得很流畅，没有一点磕磕 绊绊。（引悟：正因为她成天在花香中流连，穿梭，才使得她走得如此流畅，正因为她对生活的酷爱，生命才给予他奇妙的灵性，才会看到前面奇迹的发生。）师：看不见鲜花，只能闻到浓郁的花香，她却成天流连在花丛中，是阿，这奇迹就

24、源自她对春天的酷爱，让我们再来读一读这两个句子，体会她那份对春天的爱吧！这一板块的设计意图是：1、贯彻以读为本的理念，返朴归真，从文本中来到文本中去，让学生与文本对话。2、重点围绕词语奇迹绽开教学，抓住课文中最关键的词句、段落，引领学生用自己的阅历与课文所供应的信息进行匹配重组，从而建构自己对文本的理解和创建，再用融入了自己的理解的情感的语言去再现课文的情境，呈现自己对文本的理解与认知。板块三：探究感悟，触摸春天师：这奇迹打动了我，也打动了你，更打动了作者的心，请你再读课文，找出文种作者被打动的句子。课件出示：句子一：我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动着。（多姿多彩是什么意

25、思？透视多姿多彩：为什么宁静的内心是多姿多彩的呢？通过这个多姿多彩你仿佛望见宁静的心中有些什么？）（引悟：宁静的眼睛虽然失明， 但她心灵的窗户并没有关闭， 她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天， 感受充溢生命力的春天， 感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里， 同样是一片明媚动人的景色依据学生说的出示多姿多彩的画面师：宁静的心里装着的是完全的春天，怎么能说时常多姿多彩的呢？请你再读课文第六段，找一找从那些句子可以看出宁静的心里是多姿多彩的。出示句子二： 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。（从张开着个词让你感受到什么？透过张望这个词你仿佛望见宁静的内心望见了什么

26、？）（引悟： 她仰头张望， 可见她对蝴蝶的宠爱和留恋。也表现出她对翱翔的憧憬。她的心随着蝴蝶翱翔的轨迹， 同样感受到了翱翔的欢乐， 生活的美妙。）句子三： 此刻宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道美丽的曲线，述说着翱翔的概念。（弧线指的是什么？从这条弧线上你感受到什么？）（引悟：宁静的心随着蝴蝶翱翔的轨迹同样享受到了翱翔的欢乐，生活的美妙。让我们看到了宁静是个酷爱生命同时也关爱其他生命的女孩。）师：是啊！原来在她的心中有一双光明的眼睛，不仅望见了鲜花、蝴蝶还望见了蝴蝶飞过的漂亮的弧线。她的内心是多姿多彩的，他用自己的心灵已经触摸到了春天的漂亮。这一板块的设计意图：抓住

27、多姿多彩绽开学，通过对关键词句理解想象，让学生走进宁静多姿多彩的内心世界，从而感悟到那属于宁静的缤纷世界板块四：升华情感，珍惜春天师：是的谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。这就是作者在这个倾向袅袅的早晨从宁静的身上悟道的道理：宁静虽然是个盲童， 但她用自己的心灵去触摸春天， 感受世界， 她是多么酷爱生活、酷爱生命啊！ 从她的身上我们体会到： 无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄， 都有生活在这个世界上的权利， 都应当受到人们的敬重。在现实生活中， 我们幸运得多， 我们更应当珍爱现在的华蜜生活， 珍惜生命。课外延长：课件出示课堂感言结束语：只要我们酷爱生活，珍惜生命，用我们的

28、热忱去拥抱他就会创建出一个又一个生命的奇迹就会让我们感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。最终就让我们满怀激情的再来读一读这一人生的哲理吧。触摸春天说课稿3说教材：触摸春天这篇课文是人教版试验教材四年级下册的一篇文章。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。本文主要有两条线索，一条是宁静让人不行思议的举动，从在花园里流畅地走，极其精确地伸向沾有露珠的月季花，拢住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊羡，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创建一个属于自己缤

29、纷世界。说教学目标：1、在品读中积累好词好句，通过品读揣摩其中蕴含的道理，能有感情地读含义深刻的句子。2、感受盲女孩对生活的酷爱，体会盲女孩对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。为了突破这个重点我设计了以下几个环节：1、为了拉近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛在生活中的重要性，从而更

30、深地体会到盲童宁静对生活充溢酷爱的可叹之处。2、我实行抓住重点词句和联系上下文等读书方法，引导学生感悟宁静酷爱春天的心灵；接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟，感受宁静是怀着一颗酷爱生活的心触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最终是升华情感，珍惜春天。我让学生联系文中的宁静理解中心句，联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从宁静到自己，让学生更深地体会到我们应当珍惜现在的美妙生活，创建属于自己的缤纷的世界。突破难点我设计了以下几个环节：1、品读重点词句时，有意识地借用图片激发学生对春天的酷爱

31、，让学生猜想宁静的心中有什么事物，什么颜色，不仅开拓学生的思维，也深化点缀了“多姿多彩”，为引出作者发出的感慨，揭示的道理渲染升华。2、课外拓展：课前叫学生收集残疾人身残志坚的故事或对生活生命有关的名人名言。课内外的结合，再次深化了作者揭示的人生真谛。3、小练笔课堂感言，培育学生动笔的实力，读写相结合，在写的过程中对作者揭示的道理有更深的感悟和理解。说反思：看着同学们一双双闪亮的眼睛，听着他们一句句发自内心的感慨我真的很激烈，同学们已经被盲童宁静的奇妙灵性，缤纷的内心世界打动了。是呀！谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。从“不行思议”层层推动，学生感受着盲童宁静的心灵，那种酷

32、爱春天，酷爱生命、酷爱生活的追求，从挖掘一个个重点词，到学生有感情地朗读。我真正感受到了来自学生心灵的震撼。当同学们闭着眼睛，在音乐的伴奏下，那一个悄然合拢那一种惊异。我动情地读着，学生入情入境，已悄然走进了宁静的心里，宁静的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有阳光、有小伙伴这就是她多姿多彩的内心世界。在一次次的点拨中，我周身的热血也随之沸腾，也不由自主地跟同学们读着“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”另外课外资料的补充不仅充溢了课堂内容，又是从课文走向生活的一个阶梯，学生补充着自己收集的资料（有残疾人身残志坚的故事及有关生命的名言警句），这一次，我和同学们又再次从心底

33、发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。整堂课回旋着的是：我们对生命对生活的那份酷爱，不管是文章中的宁静和作者，还是我、学生和听课的老师都被这人生的真谛所震撼着。这么一篇感人又发人生省的文章，惋惜的是我的过渡语不够流畅，这浓浓的情感因我的几个疙瘩和突然的停顿而大打折扣。通过这次上课，我肯定会扬长避短，迎接下一次的教研课，上出自己的风采。触摸春天说课稿4一、说教材1、教学内容：我说课的内容是人教版试验教材语文四年级下册第17课触摸春天。2、教材简析：这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍

34、爱生命的剧烈追求。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。3、教学目标学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。情感看法价值观

35、目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。4、教学重难点生命这一话题对于刚刚上四年级的学生来说显得很凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用CAI为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。二、说学情学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心

36、活动有肯定障碍。因此，我将在课前支配一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。三、说教法本课采纳创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。四、说学法依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。五、说教学打算我打算了 千手观音的舞蹈片段和课文图片、海伦凯勒的

37、照片及音乐磁带水径。六、说教学过程1、设置情境，导入课文。同学们你们喜爱看舞蹈表演吗？在同学们异口同声的回答后，观赏舞蹈千手观音的片断，老师口述：这个舞蹈的表演者是一群聋哑人，她们的平均年龄才不过17岁，但是她们奇妙绝伦的舞姿折服了整个世界。观赏完舞蹈向学生提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提示学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创建了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。2、品析语言，探究体悟。首先提出问题：“宁静创建了哪些奇迹？”让学生

38、自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小组内探讨，接着全班沟通。依据学生的发言，用相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如 ：句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的酷爱，同时指导学生读出这种酷爱之情。板书：酷爱生活句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”用出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”

39、让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的精确和感受宁静创建的奇迹，同时读出作者惊异。句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。”先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的支配让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是因为宁静对春天

40、对大自然的酷爱才是她抓住了这美妙的瞬间。（板书；春天）句子四：“这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深化宁静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，须要老师见机行事，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”老师有感情的读，提出问题：听完朗读，这段

41、话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）引导学生体会“张望”一词的用意，体会海伦凯勒的话：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的内在视觉，那可能看的更真实，那就是专心看世界。（板书：生命）然后让学生绽开想象你觉得宁静望到了什么？感受宁静美妙的内心世界。（板书：五彩缤纷 多姿多彩）3、总结收获，升华情感。让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉醉在宁静的体验中，更好地抒发自己的情感。出示投影：我们曾担忧现在，我们完全信任这个酷爱生活的女孩将来有可能成为接着用出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒的相片，老师随机旁白：“一个盲

42、童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐，打快乐灵之窗，写下自己所思所悟。”老师巡察，发觉好的感悟向全班举荐。最终总结（屏幕打出语句）“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。 本环节老师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残

43、疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自由其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作实力，使读、写很好的融入到语文课堂中。4、有感情的朗读自己喜爱的段落在感情升华的基础上，带着自己的体会去读，可以分多种形式读如：配乐读，选读，师生竞赛读等等，其他同学在观赏后进行评价，激发学生对课文的宠爱和对生命的酷爱。七、说板书17触摸春天板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。触摸春天说课稿5触摸春天是义务教化课程标准试验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文。这篇简短的抒情散文真实描写了盲童宁静在花丛中用手触摸、专心感受美妙春天以及

44、在一个春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的感人故事，表达了宁静酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。本文主要有两条线索，一条是宁静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊羡，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。文章文笔细腻，用词丰富、美丽，读起来让人不自觉地被课文细腻的情感牵动着。本篇课文可以让学生体会到生命的宝贵与美妙，并思索应当怎样去酷爱自己与他人的生命，从而升华学生的人生观。学问与实力目标：1、学会生字, 理解由生字组成的

45、词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积累好词好句，增加语言的积累。过程目标：通过朗读、思索、探讨等方法，理解含义深刻的句子，揣摩关键词句蕴含的道理及领悟其中的情感。情感看法价值观目标：体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关注，懂得酷爱生活，珍爱生命。由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义和课文中的美丽语句所表达的情感，就成为这课的教学重点。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。我的教法学法主要有以下几种：创设情境法、品尝语言法、朗读体会法、想象感悟法

46、我先说一下第一课时的内容简介：第一课时 一、创设情景，揭示课题。二、疑而学文，识写生字。一、再读课文，自读自悟。四、课后作业，词句积累。下面，我主要精讲其次课时，这个课时主要分为四大板块：一、复习巩固，进入新课；二、品尝语言，感悟奇迹 ； 三、情感的升华，生活源于爱；四、布置作业，课外拓展其次课时一、 复习巩固，进入新课1、 在复习巩固环节，我先让学生读词：流连、花繁叶茂、流畅、灵性、弧线、翱翔、缤纷。设计理念：这些词是文中关键词语和难以理解的词语。温故而知新，词语是学习课文的基础，巩固字词为学好课文打下了基础。2、 接下来，我先出示春天美景图，接着说道：春天向我们走来了！我们眼前的春天多美啊，你们能不能用成语来描绘一下？（学生就起先描绘了：五彩缤纷、花繁叶茂、五彩缤纷.）多么美啊，这些多姿多彩的景色我们都可以用我们光明的眼睛看到，可宁静却无法用眼睛去看。她是怎么感受春天的