二氧化碳的性质教学反思精选.docx

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1、二氧化碳的性质教学反思二氧化碳的性质教学反思1教材分析本课题主要是探究二氧化碳的有关性质。首先让学生利用课题2中探讨确定的装置来制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质：不支持燃烧、与水反应，能使澄清石灰水变浑浊。本课题也留意紧密联系生活实际。向学生介绍固态二氧化碳叫做干冰，利用干冰进行人工降雨的奇妙，然后提出“进入久未开启的菜窖或干沽的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威逼？”，得出二氧化碳含量高会使人窒息而死亡的缘由，因此在进入上述场所时要做灯火试验。最终，也介绍当今社会的热点问题温室效应，二氧化碳是引起温室效应的其中一种气体之一，对人类的生存环

2、境造成了威逼，所以我们要爱护环境，限制二氧化碳的过量排放。学情分析学生易错点及分析1、 对二氧化碳的性质和用途的关系相识不够，在利用二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途或依据其用途推断其性质时，常出错。2、 对空气中二氧化碳的含量易产生片面的相识。如有的同学认为CO2可以促进植物的光合作用，所以空气中CO2的含量越多越好。或者有的认为空气中的CO2增多会引起温室效应，所以空气中CO2的含量越少越好。3、 CO2不供应呼吸的性质和CO的毒性易混淆。CO2与CO都 会致人死亡，但其缘由是不同的。CO2含量较多，O2的含量相对削减，使人呼吸不到足量的O2导致窒息死亡，但CO2无毒性。CO有毒，它能破坏血

3、液中的血红蛋白的携氧实力，造成生物体缺氧，以致死亡。4、 对CO2通入石蕊溶液变红的缘由相识错误。CO2通入紫色石蕊溶液，溶液变红，学生误认为是CO2使其变红。要相识到CO2通入水中，一部分溶解，另一部分与水反应生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液变红色，而不是CO2。教学目标1、 初步学会在试验室中制取二氧化碳。2、了解二氧化碳的性质。3、了解二氧化碳的用途。4、了解关注温室效应 。教学重点和难点1、二氧化碳的性质。2、二氧化碳与石灰水的反应。二氧化碳的性质教学反思2设计思路：1、贴近生活，让学生体会到：化学来源于生活，又应用于生活并能提升生活；2、通过探究过程的环节设计，充分调动学生学习、探讨主

4、动性，经验学问的形成过程，感受化学探讨的一般方法和手段；3、充分利用信息技术在创设教学环境、供应丰富学习资源等方面的优势，实现信息技术与学科的有机整合。教材特点：教学的重点是二氧化碳的性质。教学中应突出化学学科的特色，努力创设学习情境，让学生体会化学试验是探讨化学问题的重要手段，通过经验对试验的探究过程，学习探讨问题的基本方法。为了进一步激发学习爱好、提高科学素养，培育探究意识和创新精神，本节采纳试验探究的方法进行教学。教学方法：细心预设探究过程，构建高效课堂构建高效课堂是我们化学教学永恒的追求，我努力做到“课前备课仔细上课时给力课后仔细反思回家投个安心”。这节课我让学生课前充分做好打算，明确

5、本节课的教学目的，将探究要素集中在“设计探究方案上”为学生设计试验方案打开思路，通过小组合作、评价与优化、得出最佳方案。把课堂的重点和主要时间交给学生，让学生在沟通探讨、试验探究、展示评价中获得新学问。通过演示试验，学生试验等一系列活动，将探究点设置在学生最近发展区内，在学生难以理解的设置台阶，降低难度，使教学符合学生的认知特点，达到“不愤不启，不悱步发”的境界。初中化学课程中的探究性学习是学生在老师的指导下学生主动主动地获得化学学问、相识和解决化学问题的重要实践活动。在有限的课时内如何选择一些合适的课题进行探究来提高学生科学素养是特别重要而现实的问题。本课时通过五次较为完整的探究活动对二氧化

6、碳气体的性质进行了探究，活动中由于选用了与生活极其贴近的用品，如汽水、蜡烛、矿泉水瓶，石灰浆等，设计的问题层次性较强，因此学生在活动中爱好盎然。但无论是在试验方案设计、活动的实施过程中探讨热情、发言主动、思维灵敏等表现是我始料未及的。当做完第一次探究后问到想不想再来一次时，同学异口同声地说“想”，充分说明白学生特别情愿进行类似的活动，因为今日的活动真正让学生行动起来了，无论在思维上还是动手操作上，没有流于形式，“我们本地大棚蔬菜基地气肥运用问题，开发我们的乡土教材，我们镇王才屯村一口井死掉三个人的事例，还有鸡蛋保鲜问题等，让学生知道学习化学燃眉之急，化学对我们的生活意义太重大了，它就在我们身边

7、。通过问题的引入激发了学生探究热忱，试验设计的趣味性使学生乐于探究并在探究中得到了明确的结论。同学们在活动中体会到了科学探究的魅力，合作学习的乐趣，感受到化学与生活的亲密联系，了解了科学探究的基本要素，增加学习化学的爱好。老师也在学生活动中不知不觉完成了教学目标。但本课时还存在一些缺憾：学生方面：学生试验有一些拘谨。描述试验现象不够精确。老师方面：还要不断地练课，磨课，听课，博采众长，提升自己的业务实力。二氧化碳的性质教学反思3二氧化碳的性质和用途这节复习课的起先，我播放了一段视频-死狗洞之谜，让学生沟通探讨，分析缘由，把课堂的气氛调动起来，有许多学生依据已有的学问想到了二氧化碳，并引出了二氧

8、化碳的。接着投影出本节课的复习目标，是学生明确学习任务。然后提出问题：1.二氧化碳有哪些物理性质？（学生思索，老师投影有关二氧化碳物理性质的表格与学生共同填写。）2.你如何设计一个试验证明二氧化碳的密度比空气大？怎样设计试验证明二氧化碳能溶于水？学生说出了许多方法。然后老师投影出三个相关试验进行复习巩固。学生爱好很高。达到既巩固学问，又培育学生设计试验方案进行科学探究的实力。再接下来，有通过提问回答设计方案投影展示等方法重点复习了二氧化碳的化学性质和用途，最终，巩固练习，进一步提高学生分析问题解决问题的实力。通过本节课的教学我体会到：老师只有不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，

9、让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的特性敢张扬、能张扬。才能真正做到了以学生为本，以学生的发展为本”本节课通过备课和上课后的反思。我有几点感受：一、几点需在教学中接着发扬的方面1、以试验为载体提高学生复习的爱好：本课虽然是一节复习课但涉及到探究内容多，因此依据复习内容我设计了比较完整的科学探究过程：提出问题设计试验进行试验分析试验得出结论。力争对每个试验都经验上述全部环节或主要环节。如探究CO2能溶于水时，提出问题“CO2能溶于水吗”，然后由学生做出猜想能或不能，引导学生“如何证明你的猜想，能否设计试验证明”，学生很自然能想到向矿泉水瓶中加水，再投影试验探究内容，视察现象（矿

10、泉水瓶变瘪），引导学生分析缘由，从而得出CO2能溶于水的正确结论。既复习了学问又提高了爱好。2、重视问题引导，激发学生的主动参加性：在本节课中，我设计了许多小问题，这些问题有的起引入作用：如讲CO2与氢氧化钙的反应时，题问“为什么可以用澄清石灰水来检验CO2”；有的起过渡作用：如讲授CO2与水反应时，提问“CO2能溶于水，但能与水反应了吗”过渡到CO2与水的反应；有的是起归纳与总结的作用：如讲授CO2的用途时，提问“你能否由CO2的性质来总结一下CO2的用途”。通过这样的一个个小问题，激发了学生的探究欲，启迪了他们的思维，使学生整堂课都能主动主动的去学习和思索，提高了课堂效率。3、学问的介绍上

11、运用了多种方法：本节课教材上的内容较少，须要补充的较多，而单纯的讲授、归纳的复习方法可能使学生感到单调和枯燥，从而对学问漠视，影响学习效果。因此，在处理上，除了利用好探究性试验外，我还是用了“查阅资料”、“学问应用”“中考连接”等方法，增加学生的爱好，避开单调的讲授。如复习CO2的物理性质，在介绍CO2的密度时，引到学生用不同的试验证明白CO2的密度比空气的密度大，老师在“顺便”提示“查阅资料也是一种有效的学习方法”。这样，不但使学生清晰了CO2的密度，还学会了一种学习方法。二、几点不足1、整体把握课堂的实力还需提高：本堂课总体还比较顺当，但由于前面的学问处理时占用的时间较多，因此最终在讲授“

12、多识一点”是比较仓促，假如前面在紧凑一些，可能会更好。2、了解学生，做好学问的连接也不够。3、语言还欠精炼：语言假如能够再精炼一点也会提高课堂的效率4、学生主动参加课堂教学的主动性，主动性还不高，课堂发言欠主动，气氛也不够活跃。二氧化碳的性质教学反思4一、对教学设计的反思“好的开端是胜利的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充溢爱好地学习。在本节课中，我设计从一瓶学生熟识的“可口可乐”入手，在课堂的一起先就抓住学生的留意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热忱，又可培育学生通过现象看本质的实力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发觉二氧化碳的诸多性质，然后进行试验，以培育学生

13、的的协作精神和动手实力。上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。二、在教学过程中的反思课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，刚好调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。课堂上，学生争先恐后地展示自己所设计的试验方案，如：如何用试验的方法验证可乐瓶中冒出的气体是二氧化碳呢？并要求用试验验证，而且许多学生主动参加探讨，评价其他同学的设计方案，一起找到更

14、好的、科学的方法并进行验证，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，课前预期的目的基本达到。依据课堂上的详细状况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的实力，更好的提高了教学质量和教学效果。三、教学后反思教学后的反思能使教学阅历理论化。在课堂教学实践后刚好反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次探讨教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历；而且是将实践阅历系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使老师相识能上升到一个新的理论高度。这堂课我在设计中认

15、为要更加直观地说明二氧化碳的性质，必需在试验中用新制的二氧化碳，虽然设计的思路是正确的，但在实际教学过程中，我发觉这样会造成较多的时间奢侈在二氧化碳的制取上，学生感到不耐烦。事实上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的试验可以用课前制好的二氧化碳，这样并不会影响学生的认知，而在课堂上能用较多的时间突破教学难点。其次，应用多媒体教学中还要考虑学生的实际，特殊是一些重点学问要留给学生足够的时间记笔记，这堂课后，部分学生告知我：“老师，你以后换页的时候能不能等我们抄完笔记再换？”。这给我留下了很深的印象，在今后的教学中要留意改进。对这一课进行全面反思后，我相识到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，奇

16、妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。二氧化碳的性质教学反思5两周前，我就二氧化碳的性质进行了多媒体环境下的试验探究性教学的尝试。下课后，我突然想起科学家曾做过的一个试验：他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤快速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤遇到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤变更了起跳高度以适应环境。接下来，科学家渐渐变更玻璃罩的高度，直到接近桌面，这时，跳

17、蚤已无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤变成了爬蚤。 连再试一次的志气都没有了。我们的课堂教学不也是如此吗！多媒体环境为试验探究性教学的开展供应了有利条件，它不仅可以创设探究情境，供应丰富的主题资源，改善学习环境，满意学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点供应沟通工具。本节课充分利用这些优势，为学生的学习营造了有利的空间，同时，也收获了很多惊喜。惊喜一：细心设计试验，增加了学生的参加度课的起先，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解死狗洞之谜，并通过试验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了试验，试验的材料如灭火器、气球、紫

18、色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；试验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；试验操作简洁易行，现象明显；试验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成试验，并能依据试验现象刚好做出分析和推断，整堂课在主动、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参加者，而不是被动学习的接受者。惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间本节课，我设计了如下的问题：二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个试验证明你的猜想？矿泉水瓶变瘪的缘由，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它缘由？使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过试验证明你的说法？如何检验菜窖的平安性？如担心全，

19、请你告知农夫伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的灵敏性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，许多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质来削减窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生罩玻璃罩，让他们自由跳的结果吧。惊喜三：开放的作业，调动了学生主动性作业的第一道题，是使学生在课上学习的基础上，通过主题资源网和其它途径进一步学习二氧化碳的用途，评析二氧化碳

20、的功与过。其次道作业题，是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去说明新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增加了用所得结论解决实际问题的实力；两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验胜利的喜悦；可喜的是，两周后，两个班的学生都提交了作业，有的充分展示了自己的绘画功底，有的发挥了自己电脑的优势，有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生专心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，都令我惊喜不已。在课堂教学中老师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表

21、达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的特性敢张扬、能张扬。以学生为本，以学生的发展为本是课堂教学永恒的主题。二氧化碳的性质教学反思6一：细心设计试验，增加了学生的参加度课的起先，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解死狗洞之谜，并通过试验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了试验，试验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；试验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；试验操作简洁易行，现象明显；试验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成试验，并能依据试验现象刚好做出分析和推断，整堂课在主动、有序、

22、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参加者，而不是被动学习的接受者。二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间本节课，我设计了如下的问题：二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个试验证明你的猜想？矿泉水瓶变瘪的缘由，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它缘由？使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过试验证明你的说法？如何检验菜窖的平安性？如担心全，请你告知农夫伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的灵敏性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，许多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学将一瓶二氧化碳气体口朝

23、下放在燃着的木条上方来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质来削减窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生罩玻璃罩，让他们自由跳的结果吧二氧化碳的性质教学反思7二氧化碳的试验室制取与性质是人教版九年级化学上册教材中一节重要的学生试验活动课，本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位非常重要。它是培育学生在试验室中制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、选择试验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物学问、化学基本试验及试验探究实力都有深远的影响。这节课的目的是:1、使学生了解在试验室中制取气体的方法和设

24、计思路的基础上，练习在试验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体;2、加深对二氧化碳性质的相识;3、通过试验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究实力；4、通过小组合作，培育学生合作实力、表达实力。上课时，我首先复习相关理论学问，回忆试验室中制二氧化碳的原理，让学生写出其化学反应方程式，思索试验室选择这种方法的依据是什么？通过对比突出该这种方法的优越性，总结出试验室制取二氧化碳气体的发生装置。学生依据书上的试验步骤起先试验，并要求学生按时填写试验报告册。通过全校六个班的学生试验下来，我有了许多感受。在试验室制取二氧化碳的过程中会出现些什么问题呢？我想，没有亲身经验过的老师，哪怕

25、他的化学学问再丰富，试验实力有多强，都想象不出整个教学过程中学生会出现什么问题。制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师都能留意到盐酸浓度不能太高，防止浓盐酸挥动身氯化氢气体，混在二氧化碳中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低，又会使反应速度减慢，收集到的二氧化碳量太少，从而导致学生很长时间不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于像我们这种学校来说，试验中都是干脆用大试管来组装反应发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸不足，没法干脆添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢？有的书上说是以34mol/L比较合适，但是以我的阅历看来，试验

26、室里配制稀盐酸，尤其是像初中这样只是做个定性试验，而不像中学那样要求定量试验，因此对溶液配制的要求比较低，通常只是按浓盐酸和水的也许比例即可。我一般都是按浓盐酸和水的体积比1：2就可以，假如根据1:3的比例配制就偏稀了，反应速度就比较慢；而且因为反应容器是大试管，假如倒入太多的盐酸，反应过程中会有液体跟着气泡冒出来。还有，假如你没有在试验演示中让学生看到药品的用量，就会有学生放很少量或者许多量的药品，让试验无法接着进行。试验课中，由于要常常用燃着的小木条检验二氧化碳是否收集满，假如盐酸的浓度低，学生又不停地检验，试验过后，试验室里往往能扫到一大堆的火柴头。二氧化碳的性质教学反思8通过实施本节课

27、教学与倾听点评指导，受益非浅。二氧化碳是学生特别熟识的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟识的东西总是比较简单的，至少在心理上是熟识的。但是固有的学问阅历有时也会影响我们应当达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丢失学习爱好，怎样扬长避短，既能利用已有的阅历，又能激发学生的新奇心，使学生产生主动的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。因为现在的学生还没有学习到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有根据书中教材的依次，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的试验上就出现了一些偏差。课后仔细思索，也觉得在探究二氧化

28、碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。在学生做蜡烛阶梯试验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生的确是真正动手做了，使他们已经能主动地参加到学生过程中去我觉得很重要。本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使学问源于生活又高于生活，还要避开流于延长范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实驾驭基础学问点又能敏捷运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。探究式教学是化学课的主题。化学是一门以试验为基础的科学，通过试验实现探究目的，做好试验是基本要求，用好试验是关键。

29、利用试验，层层深化。课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避开流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。课后听了李老师的指引诸位同行的建议和看法，使自己看到了自己的很多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的特长而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了许多的东西。也就是说，只想不去做是不行以的，空想也是不行以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的去动手实践真正去当学习的主子。我始终这样认为，也是我的一惯做法

30、，课堂上自己要活跃，学生才可能活跃，才最大可能把学生的热忱，主动性，主动性，调动起来，给他们一个充溢乐趣的时间和空间。调动学生思维主动性、培育其创新实力、增加其学习意识，将是好为人师的永恒追求。二氧化碳的性质教学反思9一、 教学内容分析本章教材探讨的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟识的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求驾驭的两种气体之一，也是与生活实际联系极其亲密和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最终联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、试验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习主动性和主动性。二、 教学对象分析本

31、节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有变更。从学生的学问储备上来看，学生在日常生活中已经了解了许多有关CO2的学问，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律学问，甚至为此要求进行一些创建性的试验和视察活动；然而，从学生获得学问技能的实力方面看，对于科学试验探究的过程是不熟识的，因此，在教学中老师要有意识地培育学生的科学探究实力，使学生初步相识科学探究的过程、方法和意义。三、 教学设计思路从学生已有的生活阅历动身，用生活中的材料创设问题情景，整堂课

32、围绕一瓶可乐绽开探究，充分调动学生学习的主动性。激发爱好，调动思维。引导学生视察试验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培育学生的分析问题，解决问题和总结规律的实力，同时，把课堂的演示试验改为学生试验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程， 了解科学探究的一般方法。培育了学生透过现象挖掘本质的实力，从而树立科学的探究观和世界观。四、教学目标(一)、学问与技能a、驾驭二氧化碳的有关性质。b、了解二氧化碳的有关用途。c、初步初步培育学生探究学习的一般程序和方法。(二)、过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关学问的探究学习，使学生体会获得学问的过程，使学生学会科学探究的方法，从

33、而培育学生的科学素养。通过相互沟通、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的爱好，从而产生学习化学的剧烈愿望。(三)、情感看法与价值观a、通过开展探究活动，培育学生科学的看法。b、了解生活中到处有化学，化学就在我们身边。培育学生社会责任感。 五、重点和难点重点：二氧化碳的化学性质 难点：二氧化碳与水的反应 六、教学过程七、本教学设计的特点本课题设计主脉清楚，重点突出，从学生的认知水平动身设计教学过程，学生参加度高，在轻松开心的气氛中，学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：1、创设真实的问题情景。在课堂的一起先从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感

34、觉簇新又新奇，整堂课围围着可乐来开展活动，创设热情的学习氛围, 抓住学生的留意力，激发学生学习化学的热忱。2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计试验方案，让学生亲自动手试验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色调深厚。3、擅长设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思索问题。八、教

35、学反思1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一起先就抓住学生的留意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热忱，又可培育学生通过现象看本质的实力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发觉二氧化碳的诸多性质，然后分小组试验，以培育学生的的协作精神和动手实力。上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。2、教学中反思：在教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高

36、质高效地进行。课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，刚好调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的试验方案，并要求用试验验证，而且许多学生主动参加探讨，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中依据学生的思路和热忱，我刚好调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，课前预期的目的基本达到。依据课堂上的详细状况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的实力，更好

37、的提高了教学质量和教学效果。3、教学后反思：教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学阅历理论化。在课堂教学实践后刚好反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次探讨教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历；而且是将实践阅历系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使老师相识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我相识到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和

38、创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思提高再反思再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地相识到了在教学中刚好反思的重要性和必要性，它会使我渐渐形成自我反思的意识和自我监控的实力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新实力。二氧化碳的性质教学反思10一、发觉问题，拓展学生的思维空间现代教化理论认为：现代的教学，应以发觉为重点，的确帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思索，怎样学习”。结合本节课的特点，我首先课前布置学生预习：阅读课本P113P117的内容；思索有关提纲中的问题；分组打算有关的试验。从而培育学生的课前预习实力，阅读实力，亲自

39、动手实力和学生互助合作精神。课堂中当我展示二氧化碳密度比空气大的课件后，接着提问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明白什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质二氧化碳的密度比空气大。接着让学生回答(提纲1)：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难过？这样既化解学问，使其形象化，把化学学问引入实际生活，又能培育学生视察和应用学问实力。为了拓展学生的思维，培育学生探讨问题方法的多样化，打开学生思路，我接着用课件接着提问：在以下的事实或试验中，哪些能证明二氧化碳的密度比空气的密度大？让学生从中发觉问题，分析问题，这样不仅可以提高学生解决问题的实力，而且还可以启发学生探究和发觉，激发学生思维，并把化学思维

40、引入课堂，从而拓展学生的思维空间，以达到教学目的。二、试验探究，培育学生的科学探究实力我在演示可乐瓶变瘪试验中，让学生视察、分析、得出二氧化碳的物理性质二氧化碳可溶于水，通过讲解分析二氧化碳能溶于水，瓶内压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，让学生意识到化学与相关学科的学问联系。然后提出问题（提纲第2题），听说一些饮料中溶有二氧化碳，请设计一个试验来证明。展示一瓶饮料（雪碧），打开瓶盖后冒出许多气泡，请两个同学合作演示试验检验冒出的气体是二氧化碳，证明二氧化碳能溶于水。从学生特别熟识的饮料入手，激发学生的学习爱好。特殊补充检验饮料中溶有二氧化碳的试验，让学生合作演示，既培育学生亲自动手实力，又培育学

41、生互助合作精神。我还让一位同学示范下面的演示试验：在一个烧杯中放入两支凹凸不同的燃着蜡烛，往其中倒入二氧化碳，两支蜡烛自下而上依次熄灭。其他学生视察现象并分析探讨得出二氧化碳的化学性质二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。试验中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一样倒入，同时说明白二氧化碳的哪一点物理性质？学生起先回顾前面学问点，得出二氧化碳的密度比空气的大。培育学生分析同一个试验的不同现象，从试验现象差异得出正确的结论，同时激发学生的探究爱好。在验证二氧化碳和水的反应中我让学生分组试验：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵喷上稀醋酸，其次朵喷上水，第三朵干脆放入盛满二氧化碳的集气瓶中第四多小花喷上

42、水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，视察现象。老师分析指导：第一朵小花变红说明酸能使紫色石蕊试液变红；其次朵第三朵小花不变色说明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊试液变红；然后提出问题第四朵小花为什么变红呢？学生（猜想）：是二氧化碳？是水？还是二氧化碳和水反应生成的新物质？学生（设计试验）：依据自己的猜想，设计一个试验来进行验证。学生接着起先（探讨沟通）：请各小组展示方案。最终进行（试验探究）：选择学生有代表性的一组，让他们分析缘由，从而得出结论二氧化碳和水反应生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊试液变红。通过这个试验，创设问题情景，引导学生经验“提出问题，进行猜想，设计方案，试验探究，获得结论，说明沟通

43、”这一探究过程，从而培育学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。三、联系实际，提高学生的解决问题的实力在学习二氧化碳和石灰水的反应时，学生展示：每个试验小组自己预先打算的两瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。与学生一起探讨完成提纲第4题，提出问题：敞口的石灰水上面有一层白色固体，这是什么物质？进行猜想：是不是空气中的二氧化碳与石灰水发生反应？设计试验：往澄清石灰水吹气。视察现象：澄清石灰水变浑浊。引导学生分析探讨并得出结论二氧化碳与石灰水反应生成了不溶于水的碳酸钙沉淀的原因。通过视察、推理、加上学生的参加，一下子把课堂气氛推到最高潮。接着又提出问题：为了运用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常在

44、室内生个炭火盆？为什么起先生炭火盆的时候墙壁反而变潮湿？让学生思索并回答，这样不仅提高学生运用理论学问解决实际问题的实力，还可以体现化学在生活中的重要作用。讲到这里我引导学生刚好归纳总结二氧化碳的三点化学性质，并用课件展示。后转换思维角度，让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途：可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义又，了解二氧化碳重要的用途，加强了学问间的内在联系。四、自我评估，提高课堂教学效果这节课以学生进行课堂试验探究为主，我注意引导学生主动发觉和提出问题，帮助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景试验探究沟通探讨归纳总结”的过程中完成学问的自行建构。在探究学习过程中，不仅培育了学生的动手实力，使学生体会到合作探究的欢乐，且能对所学的内容有较深的理解和驾驭，基本是一堂胜利的课。但也有不足之处：这节课由于学生试验多，学生进行试验的节奏有点快，使个别学生有点措手不及；在学习“二氧化碳对生活和环境的影响”时，应以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感，从而获得更佳的课堂教学效果。