高中语文教案必修四汇编.docx

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1、高中语文教案必修四苏教版中学语文教案必修四1教学目的：1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。2、培育学生有感情朗读课文的实力，使学生理解作者所表达的思想内涵。3、体会文中形象、生动的词语及富有哲理的语句，从而培育观赏文学作品的实力。教学重点：体会“生命四季”的深刻寓意。教学难点：培育学生有感情的朗读课文，品尝富有哲理的语句。教学方法：活动体验教学课时：一课时一、导入关于人生，很多名家都有自己独特的比方，冰心：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。“一江奔腾的春水”。张爱玲：“一袭华美的袍，上面爬满了虱子”。闻一多：一轴“画卷”，用生命的画笔涂抹好自己的人生画

2、卷。今日我们一起学习张洁的我的四季，一同去体验张洁对于人生的感悟，了解一下她对于人生的体会。二、自主学习检测愀然：形容神色肃穆或不开心。不毛之地：不长庄稼的地方，泛指贫瘠、荒芜的土地或地带。1、你心目中的四季是什么样子的？春夏秋冬四季各有各的美，春天朝气盎然，充溢活力，夏天热忱奔放，秋天是一个收获的季节，一个金色的季节，冬天则是一片银装素裹，好不妩媚。2、我们平常所说的四季，指的是一年的四个季度，从几月份到几月份春天、夏天、秋天、冬天。那么张洁的我的四季中的四个季节各自是指生命的什么时期呢？春少年时期夏青年时期秋中年时期冬老年时期3、生命的春天“我”在忙些什么，我的状态又如何？在文中找一找详细

3、描述的语句。生命春天又有怎样的特点。面对这样的生命的春天，作者是一种怎样的人生看法？明确：播种明确：细瘦的胳膊，锈钝的犁，树根、石块磕绊的犁头，消耗着我成倍的体力我的状态：汗流浃背、四肢颤抖明确：艰辛明确：1选择了坚持，不自怨自怜，勇于担当自己的责任。（我不应感慨生命的艰辛，也不应自怨自怜命运的不济，我决不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。2怀着希望、期盼，奋力。苏教版中学语文教案必修四21、学问目标（1）了解张衡一生在科学、文学、政治等方面对人类文明发展做出的杰出贡献，学习张衡的高尚品德和刻苦专研的精神。（2）驾驭文中涉及的文言实词、虚词、句式和文化常识。

4、（3）驾驭叙述、说明的方法及详略得当的处理方法。2、实力目标（1）指导学生精确朗读，从而培育语言感知实力。（2）结合语境分析语句，从而积累文言学问，培育学生语境意识。（3）对人物进行概括评价，从中体会传记记人叙事详略支配得当的写法。3、情感目标（1）培育学生的科学精神和科学意识。（2）学习张衡的高尚品德和刻苦专研的精神。1、分析语句积累重点实词、虚词和文言句式。2、分析评价张衡的品德和精神。1、设计艺术：以郭沫若对张衡的评价“全面发展”的人为切入点2、重难点突破方法：诵读法、探讨法、点拨法。两课时：第一课时主要以诵读法为主，通过多种形式的朗读中整体感知的内容和结构，初步了解张衡的品行及文学才能

5、。其次课时在深化理解文句的基础上相识张衡在科学技术上的辉煌成就和杰出的政治才能。第一课时熟读全文，整体感知，把握大意。相识张衡的品行及文学才能。一、新课导入从中国历史博物馆里陈设的候风地动仪模型和郭沫若在张衡基碑上的题词说起。在中国历史博物馆里陈设着候风地动仪的模型。早在1800年前，张衡独创制造了世界上第一个候风地动仪。这个仪器早已毁于西晋战乱之中，现在陈设的候风地动仪模型，是现代科学家王振铎等人依据张衡传中对候风地动仪的介绍说明用木料制成的。1959年党和政府重修张衡墓时，郭沫若在墓碑上题词道：“如此全面发展之人物，在世界上亦罕见。”二、解题1、“传”：传记。记述的内容是一个人的生平事迹。

6、传记要突出传主的特点。范晔（398445）南朝宋顺阳（在今河南浙川东）人。他依据前人撰述的几十种有关后汉的历史著作编写成的后汉书，起于刘秀起兵王莽，最终汉献帝禅位于曹丕，详载了东汉195年的历史，与司马迁的史记、班固的汉书、陈寿的三国志合称“四史”，盛行于世。对我国的文学、史学有很大影响。2、范晔（398445）南朝宋顺阳（在今河南浙川东）人。他依据前人撰述的几十种有关后汉的历史著作编写成的后汉书，起于刘秀起兵王莽，最终汉献帝禅位于曹丕，详载了东汉195年的历史，与司马迁的史记、班固的汉书、陈寿的三国志合称“四史”，盛行于世。对我国的文学、史学有很大影响。3、文史专名（1）五经：诗、书、易、礼

7、、春秋（2）六艺：礼、乐、射、御、书、数。（学问和技能）诗书礼义乐春秋（说经的和传文）（3）四书：论语、孟子、高校、中庸。（4）经、舒心：“经”批儒家的经典著作；“传”指注释、解说儒家经典著作的文字。（5）四史：史记、汉书、后汉书三国志。（6）史汉：史记、汉书。（7）汉书：纪传体、断代史。（8）纪传体：编年体；国别体。（例如：史记；资治通鉴；战国策）（9）通史；断代史。（例如：史记；汉书）（10）两都赋和二京赋：两都赋的作者是班固，二京赋的作者是范都城，西汉的都城长安和东汉的都城洛阳。三、诵读课文1、自读要求：读准字音、句读、圈画诵读疑难点。2、范读正音：善属文（zh）连辟公府（b）邓骘（zh

8、）璇玑（xun）算罔论（wng）傍行（png）河间相（jin）乞骸骨（hi）四、问题设置1、郭沫若曾评价张衡：“如此全面发展的人物，在世界上亦所罕见”，为什么说他是“全面发展的”？探讨明确：（1）品行（2）文学（3）科学（4）政治2、理清提纲：明确：第一部分（1节）：介绍张衡品行和文学才能。其次部分（24节）：介绍张衡的科学成就。第三部分（5、6节）：介绍张衡的政治才能。3、学生结合注释梳理文句（第一段）4、质疑、点拨实词：属、贯、辟、奇、就虚词：乃衡乃拟班固两都作二京赋精思傅会，十年乃成。句式：永元中，举孝廉不行，连辟公府不就衡少善属文，游于三辅5、分析评价结合语句，分析张衡有那些品行和才能

9、明确：虽才高于世，而无矫尚之情。从容淡静，不好交接俗人五、深化探讨相识了张衡的品行和文学成就，这对你有哪些启示？（1）、广泛学习（2）、不要傲慢自满（3）、从容淡静（答案多元，学生言之成理即可。）六、课堂小结这节课我们熟读了这篇传记，对文章内容做了整体感知，初步相识到张衡的“全面发展”，重点研读了第一段，充分相识张衡的品行和才能，并从中获得了许多启示。七、作业以“人性与才华”为题写一段争论性文字八、板书设计张衡传一、品行、文学（1节）二、科学成就（24节）三、政治才能（5、6节）其次课时积累重点文言词句，相识张衡在科学技术上的辉煌成就和杰出的政治才能。一、新课导入上节课我们理清了课文结构，了解

10、了张衡的品行和文学才能，这节课我们接着了解张衡在科学上的成就和政治才能。二、问题设置1、张衡在科学上有哪些成就？探讨明确：（1）作浑天仪。（2）著灵宪算罔论。（3）铸造地动仪。2、默读课文35段，思索作者介绍张衡的科学成就时，写作方法有何不同？（1）质疑、点拨：实词：雅、征、再、迁、员、尊、发、制、方面、怪、征虚词：以以精铜铸成，员径八尺，句式：。饰以篆文山龟鸟兽之形。验之以事，合契若神。自书典所记，未之有也。后数日驿至，果地震陇西。（2）明确：其次段写张衡善机巧，拜郎中，迁太史令，作浑天仪，著灵宪、算罔论，以记叙为主。第四段从时间、名称、质地、大小、形态、功用、验证等方面介绍候风地动仪，以说

11、明为主，辅以记叙。这样详略得当的支配，使文章重点突出，人物特点显明。3、默读课文6、7段，疏通文句，思索文中通过哪两件事表现张衡的政治才能的？（1）质疑、点拨实词：损、疾、目、出、不轨、下车、乞骸骨虚词：为阉竖恐终为其患，遂共谗之。又多豪右，共为不轨。句式：帝引在帷幄，讽议左右。（2）明确：一是思玄赋的由来“政事渐损，上疏陈事，讽议左右，阉竖谗之，衡常思图身之事，以为吉凶倚仗，幽微难明”，表现了张衡忧国忧民、当心谨慎的形象。二是出任河间相时与党作斗争一事。“治威历，整法度”表现其治理严厉，“阴知党名姓，一时收禽”表现其政治才智，“上下肃然，称为政理”表现其卓然政绩。4、选择恰当的词语对张衡的品

12、行、文学才能、科学成就和政治才能赐予评价。明确：（板书）（珍贵的）品行（辉煌的）科学成就（卓越的）文学才能（杰出的）政治才能三、深化探讨写了张衡的品行、文学才能、科学成就和政治才能四个方面的内容，它们之间有何联系？这对我们有何启示？1、首先，“才高于世”方能“举孝廉”“连辟公府”，“作二京赋”方能“邓骘奇其才，累召”，“善机巧”“善术学”方能“拜郎中，迁为太史令”方能“作浑天仪”“造候风地动仪”，其特长与其官职二者互为因果。另外，其科学独创、理论著作也与其“无骄尚之情”“从容淡静，不好交接俗人”的性情密不行分，这种性情利于潜心科研。又如：“才高于世”方能“致思于天文阴阳历算”，“著灵宪、算罔论

13、”方能将从政的感受“宣寄”而作思玄赋。2、从全面发展的，提高综合素养的角度谈，言之成理即可。四、课堂小结用锤炼的语言，从品行、文学才能、科学成就和政治才能四个方面介绍了张衡，重点突出他科技方面的成就与贡献，层次清楚，从中让我们充分相识全面发展，提高综合素养的重要性。我们学大专家为大家打算的这份张衡传教案，希望大家能多加的复习一下，信任大家对张衡传这篇文言文会理解的更加透彻。苏教版中学语文教案必修四3教学目标：1、了解班固和汉书的相关学问。2、朗读断句，讲解并描述课文故事梗概。3、积累文言常见的字词和句式；翻译文句。4、学习苏武的英雄气概，增加民族骄傲感。学法指导：1、朗读课文，培育文言文阅读的

14、语感。2、概括整理：作者作品，内容要点，学问归类。3、合作学习，借助注释和工具书，精确翻译文句。4、思索探讨塑造人物的方法。教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。教学难点：引导学生学习塑造人物形象的技巧和方法。课时支配3课时第一课时教学过程：一、导入课堂：代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名宏大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出访匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威猛不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌苏武牧羊唱道：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石

15、坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转瞬北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。下面，我们走进苏武，相识苏武，仰慕苏武。板书苏武传。二、快速阅读人教版配发资料其次课堂（第99页）和课文注释，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。1。作者简介：班固（3292），我国东汉史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传基础上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书说明，汉明帝读了班固的书稿大为赞许，召为兰台令史，后迁校书郎。班固

16、“潜精积思二十余年”，终完成汉书写作。2。简介汉书：汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫续写的。汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。3、苏武出访背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力气，不断扩大限制地区。文帝、景帝时代，汉王朝实行和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力渐渐增加，多次与匈奴作战，取得了几次成功后，转而重视结盟，希望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的

17、威逼，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出访与匈奴修好。三、朗读课文，熟识内容。鉴于学生的文言文朗读实力较弱，课堂自读或教读特别必要。朗读中重点留意把握：1、校正字音稍迁至栘中厩（ji）监；数（shu）通使相窥（ku）观；以状语（y）武；既至匈奴，置币遗（wi）单于；后随浞野侯没（m）胡中；阴相与谋，劫单于母阏氏（ynzh）归汉；置煴（yn）火，覆武其上（注：课本注音“yn”有误。煴，有二音，读yn意为“微火”，读yn意同“熨”）；拥众数万，马畜（ch）弥山；故使陵来说（shu）足下；何以汝为（wi）见；子卿尚复谁为（wi）乎。2、留意断句：乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留

18、在汉者会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉常/能为汉/伏弩射杀之幸蒙/其赏赐虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡单于使卫律/召武受辞自抱持/武使（汝）/决人死生（卫）律知/武终不行胁别/其官属常惠等/各置他所掘野鼠/去（j）草实/而食之武与李陵/俱为侍中大臣亡（w）罪夷灭者/数十家，安危/不行知，子卿/尚复谁为乎？后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲解并描述课文的故事来。五、理清课文的基本思路。1、学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。2、同桌间探讨，概括层次意。板书备受艰辛（12）苏武身世，出访背景1、（34）扣留义不

19、受辱坚守气节2、（5）恐吓威猛不屈利诱富贵不淫3、（6）逼迫贫贱不移4、（78）劝降私情不动（910）匈汉和亲，苏武得返作者采纳写人物传记常常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清楚，故事完整。六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。其次课时教学过程：一、同桌二人，借助字词典、课文释、其次课堂（导读），解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，相互订正，弄不清的地方问老师。重点提示：1、通假字不顾恩义，畔主背亲（畔：通“叛”，背叛）与旃毛并咽之（旃：通“毡”，毛织品）掘野鼠去草实而食之（去：通“弆（j）”，保藏）空自苦亡人之地（亡：通“无”，没有

20、）法令亡常（亡：通“无”，没有）大臣亡罪夷灭者数十家（亡：通“无”，没有）武父子亡功德（亡：通“无”，没有）信义安所见乎（见：通“现”，显现）因泣下霑衿，与武决去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别）前以降及物故（以：通“已”，已经）2、古今异义卧起操持，节旄尽落。（古义：拿着；今义：料理、筹划）皆为陛下所成就。（古义：提拔。今义：业绩）我丈人行也。（古义：老人、长辈。今义：岳父）欲因此时降武。（古义：趁这时。今义：相当于所以）独有女弟二人（古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟）且陛下春秋高（古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节）武等实在（古义：的确存在。今义：诚恳、醇厚）稍

21、迁至栘中厩监（古义：慢慢。今义：略微）既至匈奴，置币遗单于（古义：送给。今义：丢失、落下）会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（古义：正值、适逢。今义：聚会、集合）3、一词多义重点驾驭：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（留意总结回顾以前学过的内容）4、词类活用A、意动用法单于壮其节（壮：形容词的意动用法，以为壮）屈节辱命（屈、辱，都是形容词的使动用法，使屈，使辱）诚甘乐之（乐：形容词的意动用法，以为乐）B、使动用法（1）欲因此时降武（降：使动用法，使倒戈）（2）空以身膏草野（膏：使动用法，使肥沃）（3）反欲斗两主（斗：使动用法，使争斗）C、名词活用等（1）天雨雪（雨：名词做动词，下）（2）羝

22、乳乃得归（乳：名词做动词，生子）（3）杖汉节牧羊（杖：名词做动词，拄着）（4）武能网纺缴，檠（网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正）（5）惠等哭，舆归营（舆：名词做动词，抬）（6）陵与卫律之罪，上通于天（上：名词做状语，向上）5、特别句式：A、倒置句（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）（4）子卿尚复谁为乎（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）（5）何以复加（介宾倒装句，正常语序“以何复加”）（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见

23、安所乎”）（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”）B、推断句（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。C、被动句（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家二、老师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。第三课时教学过程一、导入探究：记述了苏武出访匈奴，面对威逼和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威猛不能屈”的爱国志士的光辉形象。请同学们仔细阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。二、问题探究1、探讨：课文是怎样从环境和细微环节描写入手来挖掘人物性格特征的？为了表现苏武的性格、气节及

24、始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细微环节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了冲突斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细微环节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。2、探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分具体描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威逼，唯有坚守信念才会至死不屈。3、研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。学生分角色朗读，体会人物特性化的语言。分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。卫律：求荣、高傲无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自

25、己叛国的行为也深感惭愧，但他意志不坚决，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。4、里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。（1）张胜：头脑简洁，糊涂谋反，事情败露，马上叛变。苏武：相识醒悟，远瞩，欲以死息祸；面对劝降，始终保持气节。（2）卫律：阴险狡诈，求荣，气焰嚣张，目空一切苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明正大（3）李陵：意志不坚，因私叛国，苦痛惭愧苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔三、总结相识：1、请用几个概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新相识。（略）2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么相识。（

26、略）四、巩固训练：课堂完成中学新教材其次课堂必修4（人教版配发）p101102页练习题。苏教版中学语文教案必修四4教学目标一、学问教化目标1、相识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。2、体会莎土比亚悲剧的特点。3、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。二、实力培育目标1、结合人物的语言分析人物的心理。2、通过诵读品尝人物诗化的语言。三、德育渗透目标相识作品深刻的社会意义。四、美育渗透目标体会莎土比亚诗化的语言，观赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体会用形象生动的词语表达的剧烈的激情。学法指导学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的缘由和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主

27、旨。阅读汉姆莱特的台词，理清他心情改变的过程，从而把握人物的思想与性格。结合人物语言分析人物的心理。人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简洁的、平面的描写，只能使人物特性流于程式化，人物形象粗放、苍白。人的内心世界是困难的，人的特性也是各具特色的。因此，胜利的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简洁划一的。基于这样的相识，我们认为，在莎士比亚的哈姆莱特中，对人物的语言描写，就特别值得细致品尝。以罗密欧为例，他的语言，时而吩咐、恐吓，时而平和亲切，时而哀痛急躁，时而不顾一切，语言的改变，事实上反映了心情的改变。人物性格的多重

28、体现，表现在语言的改变上。联系我国的一些经典著作，也有类似的状况。古代文学指责家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的比照。他以水浒为例。指出李逵这一形象，既鲁莽，又奸猾，既粗野，又不乏精细。可见中外古今在这一点上是有共同点的。反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应当留意加以观赏和品尝。诗化的语言，可从下述特点体会理解：具有剧烈的激情。典型的修辞特点：排比，比方。重点、难点、疑点及解决方法一、重点、难点重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。二、解决方法反复朗读或分角

29、色朗读，让学生细致揣摩。可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。师生互动活动设计莎士比亚是世界文学杰出的剧作家。老师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品尝剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。课时支配1课时教学步骤一、明确目标1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。2、结合人物的语言分析人物的心理。二、整体感知1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国宏大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有李尔王、哈姆雷特、奥赛罗、麦克白（四大悲剧）、罗密欧与朱丽叶

30、（悲喜剧）、威尼斯商人、仲夏夜之梦（喜剧），是人文主义文学的杰出代表。2、莎翁悲剧的特点：必需以英雄人物的死亡而结束。主子公虽然死了，令人伤心，但他为之奋斗的志向却成功了，使人感到前途光明。悲剧主子公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲伤、悲观。悲剧的主子公必需是贵族。悲剧人物的行动必需出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观缘由，而应由自己负责（罗密欧与朱丽叶是个例外）。3、全剧剧情哈姆莱特全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间誓不两立的斗争为线索绽开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行；哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑

31、哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他；哈姆莱特用一出有谋杀情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来摸索克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实；克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮；不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特；哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕其次场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清晰知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回

32、避、耽搁，形势刻不待时。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，支配了看上去万无一失的比剑的圈套。三、重点、难点的孝习与目标完成过程1、导入新课莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今日我们来学习他最主要的代表作哈姆莱特。（板书课题）2、简介作者及其戏剧创作的特点。3、概述节选部分惊慌的故事情节，明确该剧是悲剧。悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。比剑这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑？哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯运用的剑有诈？雷欧提斯会不会根据和克劳狄斯事先设计的安排行事？每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能胜利、哈姆莱特能否避开厄运，读者的心始终处于高度惊慌状态之中。

33、在大臣来征询哈姆莱特是否情愿成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的怜悯和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平静雷欧提斯的生气，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝说他，让他不要参与竞赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里隧然惊慌起来。接下来是比剑。遵照王后的预先提示，哈姆莱特恳切地向雷欧提斯致歉，将自己的过失归因于疯狂，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃报仇，却也接受了他的友好的表示。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危急并没有解除。选择用

34、剑的时候，雷欧提斯依据事先支配换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担忧到极点。竞赛起先了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他庆贺，让他喝下去，他拒绝了。其次回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎全部人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。4、本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的？（1）动

35、作化。比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯恳求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种改变，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭受感同身受，对他产生了由衷的怜悯。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特和善、美妙的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要报仇的心犹疑起来，所以第一、其次回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现；第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是可是我的良心却不赞成我干这件事；临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最终的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击

36、中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：你怎么说？雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：陛下，现在我肯定要击中他了。这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得志气。而克劳狄斯对他运用了激将法：我怕你击不中他。然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提示他：你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本事来吧；我怕你在开我的玩笑哩。最终，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。（2）性格化。哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋阴谋的人，他包藏着可怕的祸

37、心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解我们的孩子，定会成功等都是言不由衷、笑里藏刀的话。5、如何看待哈姆莱特这一艺术形象？课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点特别引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最终一幕里，哈姆莱特好像突然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：无论我们怎样辛苦图谋；我们的结果却早已有一种冥冥中的力气把它布置好了。就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。一只雀子的死生，都是命运预先注定的。他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于十恶不

38、赦的克劳狄斯，哈姆莱特没有信念让他受到应得的惩处，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除恶的时候，同时也在作恶；因此无法摆脱良心上的担心，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很紧急，他必需尽快对克劳狄斯实行行动，可是在脑子里充溢了天命思想的状况下，他好像无法确定一场周密的报仇安排，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于竞赛虽然有不好的预兆，但是他对生

39、命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋（一个人既然在离开世界的时候，只能一无全部，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去），为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想方法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯竞赛，或许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：请你短暂牺牲一下天堂上的华蜜，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美妙、光明的面目，显得冷酷、凶恶。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。关于哈姆莱特，一般认为，愁闷、延宕（迟疑、拖延）是他性格中的两大特征。以上所讲的两

40、点，其实也可以看作是他愁闷、延宕性格在特别时刻的一种表现。6、奥斯里克是一名擅长逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否情愿和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地戏弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在？奥斯里克来征询哈姆莱特的看法时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特原来就很反感他，因此借机大大戏弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清晰，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文静知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调整观赏者的心情、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的状况。布置作业完成研讨与练习一、二。