哈姆莱特教学设计精品.docx

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1、哈姆莱特教学设计哈姆莱特教学设计1教学目的：1激发学生阅读名著的爱好；2引导学生驾驭探究名著的方法；3培育学生对文学作品的品评实力；教学目标：1学问与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的相识。2过程与方法：问题反推法把握情节与冲突冲突；探讨、总结品读人物与鉴赏语言的方法。3情感看法与价值观：正确相识哈姆莱特报仇的意义。教学重点与难点：1、重点：理解悲剧实质，即主子公凄惨结局的不行避开性与冲突冲突的不行调和性。2、难点：哈姆莱特的艺术价值。教学方法：1、以学生活动为主，课堂上老师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式绽开探讨，学

2、生总结，老师点拨。2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。3、用朗读点评法深化鉴赏分析戏剧语言。4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评最佳答手。教学时数：1课时。老师课前打算1、打算问题卡片和PPT课件。2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：A、莎士比亚简介及其主要作品B、哈姆莱特内容简介C、本课生字、生词D、悲剧的定义3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。学生课前打算1、课外找资料通读哈姆莱特全剧剧本。2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。老师

3、课中活动1、检查学生课前打算状况2、导入3、分发问题卡片4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。问题一:哈姆莱特最终是怎样死的？请为哈姆莱特找寻杀人凶手？问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有胜利？举例问题三：假如比剑杀害哈姆莱特也没有胜利，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主子公凄惨结局的不行避开。学生课中活动1、学生互查资料卡片及课文句段评注状况，做简要汇报和评比。2、选择问题卡片上的问题，小组合作探讨，完成全部或者部分问题，推选代表打算发言。3、推选代表回答自己小组探讨的问题，并评

4、价是否同意别人的观点，说明理由。老师课中活动提出问题引导学生发觉冲突的双方不行调和的冲突冲突，以帮助理解悲剧的实质。问题一：新王克劳迪斯为什么肯定要让哈姆莱特死？问题二：新王克劳迪斯采纳了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？学生课中活动1、思索提出的问题，自由组合进行探讨。2、选代表回答或自主回答。师生互动总结：总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突悲剧就意味着冲突，冲突就意味着冲突无法调和甚至是制造死亡。总结二：从哈姆莱特的角度看冲突不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。总结三：悲剧的实质之二：冲突冲突的不行调和甚至是制造死亡。老师课中活动提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于学问

5、水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从何处可见，哈姆莱特是一个什么样的人。）学生课中活动学生思索，自由探讨后各抒己见，并对别人的观点进行点评师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？老师课中活动1、指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。2、点名让其他同学对其朗读进行点评。3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。学生课中活动1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。2、评价同学的朗读，说明理由3、齐读

6、指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？布置作业课后练习题、小练笔、四周时间读完罗密欧与朱丽叶老师课后活动1、整理学生的问题回馈卡片。2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。学生课后活动1、完成课后练习一、二。2、思索问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做报仇这件事？围绕这一问题探讨哈姆莱特的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。3、四周时间读完罗密欧与朱丽叶学生问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课探讨解决。评最佳问题组。哈姆莱特教学设计2教学目标一

7、、学问与实力1相识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。2体会莎土比亚悲剧的特点。3体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。二、过程与方法1结合人物的语言分析人物的心理。2通过诵读品尝人物诗化的语言。三、情感看法与价值观相识作品深刻的社会意义。教学重难点体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。教学打算多媒体课件及相关资料。教学时间1课时。教学过程一、明确目标1体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。2结合人物的语言分析人物的心理。二、整体感知1莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国宏大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有李尔王、哈姆雷特、奥赛罗、麦克白（四大悲剧）、罗密欧

8、与朱丽叶（悲喜剧）、威尼斯商人、仲夏夜之梦（喜剧），是人文主义文学的杰出代表。2莎翁悲剧的特点：必需以英雄人物的死亡而结束。主子公虽然死了，令人伤心，但他为之奋斗的志向却成功了，使人感到前途光明。悲剧主子公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲伤、悲观。悲剧的主子公必需是贵族。悲剧人物的行动必需出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观缘由，而应由自己负责（罗密欧与朱丽叶是个例外）。3全剧剧情哈姆莱特全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间誓不两立的斗争为线索绽开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行；哈姆莱特装疯，克劳狄斯

9、怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他；哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来摸索克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实；克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮；不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特；哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕其次场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清晰知道了对方要置自己于死地，他们谁都

10、不能再回避、耽搁，形势刻不待时。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，支配了看上去万无一失的“比剑”的圈套。三、重点、难点的孝习与目标完成过程1导入新课莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今日我们来学习他最主要的代表作哈姆莱特。（板书课题）2简介作者及其戏剧创作的特点。3概述节选部分惊慌的故事情节，明确该剧是悲剧。悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。“比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑？哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯运用的剑有诈？雷欧提斯会不会根据和克劳狄斯事先设计的安排行事？每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能胜利、哈姆莱特能否避开厄运，读者的心始终处于高度惊慌

11、状态之中。在大臣来征询哈姆莱特是否情愿成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的怜悯和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平静雷欧提斯的生气，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝说他，让他不要参与竞赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里隧然惊慌起来。接下来是比剑。遵照王后的预先提示，哈姆莱特恳切地向雷欧提斯致歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“报仇”，却也接受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是

12、危急并没有解除。选择用剑的时候，雷欧提斯依据事先支配换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担忧到极点。竞赛起先了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他庆贺，让他喝下去，他拒绝了。其次回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎全部人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。4本剧人物语言的动作化和性格化是

13、如何表现的？（1）动作化。比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯恳求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种改变，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭受感同身受，对他产生了由衷的怜悯。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特和善、美妙的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要报仇的心犹疑起来，所以第一、其次回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现；第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成我干这件事”；临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最终的时机杀死克劳狄斯。

14、又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说？”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我肯定要击中他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得志气。而克劳狄斯对他运用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提示他：“你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本事来吧；我怕你在开我的玩笑哩。”最终，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。（2）性格化。哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。克劳狄斯

15、是个惯于耍阴谋阴谋的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会成功”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。5如何看待哈姆莱特这一艺术形象？课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点特别引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最终一幕里，哈姆莱特好像突然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：“无论我们怎样辛苦图谋；我们的结果却早已有一种冥冥中的力气把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定

16、的。”他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于十恶不赦的克劳狄斯，哈姆莱特没有信念让他受到应得的惩处，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶；因此无法摆脱良心上的担心，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很紧急，他必需尽快对克劳狄斯实行行动，可是在脑子里充溢了天命思想的状况下，他好像无法确定一场周密的报仇安排，也不能很好地

17、应对克劳狄斯设下的圈套。他对于竞赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋（“一个人既然在离开世界的时候，只能一无全部，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去”），为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想方法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯竞赛，或许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：“请你短暂牺牲一下天堂上的华蜜，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美妙、光明的面目，显得“冷酷”、凶恶。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。关于哈姆

18、莱特，一般认为，愁闷、延宕（迟疑、拖延）是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他愁闷、延宕性格在特别时刻的一种表现。6奥斯里克是一名擅长逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否情愿和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地戏弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在？奥斯里克来征询哈姆莱特的看法时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特原来就很反感他，因此借机大大戏弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清晰，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文静知礼实则拘谨呆笨的表现，以及

19、哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调整观赏者的心情、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的状况。四、布置作业完成“研讨与练习”一、二。哈姆莱特教学设计3哈姆莱特的戏剧语言丰富又富有形象性，反复咀嚼，韵味无穷。这种诗意表达既高雅含韵又富有哲理思辨，充分体现了戏剧语言的文学性。因此，以下教学试图多角度探讨戏剧语言之美，领悟戏剧文学的魅力。美职设计高职班学生学问面狭窄，很少有人看过此剧本，而且他们对语言的感悟力较弱，分析人物形象只停留在浅层，须要老师设法吸引他们的爱好并多加引导，因此要借助视频片段、音乐伴奏和舞台表演等多种形式来吸引学生的眼球，通过细致的品尝分析来让他们感受戏

20、剧语言的文学性。1.概括情节，了解全剧剧情。2.朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。3.品尝特性化的艺术语言，分析人物形象。1.用诗意的表达方式朗读、表演戏剧。2.体会戏剧冲突，结合人物语言分析人物心理。理解悲剧的艺术之美，把握作品表现的主题。1.以学生活动为主，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式绽开探讨，学生总结，老师点拨。2.以探讨的方式引导学生各抒己见，用语言评析法深化分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。3.用朗读点评法深化鉴赏分析戏剧语言。一课时1.布置学生搜集作品哈姆莱特的有关资料，了解故事梗概，打算课堂上沟通。老师也打算一份资料，让学生更好地理清人物关系

21、和了解故事情节。2.支配两个学生提前排演哈姆莱特与奥菲利娅的对白，老师稍做指导，打算在课堂上表演。）(设计意图：让学生自主了解整个剧情，便于理清人物之间的冲突关系，对于分析人物形象有帮助。排演剧本独白，给学生一种直观的剧场感，感受戏剧语言的魅力。)一、导语设计播放狮子王动漫片段。简介情节。辛巴是狮子王国的小王子，他的父亲穆法沙是一个威历的国王。然而叔叔刀疤却对穆法沙的王位觊觎已久。要想坐上王位宝座，刀疤必需除去小王子。于是，刀疤利用种种借口让辛巴外出，然后伺机大开杀戒，无奈被穆法沙即时来救。在反复的算计下，穆法沙惨死在刀疤手下，刀疤别有专心的劝辛巴离开，一方面派人将他赶尽杀绝。辛巴逃亡中遇到了

22、机灵的丁满和和善的彭彭，他们抚养辛巴长成雄壮的大狮子，激励他回去森林复国。在接下来一场复国救民的斗争中，辛巴真正长成一个坚毅的男子汉，领悟了责任的真谛。这一奇妙的情节设置，来源于哈姆莱特的剧情。辛巴这一形象也类似于哈姆莱特。但哈姆莱特的性格更加丰富而困难，加上莎士比亚诗意化的戏剧语言，你会体验到别样的精彩，下面就让我们一起来观赏哈姆莱特的选段。板书课题：哈姆莱特莎士比亚（设计意图：选取美职学生喜爱的动漫片段，简单吸引学生的爱好，剧情的相像性能让学生较快进入主题）二、剧情梗概（略讲，也可在课前完成）1.昨天同学们查找了资料，你能给大家说说你了解的故事情节吗？还有须要补充的吗？（学生概述故事情节，

23、老师分发印好的资料，补充内容。）丹麦王子哈姆莱特在威登堡高校读书期间突然遭受了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的苦痛之中。后来父亲的鬼魂告知他自己是被叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父报仇不只是他个人的事，而是整个社会、国家的事。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他不安，愁闷寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机报仇。克劳狄斯觉察到了危急，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证明事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果真惊恐万分，仓皇退席

24、。哈姆莱特的母亲企图劝告他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲莉娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出访英国，并用借刀杀人法，让监视他去的两个密使带去一封信。要英王在哈姆莱特上岸时就杀掉他，但被哈姆莱特察觉，半路上调换了密信，反而叫英王杀掉了两个密使，他自己却跳上海盗船，脱险回来。哈姆莱特回来后知道情人奥菲莉亚因父死、爱人远离而发疯落水溺死。奸王利用波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被哈姆雷特刺死。老师提炼要点：贯穿始终的主线：丹麦王子哈姆莱特的报仇经验主要情节：家国突变鬼魂告白王

25、子装疯摸索奸王哈、雷比剑（设计意图：学生沟通课前打算的资料，老师点评、补充情节，给学生整体感知剧情，也便于分析人物形象。）2.请大家依据老师刚刚介绍的故事情节，理一理人物之间的冲突关系（人物之间有着怎样的冲突）。比如：王子哈姆莱特与国王克劳迪斯：是叔侄，又因有着杀父之仇，所以又是仇人。明确：哈姆莱特与王后：是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂。哈姆莱特与奥菲利娅：是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的不行化解的冲突。御前大臣波洛涅斯与哈姆莱特：波洛涅斯既是国王克劳迪斯的帮凶，又是哈姆莱特恋人奥菲利娅的父亲，后被哈姆莱特误杀。国王克劳迪斯与王后乔特鲁德：原为叔嫂后结为夫妻，但克劳迪斯有着毒杀乔鲁特亲夫

26、和企图谋害其子的冲突。雷欧提斯与哈姆莱特：既是好友，后又因哈姆莱特与其有杀父害妹之仇而反目成仇。3.为什么要设置如此错综困难的人物关系？结论：哈姆莱特的报仇面临着错综困难的冲突环境。亲情、爱情、友情都很难维系，他陷入了极大的苦痛之中。正是因为有如此困难的关系，才有了戏剧的重重冲突冲突，戏剧的故事情节才显得更加曲折而好玩，人物的形象才更加显明。（写法点拨：设置人物之间的冲突冲突，能使得故事情节更加曲折，人物形象更加显明。）板书：冲突冲突4.本剧剧情本课节选自剧本的第三幕第一场，国王和波洛涅斯想通过奥菲利娅来摸索哈姆莱特是否真疯。（学生自由畅谈，沟通心得）明确：哈姆莱特接着装疯卖傻，辱骂和挖苦自己

27、曾经深爱的恋人。板书：装疯卖傻辱骂挖苦三、品尝语言（重点分析）（学生演读哈姆莱特与奥菲利娅的对白,神奇园之歌音乐伴奏，观赏人物特性化的语言。老师点评指导）1.生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；死了；睡着了；什么都完了，要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他多数血肉之躯所不能避开的打击，都可以从今消逝，那正是我们求之不得的结局。揣测一下哈姆莱特此时的心理是怎样的？哈姆莱特“愁闷彷徨”心事重重，陷入了对生命意义的深厚思索中。感情灼热、愁闷彷徨的长篇内心独白来揭示人物困难而隐秘的内心世界，展示哈姆莱特报仇过程中苦痛的心灵冲撞，体现了莎士比亚语言的丰富性、生动性和哲理性。2.感谢你很好很好

28、很好请你给它加上标点，读出你认为合适的语气。可以是句号、感叹号、破折号、省略号。哈姆莱特真的“很好”吗？从文中找出依据。国王、王后、其他人、奥菲利娅的话中可体现。3.你贞洁吗？你漂亮吗？进尼姑庵去吧！就嫁给一个傻瓜吧。你觉得曾经深爱着奥菲利娅的哈姆莱特真的变心了吗？补充台词：脆弱啊，你的名字叫女人。哈姆莱特的冲突与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了显明的对比，哈姆莱特变态的语言体现他心里有真话不能说却要损害无辜的和善的奥菲利娅的苦痛。4.我是一切妇女中间最难过而不幸的，我曾经从他音乐一般的盟誓中吮吸芳香的甘蜜，现在却眼看着他的名贵无上的理智，像一串奇妙的银铃失去了谐和的音调，无比的青春

29、美貌，在疯狂中凋谢!假如用平常的话语来表达，应当是怎样的？这段语言就极富抒情性和形象性。运用比方、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的改变。更体现了莎士比亚语言的诗意化。这些戏剧语言对塑造人物、推动剧情，揭示主题起着重要作用。（设计意图：让学生朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。细读文本，品尝特性化的艺术语言，揣摩人物心理，有助于分析人物形象。同时通过比较法让学生感知莎士比亚戏剧语言的魅力。）四、人物形象分析诗意的、特性化的语言让我们感受到一个特性显明的哈姆莱特。恩格斯评价过：有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特。请结合课文内容和整个剧情，小组探讨：哈

30、姆莱特是一个怎样的人？（小组探讨，各抒己见，派小组代表展示本组看法和观点，其他小组可补充或反对。）明确：就出身讲，哈姆莱特是丹麦王子，属于封建统治阶级。但是他离开朝廷，在号称新思潮堡垒的德国威登堡高校读书，并在那里全面接受了人文主义的思想，形成了一整套对待人类、人生、爱情、友情等的人文主义观点。他天资聪颖，为人正直，英俊健康，多才多艺，对世间一切都抱乐观看法，是一个“欢乐的王子”。在情人奥菲利娅的眼里，他是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世注目的中心”。事实上，他是一个志向的人文主义者。回到丹麦以后，一系列意外事故接踵而来：父王的暴死，母后

31、的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。这使他感到哀思、耻辱、生气。父王鬼魂对叔父阴谋阴谋的揭露，又给他以沉重的打击。他越接触现实，就越感受到整个丹麦充溢了罪恶：宫廷里小人得势；他的好友摇身一变成了新王的帮凶；而恋人又做了敌人的工具。这一切使他的人文主义志向化为泡影，产生了精神危机，变成了一个“愁闷的王子”。但是，他内心没有消沉，没有无望，而是面对现实，深化思索，探究答案，找寻出路。宫廷内外的乌烟瘴气和全国的混乱局面，使哈姆莱特意识到，自己的责任不仅仅是报杀父之仇，而且要重整乾坤。他变得更加醒悟，更加深厚了。为此，他曾以装疯来摸索敌人，以“戏中戏”来揭露敌人，证明了叔叔克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位的罪行。但

32、是他未能实行坚决行动处决敌人，甚至放过了最为有利的时机。之所以如此，是因为他不知道如何去实现重整乾坤这一宏大目标，始终处于决心行动百又不知如何行动的冲突之中，于是哈姆莱特成了一个“延宕的王子”。始终到敌人实行新的阴谋步步紧逼的时候，他才断然反击。他首先处理了送他去英国的两个帮凶，又果敢地迎接决斗的挑战，最终与敌人同归于尽，报了杀父之仇，而重整乾坤的任务却没有完成。总结：从语言上看,哈姆莱特报仇为的是尊严的重建,报仇是他生存的目的。从全篇情节看,哈姆莱特是一个凄惨的英雄,是一个罪人。哈姆莱特是一个敢爱敢恨、有勇有谋的热血青年。哈姆莱特英勇地担当了扭转乾坤的任务，他是一个有责任心、孝顺、软弱、可悲

33、的人。他是一个人文主义者。老师补充背景资料。板书：和善愁闷优柔寡断有勇有谋敢爱敢恨学生归纳主题：作者通过王子报仇的故事，对以克劳迪斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对以王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，赐予了热忱的赞许和深厚的怜悯。（设计意图：在品尝语言的基础上，对于人物心理和人物性格有了进一步的把握，再联系剧情，学生心目中有了自己对哈姆莱特的理解，在小组探讨后，形成较全面的观点。）五、总结哈姆莱特的戏剧语言丰富又富有形象性，通过对文本的反复咀嚼，我们可以体会到戏剧语言的诗意之美，也赏析到哈姆莱特是一个特性显明、内涵丰富的艺术典型。举荐阅读：莎士比亚的四大悲剧哈姆雷特奥赛罗李尔王麦克白板书设计：哈姆莱特（英）莎士比亚冲突冲突人物形象装疯卖傻和善愁闷优柔寡断辱骂挖苦有勇有谋敢爱敢恨何娟