苏科版八年级物理下册第九章9.2 牛顿第一定律 教学设计.docx

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1、9.2 牛顿第一定律 教学目标：【知识与技能】（1）理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。（2）理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。（3）理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。【过程与方法】培养分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断。正确地认识力和运动的关系。【情感、态度与价值观】（1）培养科学研究问题的态度（2）利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。鼓励学生大胆发言，并学以致用。教学重点、难点【重点】（1） 理解力和运动的关系（2）理解牛顿第一定律，知道惯性和质量的关系【难点】（1）惯

2、性与质量的关系 （2）描述运动状态改变的难易程度【器材】斜面、木板、玻璃板、毛巾、棉布、小车【课型】新授课、实验探究教学设计1、 创设情境 导入新课 大家都有过坐车的经历，下面我们先看一段视频，视频中乘客的体验相信大家都体验过，那么在坐车过程中，什么情况下我们身体向前倾，什么情况下身体向后倾呢？为什么呢？相信通过本节课的学习，大家就能分析清楚原因。2、 小实验现在大家做一个小实验，大家分以下情况探究：1、 不给书书施加推力时，书处于什么状态？2、 给书分别施加较大和较小的推力时，书的运动状态有什么区别？总结规律：力是维持物体运动的原因。物体受力运动，不受力静止，受力大运动快，受力小运动慢。这种

3、观点持续了两千年。这个观点实际上在2000年前，古希腊哲学家已经总结出来。但是，他的这种力与运动的观点到底正不正确？下面我们看以下两幅图，自行车赛手在冲过终点后，还有没有在踩脚踏，没踩脚踏自行车在往前走的过程中，还有没有动力，但是它动了没有？仍然在运动，可见物体的运动需不需要力来维持，与我们之前的观点矛盾。那有的同学说这是特例，我们再来看一个小实验，让小车从斜面上滚下，小车在水平木板上运动，小车在运动的过程中有没有给它施加动力，是不是没有？但是它运动了没？仍然在动，可见物体的运动不需要力来维持，那么物体运动不需要力来维持，既然不需要力来维持，那么我们再看一下这个小车实验，小车最终怎么样了？最终

4、静止了，它为什么最终静止了，由于阻力。三、伽利略观点实际上最先将这个问题思考清楚的是意大利物理学家伽利略，他认为物体的运动不需要力来维持，将我们引入歧途的是阻力，下面我们来还原一下伽利略是怎样思考这个问题的。他首先注意到，当小球从斜面顶端往底端滚下时，速度越来越快，从底端往顶端滚时，速度越来越快，那么，大家思考一下，在水平面时小球的速度将怎样运动，是不是速度将不变，为了验证这个他的观点，他做了这么一个理想实验，这是两个对接的绝对光滑的斜面，当小球从左边斜面往下运动时，不受阻力，那么到右边斜面是不是要到达和左边相同的高度，如果右边斜面倾斜一些，小球为了到达和左边相同的高度，小球运动的距离变怎么样

5、了？是不是变远了。如果将右边斜面变为水平，小球为了到达和左边相同的高度，小球将永远的运动下去。这个是不是支持了他自己的观点。小球在运动的过程中有没有给它施加动力，可见物体的运动不需要力来维持，那么现在我们应该怎样验证伽利略的观点呢？这个实验的难点什么？绝对光滑的平面有没有？四、伽利略实验验证我们回顾一下前面验证真空到底能不能传声的实验，这个实验能不能绝对真空，但是我们可以从实验出发，通过合理的推理得到，那我们能不能根据真空不能传声这个实验得到启发，既然无法撤掉力，但是可以减小力，看阻力对物体运动产生的影响。学生自主设计实验，实验器材斜面、木板、玻璃板、毛巾、棉布、小车，实验步骤：1、让小车从斜

6、面上某高度滑下，当木板上什么也不放时，观察小车运动距离。2、使小车从斜面同一高度滑下，当木板上放棉布时，观察小车运动距离。3、使小车从与前面两次相同的高度滑下，当木板上放毛巾时，观察小车运动距离。得出结论：物体的运动不需要力来维持。4、 牛顿第一定律笛卡尔对伽利略的观点进行了补充。分析静止物体在不受力情况下，处于静止状态。总结：一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。5、 惯性由图片引出，物体具有保持它原来运动状态的性质，这种性质称为惯性。惯性的大小，不同物体保持原有运动状态的能力不同，质量大的物体惯性大，质量小的物体惯性小。只与质量有关。【总 结】1、一切物体在没有受

7、到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。2、我们将物体保持运动状态不变的性质，叫惯性。六、作业 能力培养七、教学反思我本着新课程教学理念，充分利用现代教育技术，采用多媒体进行教学，给学生直观的感觉，创造了一个宽松而愉悦的学习氛围。注重学生的情感和探究科学性体验，从中获得思想启迪，享受审美乐趣。 但还存在遗憾，由于教学环节安排紧凑，有些问题没有时间让学生充分展开思考分组讨论，几位学生不能理解一些实验现象，不能做推理，不能深入剖析。学生个性没有得到充分发展。在今后教学中应加强尊重学生个性发展，注重培养学生自主学习的习惯。“授之以鱼不如授之以渔”。放手让学生借助课件认真学习其他老师的优质实验，进行自主学习，培养了学生自主学习能力。学生个性与创造性得以发展，让学生在学习中获得独特的阅读体验，并能根据书本的内容整合自己对生活的直接经验和间接经验，进行思维的发展和开拓。