争吵教学反思范例.docx

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1、争吵教学反思争吵教学反思1争吵是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。新课程标准中提到:语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题:1、谁和谁争吵?2、为什么争吵?3、怎样争吵?4、争吵后怎样了?然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲

2、的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕;要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了;你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人

3、，既看到“我”的一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学)，又能看到“我”的特长(能相识到自己的错误并能改正错误)。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈争吵中的两个小伙伴是怎样的挚友，生活中你的挚友又是怎样的挚友?你最想交的挚友又是怎样的呢?通过一系列的探讨让同学们懂得真正的挚友要真诚相待，相互帮助，共同进步。争吵教学反思21.相识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。2.感情朗读课文中的有关段落。3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。1

4、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义2练习抓住课文的主要内容。生字、词语，课件2课时第一课时（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。归纳段落大意，抓住课文主要内容。一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）二、再读课文，正音正字。“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在

5、这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫”的“御”的中间是“”不是“缶”；“终归”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容1概括自然段段意2探讨划分结构段：提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地

6、点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。3依据结构段段意，自己归纳课文主要内容课文主要内容：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。四、阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：1这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什

7、么？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）2“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。五、指导书写1.请学生细致视察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要留意些什么，怎样写才美观。2.全班沟通，老师相机范写比较难写的生字，如“

8、缩、缘、既”等字。3.练习临写，老师巡察指导。4.展示学生的书写作业，进行评议。1、抄写生字2、熟读课文其次课时阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。一、复习引入1.指名认读生字。2.选择自己喜爱的生字，找找挚友。3.查字典辨析“争吵”“争辩”与“争吵”有什么不同？争吵：因看法不合大声争论，互不相让。争辩：各执己见，相互辩论。争吵：争辩中各执己见，不愿相让。）4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读

9、读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。二、细读课文，研读重点句（一）研读其次段1、研读争吵的句子。（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争论”的句子。（2）学生探讨，屏幕板书映示：（3）这里都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”说明，以求化解，不是有意的。“我”说的“在外面等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）（4）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？（5）学生试读，评价。（6）老师指导朗读。（句表示生气，应读出愤慨的语气。句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。句表示强调，语气应加重。句表示“我

10、”不甘示弱，语气也应稍重。）（6）师示范朗读，学生练读。2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？（“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，

11、觉得太丢脸）4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？5、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来。（二）细读第三段1先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课

12、后怎样应付克莱蒂。）2“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）3今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。）4出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（1014）。议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）（三）研

13、读文章末段“爸爸的训诲”。读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。“既然错了，就应当第一个伸过手去请他人宽恕，更不应当向比你高尚的挚友举起戒尺！”（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？（2）议一议，再回答。（一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有志气主动地向对方认错，恳求对方宽恕。（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告辞错误，恒久友好待人。父亲的教化应当说是刚好的、深刻的。）（四）小结读后感受：1、探讨：你喜爱课文中的哪个人物？喜

14、爱他什么？2、结合自己的生活实际谈谈感受。1抄写课文中爸爸的话。2说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为好玩的可以写下来。15争吵弄脏本子“我”争吵克莱谛懊悔悲伤知错重归于好宽容争吵教学反思3争吵是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终两人最终和解以及父亲对安利柯的教化的事。表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式外，还重点指导学生结合自己的生活实际体会和感悟人物的心理活动。在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。让学生把父亲的话找出来，读

15、一读，再联系上下文，谈自己的理解。我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生探讨文中人物的行为，使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。本课教学任务完成了，但我总觉得学生明白的道理应当在实际生活中实践和运用。我抓住了这一有利时机，对学生进行品德教化实践。“有错就改”、“和同学相处要团结友爱、相互宽容”说起来简单，做起来可不简单。老师希望大家依据自己近来的表现，说说打算怎么做？一石激起千层浪，学生都在争论纷纷。我趁机请几个淘气的男生发言。他们不但承认自己的错误

16、，还当面对曾经对不起他（她）的同学致歉，对方也有礼貌地说“没关系”。课堂气氛非常融洽。我觉得这是意外的收获也是这节课最大的收获。争吵教学反思4争吵选自亚米契斯的爱的教化，课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。一、教学中的收获：在学习的过程中，孩子们能融会贯穿，读出“我”（安利柯）的斤斤计较、爱面子和报复的心理，同时也能感觉到“我”的懊悔和反思，以及想认错的冲突心理。而克莱谛留给大家的是宽宏大量，宁愿自己吃点亏，也不想失去好挚友的真诚自不待言。还有“我”的爸爸讲道理、无私、不偏袒自己孩子

17、的高尚品质也让孩子们钦佩不已。特殊是孩子们能抓住“字眼”来解读文本，读出了许多文字背后的文字，让我感动。比如：从“连忙缩回”读出了克莱谛其实并不想让老师知道这件事情，可能他认为这是一件小事，或者他觉得我们是好挚友，可以自己解决这件事的，所以尽管对安利柯的做法很生气，但还是不情愿让老师知道。从“挨”可以看出安利柯觉得时间过得太慢了，因为他心中始终想着：不知道克莱谛会怎么对我？是打我？还是骂我？或者要和我绝交？因为这时候的他其实已经很懊悔了，但又不知道克莱谛心中怎么想，时间也就显得特殊慢，一分钟就似乎一个小时似的。从“楞住”读懂了安利柯没想到事情竟然会是这样的结果，因为他根本没有想过克莱谛会这么简

18、单就宽恕他，没有骂他，更没有打他，这让他出乎意料，所以他一下子楞住了。在解读文本的过程中，孩子们竭尽所能，特别理性地看待了事情的经过，并结合自己的实际说出了很多道理，都表示不能像安利柯那样斤斤计较，要宽恕别人的过错；假如遇到这样的事时要像克莱谛那样宽宏大量，吃点亏又有什么呢，这样才能交到更多的挚友。我认为我的教化是胜利的，孩子们都懂得了同学间相处要和谐，不要有报复的心理，要擅长宽恕别人的过错，还要学习克莱谛主动与别人和好，等等。但是，这样的思想有没有孩子们在行动中真正得到落实呢？二、行动中的反差：就在我们学习争吵的过程中，班中发生了不少同学间的“争吵”。最先是体育课上小豪和卓因为投篮的问题吵了

19、起来，后来演化到拳打脚踢，一个被踢疼了肚子，一个手被踢肿了。当我在调查整个事情的过程中，两个孩子各执一词，最终指向的问题是：“他以前怎样怎样？”原来事情并不那么简洁，两个孩子都“积怨”很深了，相互之间有过许多的摩擦，因此在课上争得脸红颈项粗，谁也不让谁，都指责对方的行为如何的不好，都认为自己之所以这样做，是因为他以前怎样做的。后来，我们就这个问题绽开了探讨，大家都觉得他们都只看到了别人的错误，而没有相识到自己的不足是不对的，我们应当多想想，或者为别人多想想，这样事情就简单解决了。最终，在大家的分析下，在我的引导下（利用安利柯和克莱谛的故事），让他们两个都反思了自己的行为，认为这样的“得理不饶人

20、”是不对的。而后，他们便重归于好了。接着又发生了越越和辉辉的事务，事情是这样的：越越还不会玩溜溜球，绳子一甩出去，球就收不上来，辉辉便在一边笑她，她自尊心受创就推了他一把，他撞到了桌子边上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最终她就哭了。说实在的，看着眼前这两个孩子（一个哭，一个撅着嘴），我有点气馁，刚刚课堂上的教化哪去了？于是乎，先让两个孩子各自陈述事实，反思自己的行为，但让我悲观的是，他们依旧指责对方，认为自己这样做的缘由是他先怎么样的，责任在他（或她）。没有方法，我只能再拿他们当作活生生的事例，让大家参加探讨：有的说辉辉笑是不对的，有的说越越也不对，被笑一下又有什么关系呢，还有的说辉辉

21、你取笑人家已经不对了，怎么还可以去拉她的耳朵呢？反正每个人都有自己的一套理论，最终尧尧总结性发言，说：“我认为这件事主要还是在于他们两个只考虑了自己的感受，假如都能为别人着想的话，这么小的事值得越弄越大吗？把芝麻大点的事变成了西瓜似的。”她的比方让大伙儿都笑了。是啊，就是这股不愿吃亏的劲儿使他们俩谁也不让谁，让事情愈演愈烈，宽容不见了，针尖对麦芒，得“理”不饶人再次出现，让人无奈。类似的事务还不在少数，为什么我们的教化如此苍白？我们的孩子怎么了，为什么这样的自我中心呢？三、写话中的真实：结合争吵的学习，作业中支配了一次小练笔，要求学生写写自己与同学之间发生的一件事，我便要求孩子们回忆这一段时间

22、以来与同学发生过的事情，并写下来，着重强调了“真实”，写出真实的事务，真实的做法，以及自己真实的心里想法等。昨天晚上，我花了三个多小时阅读了孩子们的48篇作文，真是别有一番味道在心头啊！真实的事务，真实的感受，真实的让我有种莫名的悸动，突然间觉得班级中好像涌动着一股“暗流”，一股我不曾留意到的“暗流”，它静静地流淌着，无声无息，却是那样的动人心魄。1、静静存在的“规则”“三八线”在我读书的年头存在过，也曾经看到过一些不太和谐的同桌为了占的位置多少而用笔（或刀）在桌面上划（刻）下一条线，并制定下规则，一旦犯规就受到怎样的惩处等。在这次的作文中又让我重温了这条“三八线”，有六个孩子写到了这方面的事

23、，写出了与同桌之间的冲突，如何为了“越界”问题而争吵等。甚至有一个孩子还写到有一次在课堂上，因为同桌的手臂越过了“三八线”，他为了提示她而没有听老师讲课，当老师提问的时候就回答不上来了。这真让我无话可说了，莫非一张桌子必需分得这样清晰吗？莫非“越界”的问题比听讲还重要吗？2、相处中的小“摩擦”班级是个大家庭，大家生活在集体中难免会有磕磕碰碰的事情发生，这应当说是很正常的事，但我们的孩子可不这么认为。像韵韵把琛的新球鞋踩脏了，尽管韵韵立刻向他致歉，但琛就是不依不饶的，非得要她帮他擦干净为止。还有杰杰扯掉芷心的纽扣，让两个人都记忆深刻，这次不谋而合地写了。而颖颖和小宇却因为一次无意中的失误，引发了

24、一场划线风波，两人都用笔在对方的作业纸上划线，互不相让，最终一个人还被划破了手背。体育课中，佳佳和子晴因插队的问题吵了起来，两人都拒“理”力争一桩桩，一件件，其实都是些微乎其微的小事，但孩子们就是不能谅解，把不当心也理解为有意，甚至还有的有着剧烈的报复心理，比如小宇写他因越越在课堂上随意拿了他的橡皮来用（没有经他的同意就自己拿了），下课时，他就乘她出去的时候把她的铅笔盒翻得一塌糊涂，还把里面的铅笔弄断，以此来报复她。3、以自我为中心的做事法则或许是独生子女的原因吧，许多孩子做事只考虑自己，贪图便利，往往用别人的东西比自己的还顺手。像博彦说婷婷常常在课上拿他的橡皮来运用，没有说明缘由，也没有说明

25、理由，就这样想当然地拿了、用了，也从不说声“感谢”，就像用自己的一样，这让他觉得很郁闷。芷心自己体育课不带篮球，常常不经过慧慧的同意就拿她的篮球来玩，有时甚至把球扔到草丛里，这样的行为又说明白什么？特殊值得一提的是晗晗做的事就更离奇了，她把捡到的一块橡皮送给了别人，让失主焦急，而拿到橡皮的那个同学还蒙受了“不白之冤”，真是让我哭笑不得啊。4、同学关系的微妙始终以来，我都认为三年级的孩子还很小，他们都很天真可爱，心无城府，但从这次的作文来看，不得不变更自己的看法了，不能再把他们只当作孩子来看了。舟舟写到了与双双、子晴的关系，她写道：“我和子晴玩，双双就会不兴奋。我和双双玩，子晴就会不兴奋。我和她

26、们俩都是好挚友，可她们俩却不是好挚友，所以，只要我和其中的一个玩，另一个就肯定会不兴奋，这让我很犯难。最终只能两个都不玩，我找另外的同学玩假如大家都是挚友，那多好啊！”另外双双自己在文章中也写到了与同学的相处，让她左右犯难。小小年纪就起先苦恼人际交往，这不是太累了吗？我真为这些小不点担忧啊。5、为人处事缺乏信用度讲信用也是我们常常说到的，但孩子们的信用度明显不足。比如遥遥有一本好看的书，恒恒想借来看，声明是其次天归还的，遥遥想着反正明天会还我就借给他吧，但他却没有准时归还，而是一拖再拖，让遥遥的心都凉了，最终还是花了一点心思才要回来的，甚至还惊动了他的父母。再比如希希连续三次向我说“我错了”，

27、但结果呢，他什么都没有改，依旧我行我素，这样的忏悔有什么用呢？叫我如何再来信任他呢？另外还有个别孩子写到了因自己忘带书，向别人借（两人合看一本），但没能胜利。同学中还有小团体的存在，在某一事务中有孩子为了挚友“两肋插刀”，还咬伤了人。诸如此类的文章虽然是真实地再现，但让我的心情特别沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原来在欢乐的背后还有着这么多的不欢乐。在这次习作中只有四个孩子写到了挚友之间的相互帮助，写出了友情的美妙：阳阳写自己在出黑板报时不当心摔下来，苗苗的帮助让他难忘；苗苗写因自己跑得太急撞了阿成，便主动向他致歉，而阿成也很简单地宽恕了她，两人成为好挚友；李想想起了自己在接力赛时摔伤

28、，尧尧和阿成带她去老师那处理伤口的事，很温馨；小豪主动借记号笔给祺祺，自己感觉特别欢乐。四十八分之四，这样的比例是否太少了？四、我的反思和迷茫：学以致用，这是我们常常教化学生的话。但从这一次的教学和写话来看，我的教化是失败的，我们的孩子还不能把课堂上学来的学问（或道理）运用到生活中去，尽管他们说起道理来也是井井有条，但是真正能做到的却少之又少。不能吃亏、拒理力争、自我中心让孩子们只会站在自己的角度看问题，只考虑自己的得失和感受，事务也就有了不断升级的趋势。如何才能变更孩子们的处事法则呢？我想仅仅指责教化是行不通的，还须要肯定的疏导措施，但是，我又该怎么疏？怎么导呢？怎样才能帮助孩子把书本上学来

29、的道理应用到自己的实际行动中去呢？我又该如何限制这股涌动着的“暗流”呢？怎样才能使孩子真正感受到学习的欢乐、交友的欢乐呢？争吵教学反思5争吵节选自亚密契斯的爱的教化，正好寒假里从阅览室借了一本爱的教化，读了这本书。课文较具体地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；为吵架而担心、懊悔，觉得不应当做对不起他的事；但是有没有志气承认错误。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，

30、而且可以使学生在情感上产生共鸣。我把学生沟通探讨的着力点放在揣摩和体会文中人物的这些心理改变，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前探讨：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过探讨，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。“最终挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。争吵教学反思6争吵一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变，以

31、及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品尝语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教化。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。课文较具体地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突

32、心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很担心、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他宽恕。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生沟通探讨的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理改变。另外我还结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以探讨：当

33、克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过探讨，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。朗读“争吵后各有什么表现”的段落，可以先深化了解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现。如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出懊悔的语气；“我又记起父亲?这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出冲突的心理。再来看克莱谛的表现：“时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你”时，心里会想些什么呢？（肯定是想着要怎样和“我”重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想些什么呢？（

34、只是想到防卫）课文中以泡泡的形式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这是引导学生在关键的地方仔细想一想。教学时引导学生仔细思索这个问题，联系上下文两个主子公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的相识之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。“最终挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散

35、见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。如，有的学生能通过详细事例精确地概

36、括人物的某种品质和特性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能相识到自己的错误，擅长反思，是非观念清晰等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里担心、懊悔、知错，最终能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生特性化的阅读，所产生的感受也是不

37、尽相同的。在教学时能够留意敬重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好赐予确定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，我也赐予正确的导向与引导。语文课堂，不仅仅是让学生学习语文学问的课堂，还是培育学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注意培育学生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，顺手写上一些读书后的感想和体会。这对于培育学生的读书习惯和阅读理解实力的培育起到了主动的作用。新课标提出了“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最

38、终动身点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。不过，在教学时，我时间把握的不是很好，这方面还有待我好好学习。争吵教学反思7争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了“我”所收到的教化。因为我们班有两个特殊淘气、有特性的孩子，常常为一点鸡毛蒜皮的小事发生冲突，我想，学了这篇课文可能对他俩有点启示，有所帮助才对，所以，我细心打算了这一课。感悟理解课文时，我主要做了以下几点:1、整体感知，实行了课题质疑的方法，让学生边读边思索以下问题:谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?然后让学生自主读书

39、，通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。2、重点引导学生体会主子公的心理改变。对于主子公的心理活动，课文中作了具体描写。我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头;吵架后，觉得担心，懊悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人;心里暗下决心，可嘴里又说不出。这些冲突的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都常常遇到。我引导学生仔细体会，让学生在情感上产生共鸣。3、理解重点词句。“嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭”这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理呈现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我”的懊悔，“我”的冲突，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进行比较，感

40、受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示钦佩。父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应当知错认错”，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子!”我让那两位常常吵架的同学，结合自己的行为与父亲的话比照，看看自己在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。并让他们自由谈体会，反思自己的行为，提高推断是非的实力，从而指导自己的行为，真希望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸!争吵教学反思8争吵是一篇具有教化意义的文章，是节选自亚米契斯的爱的教化。文中的克莱蒂是一个宽容、友善的孩子，用一颗

41、博大的心宽恕了安利柯的鲁莽和嫉妒。在教学本文时，我想想通过孩子们深层次地和文本对话，让他们理解文章中人物的心理改变以及行动的改变，让他们更高层次地理解课文的深刻涵义，它不单只告知我们生活中要学会宽容别人，更为重要的是，要学会用才智去处理生活中的冲突关系。文中的克莱蒂就是这样的孩子，在他的身上时刻闪耀着理性的光辉，那种理性更加是才智的光线所照射出来的。文章中对争吵双方的心理都做了许多的描写，通过自己不断地朗读课文，我发觉争吵中对克莱蒂的微笑进行了两次描写。第一次是在因弄脏本子而向“我”致歉的时候，其次次是在“我”向他举起戒尺的时候。其实这两次笑所蕴涵的意义是不一样的。在教学的环节中，我提出问题：

42、“当克莱蒂向我致歉时，他的微笑蕴涵着什么？”孩子们各抒己见，我引导说，假如你没弄清，那请你读读课文的第五自然段，读完后告知我们，孩子读完第五段呢，就茅塞顿开地说：“老师，我明白了克莱蒂的笑中藏的是宽容。”我点点头。有的说笑中藏着不好意思，有的说笑中藏着对不起看来孩子们是专心在和克莱蒂沟通着，他们成为了克莱蒂的知音呀！在这个时候我说：“我们是克莱蒂的知音，可是文中的我呢？他是怎么认为的？”在探讨中孩子们达成共识：“我”并不理解克莱蒂，因为自己的嫉妒，“我”执拗地认为克莱蒂是一种得意的笑、是向“我”挑衅的笑、是自以为是的笑“孩子们，正是由于我的误会，才导致后来”“我对克莱蒂的报复行为。”“才激化了

43、”“冲突”“才有了”“争吵！”“让我们再一次回到争吵发生的现场，好好地感受当时的气氛，细致地揣摩当事人的心理改变。”生再次自由读课文，这一次他们真正走进文本了，瞧他们的一笑一频已经显示出来了。“在我向克莱蒂举起防卫的戒尺时，他又笑了，这次笑使我真正宽恕了他，和他和好如初了。你认为这是怎样的笑？”孩子们细声读课文。通过他们的努力，最终明白了克莱蒂的笑是歉意的笑、是宽容的笑、是如释重负的笑我有意说了句：“这个克莱蒂他为何会这么从容、这么稳重呀？真是怪了，要是我，我早就发火了，好挚友怎么可以那么不理解我呢？”孩子们也深思了起来，从他们的眼中我知道，这个问题是有点难度的。孩子们叽叽喳喳的说着“同学之间

44、不应斤斤计较”，“挚友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友情”，“我们要宽容别人的缺点”课文争吵刚讲完，在上课间操时，班内就发生了争吵。小A和前排的小B就争吵起来，谌雄绗委屈地说：“老师，谭昊晟打我。”只见他捂着肚子，我气极了。“到讲台上来。”我把小A叫到讲台上，还未开口，小B就直视着小A争论道：“你也打了我的。”“我只是踏步时手不当心碰了你。”看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对他俩说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好嘛。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到双方争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。”他们对答如流。“那

45、你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“谁先动手谁就应当向人家主动致歉。”“我错了，老师。”他们立即醒悟过来，接着把头转向小A，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上立刻没有了怒容。教化是对现实的负责也是为将来而打算，假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。争吵教学反思91、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体

46、会文中“我”的心理改变。3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。两课时。课件。第一课时一、创设情境，背景简介“看到同学们今日个个精神饱满，老师很兴奋。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，细致看，这是哪里啊?这个国家的形态看上去很特殊，象只。”(靴子)“其实这只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行起先了。这么特殊的地方就诞生了一位特别了不得的作家德亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子共享他和爱的教化这本书的故事。其实，我们今日要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”书课题：争吵1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。2、质疑：(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)二、自读课文、自学生字要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。三、学习生字、词语“故事大意我们已经了解，可要想更深化了解这两位意大利挚友，我们就要先学习生字词。”“谁情愿当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不得，老师请你来。”“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”