争论的故事教案精品.docx

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1、争论的故事教案争辩的故事教案1活动内容1、让幼儿了解四季的季节特征，知道每一个季节对人类和作用、2、帮助幼儿学习描述四季特征的语言、并以故事表演的形式加以表现。活动重点引导幼儿了解四季的季节特征。激励幼儿大胆地去表演故活动打算幼儿用书，录音机，多媒体。活动过程一、学习故事1、老师出示春、夏、秋、冬四季四位小姑娘图片，引出故事、2、老师讲解并描述故事一遍，然后提问：故事里讲了一件什么事？3、老师其次遍讲解并描述故事，引导幼儿学说故事中角色的对话，驾驭其中的描述季节特征的语汇、4、幼儿观看幼儿用书p2021。5、嬉戏：春、夏、秋、冬钻出来、把幼儿分成春夏秋冬四组，当老师说一句话或一个词，表述的是哪

2、一个季节的特征，代表哪一季节的小挚友就站起来。如：老师说“春风和殉”，代表“春”的那一组就站起来。“绿树成荫”，代表“夏”的那一组就站起来。二、故事表演1、讲故事老师讲解并描述故事，幼儿尝试讲出故事中的对话、2、分角色，分段学习表演、引导幼儿表现春、夏、秋、冬互不服气的神情、3、幼儿分组分角色表演、请一组表现较好的幼儿向全班幼儿进行表演、三、说一说1、提问：你喜爱哪一个季节？你能说说这个季节？老师激励幼儿，让幼儿大胆地说一说这个季节的特点。四、画一画幼儿喜爱那一个季节就把它画下来、五、老师小结、争辩的故事教案2教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能有条理地口述课文中的故事。教学重

3、点：理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。教学过程：一、复习。1、读词语：（齐读、指名读）充饥争辩不休评理惋惜两全其美无影无踪2、这个故事中谁和谁争辩？为什么争辩？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？（1）学生同桌练一练。（2）指名讲。3、过渡：那么，他们是怎样争辩的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。二、精读训练第一部分。师述：兄弟俩是怎样争辩的呢？出示句子。1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然（出示：谁能找准然的说明）2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争辩激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。3

4、、过渡：兄弟俩谁也劝服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争辩没有停止？通过探讨板书：争辩不休出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准休字的说明吗？4、引读第4、5自然段。（1）他们到村里找人评理，大家建议说-（生读：你们把两全其美了吗）理解：两全其美（2）当他俩都很满足，想去射大雁时，惋惜-（生读：大雁早已飞得无影无踪了。理解：无影无踪齐读句子。（3）当兄弟俩发觉大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。5、假如能把这个故事想像得更详细、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。（1）四人小组分角色练习。（2）学生上台表演。（3）学生评价。6、过渡：同学们演得真不

5、错，故事听到这儿，大家确定有不少感想，同桌相互探讨。三、精读训练其次部分。1、同桌相互探讨感想。2、指名谈谈自己的感想。3、师述：大家真聪慧，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：（1）他们笨在哪儿？（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？（3）为什么说他们这样争辩下去，时间白白奢侈了？（4）与其这样下去，还不如（学生自由说）4、再读同学们的话，品尝品尝。5、谁能告知大家，这儿最终用上省略号有什么作用？师述：大家理解得特别好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读

6、。6、引读：盛老师全神贯注地听着，时常向同学们投去-（生：赞许的目光）板书：听赞许（1）赞许是什么意思？（2）盛老师为什么时常向同学们投去赞许的目光？四、总结课文。1、争辩的故事学完了，这堂课你都有哪些收获呢？2、最终，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，起先！五、布置：作业课后4。争辩的故事教案3第一课时教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生领悟故事中的提示语，更好地理解课文内容。教学时间：两课时教学过程：一、揭示课题，质疑问难：1、读题同学们，今日我们要学的课文是：争辩的故事(读题

7、)，看了这题目，你想了解什么?(谁与谁争辩?他们为什么争辩?他们是怎么争辩的?他们争辩的结果是什么?)黑板上随机写：谁与谁?为什么?怎么?结果?还有这个故事揭示了什么道理呢?二、初读课文，整体感知：1、老师范读。(大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图)2、学生自读。(这个故事有意思吗?想不想自己读一读?打开课文读读看)3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮番来读，每人读一个自然段，其他同学仔细听。(提出剖这个字的读音。剖很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示剖。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个剖字在文中哪一句话里呢?谁

8、来读一读?)4、读了课文，来看看你解决了哪些问题?老师随机板书： 无影无踪大雁煮 争辩不休 烤(他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争辩不休)这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。争辩不休中的休字典上有这么几种意思(休：停止;休息;表示禁止或劝阻)你看在这儿应选第几个?争辩不休是说什么?(还可以指什么?)三、研读课文第一部分：1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争辩的?再读读课文，把他们争辩不休的话找出来。2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。(你读谁的话?谁来读弟弟?)出示争辩的这段话：哥哥说：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟说：再好的东西，一煮还有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，

9、哥哥不以为然，大声争论道：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?弟弟很不服气：鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?3、学生评价，(你觉得他们读得怎样?说说你的理由)A、不以为然，大声争论上加点学习不以为然(然：对;如此这样;然而)你认为不以为然应当是怎样的看法和样子?你能不能把不以为然的样子做给大家看看?你能读一读哥哥这句大声争论的话吗?B、很不服气上加点他们把很不服气的语气读出来了吗?谁还想读一读?C、(出示去掉提示语的一段话)你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同?有了这些词，你门有什么感受?(再出示有提示语的这段话

10、)(这些词语就提示了兄弟俩争辩时的看法、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。栩栩如生地再现了当时兄弟俩争辩的情景。恰当地运用提示语多重要啊。)D、谁还想来辩一辩?把哥哥与弟弟的争辩语气读出来?请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。评价4、他们这样争辩不休，也不是个方法，所以就请过路的老人来评理得出的答案是：(课件出示)你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?老人的话是什么意思，你明白吗?谁来做一回老人，说一说?但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。(板书：无影无踪)也就是飞得不见踪影了。5、想不想把这个故事表演出来?四人一组打算。想一

11、想怎样才能把这个故事表演好?指导：要表现出争辩的语气，老人的语气。假如再配上适当的动作就更好了。分组打算。选择一组表演，进行评价。6、学生讲故事同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，假如让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢?每人打算两分钟，谁情愿来试一试?四、学习生字：1、出示生字(把左右结构和上下结构的词归类)2、读3、这篇课文的生字有什么共同点?形声字：烤(换偏旁，留意不能多写一横)键(换偏旁)剖(换偏旁)4、其中这个赞写的时候要留意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要留意什么?五、布置作业：1、生字描红。2、摘抄本课的成语。不以为然，无影无踪 两

12、全其美 烟熏火燎 全神贯注3、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。争辩的故事教案4争辩的故事系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争辩，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告知我们什么呢？围绕这个问题，我校的老师不仅引导学生进行了“争辩”，而且老师之间也进行了三轮“争辩”。在争辩中，思维的火花进行了碰撞，对教化行为作了深刻反思，教化理念得到了更新。一、来自课堂上的争辩：1、课堂上的声音在争辩的故事教学中，出现了两种声音，而且具有肯定的典型性，现将两种声音实录如下：a.课堂1的声音：师：听了这个故事，你懂得了什么？生1：兄弟

13、俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。生3：兄弟俩这样争辩下去，时间都白白奢侈了。生4：不管做什么，关键是要先做起来。师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。师：为什么呢？生1：因为前面的三种说法太浅显了，最终一句话才是总结道理。生2：这句话放在最终，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告知我们的是道理。师：有不同看法吗？（生都满足地点点头，没有一个表示有异议。）师；（总结）是啊，故事告知我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能奢侈时间，贻误时机。

14、b.课堂2的声音：师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里沟通一下。（师生沟通）生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。生3：他们的争辩，白白奢侈了时机。生4：不管做什么，关键要先做起来。生5：我以为兄弟俩的争辩都在说死话，结果大雁飞走了，告知我们人不能说死话，要相互谦让一点。生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不肯定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告知我们“说的多不如做的多。”（大家沟通了很多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？生：课文写“盛老师全神贯注的听着，时常向同学们投

15、去赞许的目光”，那么盛老师对全部的观点都赞同确定。师：你们对盛老师的看法满足吗？生：不满足，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。（生大多数不满足，都分学生表示满足。）师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白奢侈时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行（课堂上叽叽喳喳，争论纷纷。）2、争辩的声音课堂上两种声音，折射出两种教化思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是苦痛的，它须要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢

16、？支持课堂1的老师认为，故事是则寓言，驾驭寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思索和感受但不肯定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的老师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，敬重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新实力培育的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是确定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。3、争辩的反思：这次的争辩，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“

17、要敬重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至老师的理解强加给全体学生。二、来自检测的争辩：1、来自检测的状况反馈课堂上的争辩平静不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了争辩的故事你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的老师都予以确定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白奢侈时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷老师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“奢侈时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。2、争辩的声音。争辩发生在本年

18、级组老师同阅卷的老师之间。年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一样，说“真笨”“奢侈时间”的也是学生独特感受，这里不应当判错。阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以敬重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩奢侈时间”只能是当时的状况和简洁的推断，你能说这也叫道理吗？3、争辩的反思：这次的争辩体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一冲突。语文教学要敬重文本的价值取向，束要敬重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一样的。不应当把两者截然对立起来。在特定的状况下，学生对特定材料

19、有独特的体验，这是正常的，也必需予以爱护与敬重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应当是明确的，最多数元的，不应当存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种冲突呢？在争辩中，全体老师再次达到共识：首先老师要爱护学生的主动性和要擅长听取不同的声音。老师应予以详细的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是主动的.、健康的、正面的、老师都应当予以确定和爱护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回来到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。三、来自教后记的争辩：1、教后感沟通原以为这场争辩应当结来了

20、，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争辩。在一次老师沟通教后记的活动中，课堂上的老师在提出争辩的故事教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人驾驭。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？2、争辩的声音支持问“道理”的老师认为，语文教学目标任务之一就是培育学生健康主动的情感，形成正确主动的人生观、世界观。“道理”是这则故事的核心内容，假如一篇文章学完了“道理”学不懂，可以说教学的失败、教化的失误。其二，从当前的教学评价来看，一

21、个学生只有体验感受，考试怎么办？支持问“感想”的老师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的状况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成主动健康的情感、看法和价值观。3、争辩后的反思：这次争辩的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对冲突上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从老师的争辩中，要可以看出老师的教化思想的不

22、同的倾向。主见问“道理”的，是从文本动身，从落后课程评价动身，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主见问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视学问的传授，更主要的是他们具有剧烈的学生本位意识教化是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的特性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在肯定的状况下的确是一对冲突。多少年来“老师始终教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了老师教学的唯一，也成了老师思想的“枷锁”。新的教化理念指出，要变更过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。课程评价也要体现以人为本，促

23、进全面发展和特性发展的理念。争辩的故事教案5今日,盛老师给我们讲了一个故事：“从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。哥哥说：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟说：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥不以为然，大声争论道：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？弟弟很不服气：鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩,味道多美呀！为什么大雁就不行呢？“兄弟俩争辩不休,谁也劝服不了谁，就跑到村子里去找人评理。大家觉得他俩说的都有肯定的道理,就建议说：你们把大雁剖开,煮一半，烤一

24、半，不就两全其美了吗？“兄弟俩都很满足，谁也不再说什么。可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。”故事讲完了盛老师笑着问大家：“你们听了这个故事,有什么感想呢？”“这两兄弟真笨，白白让大雁飞走了。”“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”“兄弟俩这样争辩下去，时间白白奢侈了。”“不管做什么事，关键是要先做起来。”盛老师全神贯注地听着，时常地向同学们投去赞许的目光。争辩的故事教案6学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能有感情地讲解并描述课文中的故事。3、理解课文内容，领悟故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。学习重点：能有感情地讲解并描述课文中的故事，领悟其中的道理。一、课文起先的相

25、关导入通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是（学生读题）争辩的故事，你们能来讲讲这个故事吗？二、起先学习讲解并描述争辩的故事（一）课件出示：自由读课文自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。1、学生，依据要求讲解并描述故事，老师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。2、指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然争辩不休烟熏火燎两全其美无影无踪3、导：既然是争辩的故事，就应当让故事中的兄弟俩争辩起来，对吗？现在增加点难度。（二）课件出示：有感情地朗读课文自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争辩的语气，并说清兄弟俩各自的看法和理由。1、有感情地朗读课文2、同桌共同

26、合作。3、指名上台讲故事，集体评议。（三）同学们的本领可真大！都能根据每一次的详细要求把故事讲的请清晰楚。1、黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争辩不休烟熏火燎两全其美无影无踪2、导：假如能把这个故事想象的更详细、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。出示课件。指名上台表演，集体评议。三、请同学们感悟一下故事道理1、师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？指名把有价值的发言简短地写到黑板上。2、盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？（1）学生自由朗读课文小节。（2）探讨：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体

27、会。相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？（3）指导学生读好文中同学们的话。（4）引读：第11小节。你读懂了什么？理解 盛老师为什么时常向同学们投去赞许的目光？四、最好课堂上一起来总结课文。1、争辩的故事学完了，这堂课你都有哪些收获？2、拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？五、作业小练笔：把自己生活中接触的有关争辩的故事写下来。争辩的故事教案7教学目的：正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。领悟故事所蕴涵的 “做事要抓住时机”的道理。教学重点：通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理教具打算：小黑板，屏幕幻灯片教学过程：一 听故事，谈感想师：同学们，今日的课上，老师先要和大家

28、一通走近一个好玩的故事中（放动画，老师讲故事）你们听了这个故事，有什么感想吗？沟通感想过渡：有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听，我们来看看她的学生有什么样的感想。二 学习文章的其次部分（612）1.学生自由读课文612小节2.拼读词语 真笨 抓住 关键 赞许3.再读，说说你同意哪个想法？为什么？相机出示小黑板，理解内容并且读好句子。4.还有其他看法吗？结合省略号理解5.在这些看法中，哪条的比较好？再读一读。师：因为同学们回答的好，所以盛老师听的（全神贯注），并时常的向同学们投去（赞许）的目光。赞许是什么意思？盛老师为什么时常的向同学们投去赞许的目光？三 学习课文的第一部分（15）师：这个

29、故事真有意思，下面让我们一同走近故事中，近距离的来接触一下这争辩的兄弟俩。1.自由读课文152.读读新词 火烤 评理 剖开3.再读课文这一部分，讲讲故事的起因，经过，结果。4.兄弟俩争了又辨，辨了又争，是因为他们认为自己很又道理，结合课文内容填空 哥哥的想法是（ ），理由是（ ）；弟弟的想法是（ ），理由是（ ）。5.文中有个词语说明他们的争辩没有停止，是（争辩不休），给休字找找合理的说明休：休息停止表示禁止6.既然是争辩不止，那我们在朗读的时候就应当体现争辩的激烈语气，试试。找出提示语，理解不以为然，找出然字的合理说明然 ：对这样表示尾词7.先自由练习，再指名朗读8.听录音，再读9.老师引读

30、文章的4.5自然段他们争辩不休，确定当他们对解决方法感到满足是时候，想去射大雁，结果那兄弟俩会说些什么呢？10. 四人小组分角色朗读，同时绽开想像，续说故事老师适当指导，评议11. 齐读这个故事，体会不同的语气改变四 整体感知，领悟故事的道理师：面对争辩不休的兄弟俩，我们真想说一句不管做什么，关键是先做起来！谈谈对这句话的理解，当引导举例师：所以，我们每个人都应当从故事中得到启发，那就是做事要抓住时机（板书）。同时老师还有几句话要送给你们机不行失，时不再来过了这个村，没有这个店机会来的时候像闪电一样短促，全*你毫不犹豫的利用。 巴尔扎克齐读这三句话，结束本课争辩的故事教案8教学目标1、学会本课

31、生字，理解有生字组成的词语。2、读通课文，了解课文大意，能依据提示把课文分成三部分。重 点 识字读文难 点 读通课文板书设计或教学流程讲 (15)盛老师问 (611)听 (12)课前打算 生字词小黑板教学过 程课上(课后)心得教 师 活 动学 生 活 动一、导入新课1、板书：争辩，你知道“争辩”是什么意思吗?2、接着板书课题：争辩的故事3、看了课题，你想知道些什么?一、初读课文1、自学生字新词(1)听课文录音，留意生字的读音。(2)默读课文，画出不相识，不理解的词语。(3)记忆生字的字形。2、检查自学效果(1)出示小黑板，检查生字的读音，采纳多种形式读。烤鸭 评理 剖开 真笨 赞许 关键 抓住

32、 认读词语 理解词语 识记生字(2)指名分自然段进行朗读课文。3、理清课文脉络，思索：课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家听了故事后的感想?二、布置作业熟读课文 说说“争辩”的意思齐读课题据题质疑 听读课文适当做记号 认读理解识记读通课文 依据提示问题把课文中相关的自然段放在一起 课 题25、争辩的故事本节分 2 课时第 2 课时课前分析学生分析基本了解课文中的故事，懂得了一些的道理，但还不能上升到肯定的高度。教学目标1、学习课文，能联系课文理解成语。2、能有条理地口述课文中的故事。重 点能有感情地讲解并描述课文中的故事，领悟其中的道理。难 点理解故事所蕴含的道理。板书设计或教学流

33、程 哥哥 煮 大声争论25、争辩的故事 找人评理 弟弟 烤 很不服气课前打算重点句子小黑板教 学 过 程课上(课后)心得教 师 活 动学 生 活 动一、复习。1、认读或听写词语：充饥 争辩不休 评理 味道 奢侈时机 不以为然 赞许 关键 满足2、听说训练：一天早上，一群大雁从他们的头上上飞过，兄弟俩很想把大雁射下来充饥。3、谈话过渡：兄弟俩想吃大雁肉，首先要做什么呢? 可是，他们却为大雁争辩起来了。他们是怎样争辩的呢?看课文，听录音，体会故事中人物的语气。二、精读训练第一部分。师述：兄弟俩是怎样争辩的呢?出示句子。1、指导读兄弟俩的对话。体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。2、小结：从

34、对话看，兄弟俩各抒己见，争辩激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。3、过渡：兄弟俩谁也劝服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争辩没有停止?通过探讨板书：争辩不休出示：(1)停止(2)休息(3)表示禁止或劝阻4、引读第4、5自然段。(1)他们到村里找人评理，大家建议说- (2)当他俩都很满足，想去射大雁时，惋惜(3)当兄弟俩发觉大雁不见踪影后，会说些什么呢?想像一下。5、假如能把这个故事想像得更详细、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家确定有不少感想，同桌相互探讨。三、精读训练其次部分。1、同桌相互探讨感想

35、。2、指名谈谈自己的感想。3、师述：大家真聪慧，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子4、再读同学们的话，品尝品尝。5、谁能告知大家，这儿最终用上省略号有什么作用?6、引读：盛老师全神贯注地听着，时常向同学们投去三、总结课文。1、争辩的故事学完了，这堂课你都有哪些收获呢?2、最终，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗? 认读或听写 听清晰，说精确理解“充饥” 个别读、分角色读、齐读 理解：不以为然找准“然”的说明再读对话，把握语气 理解“争辩不休”找准“休”字的说明跟读：“你们把两全其美了吗”理解：两全其美跟读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪四人小组分角

36、色练习。上台表演、评价。朗读句子，从中弄清：他们“笨”在哪儿?他们没有抓住时机，指的是什么时机?为什么说“他们这样争辩下去，时间白白奢侈了?与其这样下去，还不如谈收获演一演争辩的故事教案9教学目标：1运用关键词，联系插图，以读促说，有条理地口述课文中的故事。（学问目标）2借助课文的语境，大胆质疑，生成新问题；登台表演，把握人物争辩的不同语气，并打开思路，说说感想；领悟故事的道理；（实力目标）3通过生生对话、师生对话，生本对话及自己的生活实践，理解课文内容，体验人生观和价值观，知道机会面前正确的处理方法。（情感目标）教学重点难点：1、能有条理地口述课文中的故事。2、领悟故事所蕴含的道理。教学打算

37、：课件教学时间：二课时（课前谈话：今日，在这特殊的地方看到张老师，还在这特殊的地方上课，能说说你们的心情吗？是啊，能不兴奋吗？今日咱们同台亮相，尽情展示自己的丰采，是一件多奇妙的事啊！一、复述课文。（9分）第3-5节同学们，喜爱听故事吗？今日，老师带给大家一段故事。1、笛子配音，师脱稿声情并茂地讲争辩的故事。（同时贴图片）2、故事讲到这儿，你从中知道了什么呢？（谁与谁在争辩？争辩什么？争辩得怎么样？争辩的结果怎样？）（说得真不错，可见你听得很用心！你说的很棒，看出你听得很仔细呀！）过渡：这个故事可真好玩！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应当抓住哪个场面？（兄弟俩争辩的

38、场面）要想把兄弟俩争辩的场面表现出来，老师想送给你一个锦囊（点击“锦囊”）读一读课文第三节：（1）用“-”划出哥哥说的话，用划出弟弟说的话；读一读，留意人物说话时的神态、动作、语气等；（2）自由组合演练人物的对话。二、分角色表演，重点学习故事（第三节）划出兄弟俩争辩的话了吗？读出争辩的语句，检查对错。谁先来读读哥哥的话？（点击第一板块）谁再读读弟弟的话？分别点击出示：对话板块。重点指导其次板块（不以为然 大声争论 很不服气）随机指导朗读：哥哥是怎么说这句话的？板书：不以为然同桌练习讲。现在，同桌的两人成立学习小组，我们一起来练练兄弟俩争辩的话，好吗？点击出示：整个板块（自由练习）台前争辩：大家

39、练好了吗？哪个小组想到台前展示一下那争辩的场面呢？导演们，可要仔细看、细致听，他们哪个地方争得像？哪个地方演得妙？你还有什么小小的建议呢？评价：（语气、动作、神情）（激烈、气得脸都红了）一组演。他们还会怎么争辩呢？你可以用书上的理由，还可以绽开想象，另一组演。（你会用书上的一个成语来形容刚才兄弟俩争辩的场景吗？）板书：争辩不休谁知道“争辩不休”的意思？“休”呢？（点击）三、学习课文4-5。（分）。4-5节：1、过渡：对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个方法呀！那该怎么办呢？2、这时，有个老人经过这里3、哦，这老人肯定有高招，出个什么办法呢？4、半煮半烤（这办法真好啊！既考虑哥哥的想法，又满意

40、弟弟的心愿，这就叫两全其美！（板书：“两全其美”。）结果呢，美吗？为什么？5、就在他们争辩不休的时候，大雁早已飞得无影无踪了。四、复述故事：过渡：多精彩的故事啊！刚才，我们俩人合作表演了争辩的场面，你想不想不与他人合作，自己独自来当一回“故事大王”，把这个好玩的故事完整地讲给你的小弟弟、小妹妹听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，我想稍作打算，你肯定会比老师讲得更精彩，有信念吗？（点击课件）：从前，大山脚下有座小村庄，小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。一天早上1、练习讲2、独自讲过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？（全班沟通）？生1：我认为兄弟俩的争辩都是说空话，结

41、果让大雁飞走了，生2：说到不如做到。生3：争辩是白费时间的。生4：心动不如行动。要行动哦！过渡：刚才，同学们沟通了很多观点，谈得可真深刻，假如再遇见这样的兄弟俩，你会对他们说些什么呢?在小组里先沟通沟通。那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？（打开课本读一读6-11节，汇报）（2分）生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机生3：他们的争辩，白白奢侈了时机。生4：不管做什么，关键要先做起来。过渡：是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师全神贯注地听着，时常向她的学生投去赞许的目光。”今日，因为你们争辩很精彩，讲故事很

42、生动，理解很透彻！张老师对你们的表现也很满足！（赞许的微笑）老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：出示名言：机会来的时候像闪电，完全靠你毫不犹豫地去利用它。机不行失，时不再来。（齐读。）五、总结升华。是啊，假如我们不能正确把握时机，就会与胜利擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临多数的机会。让我们牢记争辩的故事，把握瞬间，成就幻想；把握机会，创建辉煌！争辩的故事教案10教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能有条理地口述课文中的故事。教学重点：理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。教学过程：一、复习。1、读词语：（齐读、指名读）充饥 争辩不休 评理

43、惋惜 两全其美 无影无踪2、这个故事中谁和谁争辩？为什么争辩？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？（1）同学同桌练一练。（2）指名讲。3、过渡：那么，他们是怎样争辩的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。二、精读训练第一局部。师述：兄弟俩是怎样争辩的呢？出示句子。1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然（出示：谁能找准“然”的说明）2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争辩激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让俺们再来读一读。3、过渡：兄弟俩谁也劝服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争辩没有停止？通过探讨板书：争辩不休出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的说明吗？4、引读第4、5自然段。（1）他们到村里找人评理，大家建议说-（生读：“你们把两全其美了吗”）理解：两全其美（2）当他俩都很满足，想去射大雁时，惋惜-（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。（3）当兄弟俩发觉大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。5、假如能把这个故事想像得更详细、生动些，并配上动作、表情