五年级下册语文《草船借箭》 教案精选.docx

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1、五年级下册语文草船借箭 教案五年级下册语文草船借箭 教案1学习目标1、有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的爱好。2、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特殊是通过对诸葛亮筹划支配“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，支配周密，知天文、懂地理、识人心的本事。3、学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，相识“瑜、幔”等生字。教学重点1、了解“草船借箭”一事的起因及经过。2、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。课前打算1、学生打算：有条件的，阅读三国演义第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么嫉妒诸葛亮。2、老

2、师打算：制作本课多媒体课件。课时支配2课时。教学过程第一课时一、创设意境、感悟精彩1、创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧三国演义的片断和主题曲。2、调动积累：你们熟识三国演义中的哪些主要人物，哪些主要故事?3、尝试沟通，整体感知：谈话：今日，老师和大家一起来观赏三国演义中的一个精彩故事。(出示课题：草船借箭)老师信任，很多同学都熟识这个故事，谁来介绍一下故事的主要内容?学生沟通。对学生的沟通进行评价。二、切入中心，领悟“神妙”1、划出课文的中心句：请同学仔细阅读全文，划出课文的中心句“周瑜长叹一声，说：诸葛亮足智多谋，我真比不上他!”2、品读感悟，周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮!”请同学们自由

3、读课文，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里，妙在哪里。3、学生自主学习。边读边画边体会。4、沟通、对话：以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：品读句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”角色换位，对比体会：这场大雾，诸葛亮、鲁肃都看到了。他们各自心情会怎样?心理睬怎么想的?角色扮读。联系课文上下文来体会。课文中这些地方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾。如，其次自然段的“诸葛亮说：只要三天。”“诸葛亮说：怎么敢跟都督开玩笑?我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”“诸葛亮说：今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。”第四自然

4、段的“诸葛亮说：你借给我二十条船，每条船上要三十个军士。船用青布幔子遮起来第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的安排就完了。”第六自然段的“第一天，不见诸葛亮有什么动静;其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。鲁肃问他：你叫我来做什么?诸葛亮说：请你一起去取箭。”第七自然段的“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”5、小组自学沟通“诸葛亮懂地利”的情节。教学过程设想如下：默读课文，圈画相关的句子或重点词语。沟通体会。课文中的相关句子：第六自然段的“诸葛亮叮嘱把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”第八自然段的“诸葛亮又下令把船掉

5、过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨受箭。”本句中“靠近”一词尤其能反映诸葛亮的足智多谋：理由一：逼得太近，曹操必能识破隐私;理由二：距离曹军水寨远了，又不能受到箭或受箭面积不大。“度”的把握全在才智。三、课外延长1、阅读三国演义第40回、46回、90回。2、用自己喜爱的方式重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。其次课时一、观赏名著，品读经典1、谈话：上节课，我们一起观赏了草船借箭这个历史故事，老师知道了同学们特殊佩服诸葛亮的足智多谋。有的同学说，诸葛亮通晓天文，有的说他懂得地利，还有的说诸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因为他“知人心”。的确，课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的

6、内容，这也是这节课我们要探究的重点。假如老师让你选择自己最喜爱的或最能呈现自己才华的学习方式来观赏、探究课文描述“诸葛亮知人心的内容，你会采纳什么样的学习方式来探究?2、学生片刻深思后汇报，老师梳理、概括出以下几种学习方式：读：有感情地朗读。说：选择故事最精彩的部分，再加上自己的想像，绘声绘色地说一说。演：邀请几个同学或者老师，分角色把这个故事演一演。评：评说诸葛亮“足智多谋”知人心。写：依据看过的电视剧，绽开想象，扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景。3、学生探讨确定各自的学习方式，可以个体学习，也可以合作学习。4、师生互动沟通，刚好指导，让学生驾驭一些学习方式、学习策略。例：读：“诸葛亮知

7、人心”这方面的课文内容，假如选择的是“有感情朗读”这种学习方式，请根据自己对人物情感的理解进行特性化朗读，以求达到声情并茂、人物形象栩栩如生的效果。说：采纳“说一说”的学习方式学习“诸葛亮知人心”这方面的内容，你打算怎样说?沟通要点：主要的情节和内容要讲清晰。可以对故事的内容进行适当的创建，特殊是其次自然段的对话，要加上一些生动的提示语和好玩的细微环节等。语言要自然、流畅。不同人物的语言，要用不同的语气和语调，表现出不同人物的性格特点。说话时看法大方，要留意“听众”的反应，能用目光和手势与他们进行沟通。演：假如选择“演一演”的学习方式学习“诸葛帝知人心”这方面的内容，该怎样演呢?沟通要点：要编

8、好“剧本”。把课文内容改为“剧本”，有些语言要适当变更。选择好“演员”，安排好“角色”。各自熟识“台词”。打算好简洁的“道具”。留意：一可以演详细片断：比如，其次自然段的“对话交锋”;第七自然段的“饮酒取乐”;二可以串演整篇课文内容。5、请同学各自选择自己喜爱的方法，依据不同的要求，选择学习伙伴，观赏名著，品读“诸葛亮知人心”这方面的课文内容。6、小组沟通，全班汇报，自由观赏、品读：引导学生围绕“足智多谋”知人心进行汇报，老师参加、互动。以第七自然段为例“诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”针对这个片段，假如是采纳表演探究的学习策略的同学，教学情境可

9、以这样创设：师：“草船借箭这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们演演看，诸葛亮他这时怎么笑?”(可能是：诸葛亮向北岸望了望，从鼻孔里轻轻哼了一声：“雾这样大，曹操肯定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对曹操轻视的讪笑。)(可以是：诸葛亮面对南岸，仰天大笑着说：“雾这样大，曹操肯定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对战胜周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)(可以是：诸葛亮看着眼前的船只，听着擂鼓、呼喊声，微微一笑，说：“雾这样大，曹操肯定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是骄傲、自信的笑。)师：现在就请

10、同学们，用朗读把“笑”的不同内涵读出来。二、营造“对话”，塑造人格1、同学们能不能用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点?(学生上台板书)2、用关联词说话训练：供应几组关联词：因为所以、假如就、只有才、虽然但是、一就。谈话：老师供应几组关联词，同学们尽量多地选用这几组关联词，结合刚才你们概括出来的表示人物性格特点的词语，把草船借箭这个历史故事的前因后果介绍完整。3、汇编诗歌，体会经典：师：把故事编成了文字：草船借箭，不寻常，要论成败，有文章。都督周瑜，欲陷害，孔明先生，巧应对。妙算天文，雾漫天，通晓地利，蒙曹操。洞悉人心，妙计成，箭如雨下，满载归。足智多谋，诸葛亮，世世代代，美名扬。喜

11、爱的同学读一读，也可以背诵下来。三、链接名著，拓展文本请同学们自由畅谈读三国演义的原著后的体会，如“空城计”;第五十回“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”;第五十一回“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”;第五十五回“玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾”;第五十六回“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”。四、作业超市1、接龙复述故事。2、把文本演绎成课本剧。五年级下册语文草船借箭 教案2草船借箭教材说明解题草船借箭是家喻户晓的历史故事。故事发生在东汉末年。当时曹操、刘备、孙权各据一方，分别确立国号为魏、蜀、吴。曹操刚战胜刘备，又进攻孙权，于是刘备、孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮

12、才能超群，引起孙权军队的首领周瑜的忌妒。周瑜要求诸葛亮在10天内监造10万支箭，企图陷害诸葛亮。诸葛亮奇妙地向曹操“借”得10万支箭，使周瑜阴谋破产。这个故事表现了诸葛亮的足智多谋、胆识超群，赞扬了他以大局为重、团结对敌的珍贵品质。草船借箭是根据古典小说三国演义第46回的内容改写的。三国演义是我国的古典小说四大名著之一，作者罗贯中。小说以汉末三国历史故事和民间流传的三国故事为基础创作而成。全书共120回。从刘关张桃园结义起，至东吴灭亡止，描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。对本文标题不能当主谓词组去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而应当作偏正词组理解。即（诸葛亮）“用草船去借箭

13、”。这个标题高度概括了本文主要内容。“草船”，扎了草人的船。结构分析文章是按事务发展依次，紧扣“借箭”绽开的，共10个自然段，可分四部分。第一部分（第1、2自然段），写“借箭”的缘由。其次部分（第35自然段），写“借箭”的打算。这部分写了三层意思，其一，周瑜为诸葛亮造箭设置障碍，并派鲁肃探听状况；其二，诸葛亮求鲁肃帮忙，为“借箭”作打算；其三，鲁肃没向周瑜照实报告状况，周瑜怀疑不解。第三部分（第69自然段），写“借箭”的过程。分三层意思，其一，写诸葛亮“借箭”的时间；其二，写诸葛亮“借箭”的过程；其三，写诸葛亮“借箭”结束时戏弄曹操。第四部分（第10自然段），写“借箭”的结果。语意理解“周瑜看

14、到诸葛亮挺有才能，心里很嫉妒。”这是本文开篇的话，交代了“草船借箭”这个事务的起因。在三国演义小说中，周瑜是东吴名将，总督东吴兵马，是蜀吴联军的总负责人。周瑜字公瑾，聪慧过人，但心胸狭窄，忌妒心太重。多次与诸葛亮较量均失败，后忌恨而死。诸葛亮在三国演义中是被作为杰出的政治家、军事家来歌颂的。作者对他极尽崇敬和赞美，特殊对他的才智，更是着力进行渲染。在民间，人们把诸葛亮说成才智的化身。周瑜和诸葛亮的纠葛，大都是才智与气度的较量。两个人都有才能，但诸葛亮高周瑜一筹。诸葛亮心胸豁达，关注大局，讲究团结，而周瑜则气量太小，不能容人。“水上交战，用什么兵器最好？”“现在军中缺箭，想请先生负责赶造10万支

15、。这是公事，希望先生不要推辞。”“军情紧急，可不能开玩笑。”这是周瑜与诸葛亮协商军事时说的话。表面看，客客气气，内心里却暗藏杀机，他一步步引诱诸葛亮就范：让诸葛亮自己答应短时间内完成造箭任务，再以完不成任务为借口剪除之。“水上交战”句，是明知故问，意在摸索，引出“箭”的问题。“这是公事”话，外软内硬，以“公事”为借口，堂而皇之，逼迫诸葛亮接下造箭任务。“不要推辞”，口气上紧逼不放。“军情紧急”句的真正含义是：军中无戏言。在周瑜看来，10万支箭，3天造完是不行能的。一旦完不成，恰好可以加害诸葛亮了。“诸葛亮足智多谋，我真比不上他！”这是文章的结尾句。这句话照应文章首句，也是本文核心句。由于诸葛亮

16、足智多谋，才使周瑜生出忌妒之心，才有两人的斗智；由于诸葛亮足智多谋，才挫败周瑜的阴谋，才使他心服口服而叹曰“我不如他”。“足智多谋”，惊人的机灵，奇妙的谋划，形容人有预见性，擅长估计和利用客观形势，确定策略。在本文中诸葛亮的足智多谋表现在以下方面。第一，预见到周瑜的险恶专心。在第一部分里，他是顺着周瑜意思说话的。表面看，似无觉察，其实了然于胸，甚至变周瑜的10天造箭为3天造箭，出人意料。这麻痹了周瑜，使周瑜大喜，以为阴谋得逞。从下文可看出，诸葛亮是成竹在胸。这种预料周瑜之心、并快速作出推断与决策，的确超出常人。其次，周密筹划借箭之策。他预料第三天四更必下大雾，足见他通晓天文。他设计在船接近曹军

17、水寨处擂鼓，恰好可让船中箭，又不至于被敌人追上，足见他熟知地理。他知道鲁肃忠厚守信，故求他帮助干事；周瑜聪慧心狭，故不让鲁肃告知周瑜借箭之事；曹操谨慎多疑，虚实不清时必不敢出兵追击，故大张旗鼓，佯攻曹营；他猜到周瑜取箭必生怀疑，故让鲁肃取箭，做个见证。这些足见他了解诸人。他设计好船受箭方法及所需数量，足见他“老谋深算”。第三，奇妙地破解周瑜阴谋。蜀吴是联合抗曹的，如周瑜与诸葛亮相斗，可能坏了抗曹大计。所以，当发觉周瑜耍阴谋时，诸葛亮机灵地化解。他谈笑自若之中轻松取胜，回避了与周瑜的正面冲突，顾全了大局，实在是妙极。写作特点1.人物个特性显明。本文有4个主要人物，他们个特性格显明。周瑜阴险妒嫉，

18、诸葛亮从容镇静，鲁肃忠厚醇厚，曹操谨慎多疑。这些性格，在文中有充分地展示。写人物的主要方式靠人物的语言描写。比如在第2自然段中，周瑜和诸葛亮的对话，都显明地反映人物的特性和内心活动。2.故事情节生动好玩。本文的故事有曲折的情节，发生、发展、高潮、结局，环环紧扣，且跌宕起伏，很好玩味。一起先，好像诸葛亮“中计”了，读者会为之着急。接下去，他向鲁肃借船，使人丈二和尚摸不着头脑。再后来，诸葛亮船只近到曹寨却大擂战鼓，更让人惊诧、担忧。最终，巧取10万支箭，读者这才茅塞顿开。正因为如此，本故事才千古流传，历久不衰。 内 容 结 束 五年级下册语文草船借箭 教案3教学目标1、学习本课“妒、督、鲁”等10

19、个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写协商、推辞、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推辞、轻易”造句。2、认知学习以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领悟事务的实质意义。3、了解本课的情节，使同学认知到诸葛亮“借”箭成功的主要缘由是由于他的有胆有识、足智多谋。4、体会文章首尾呼应的写法。教学重点难点1、让同学读懂课文，在读的基础上，认知诸葛亮借箭成功的主要缘由是有胆有识，足智多谋。2、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。教学时间三课时。教学打算1、查找诸葛亮、曹操、周瑜等三国演义人物资料。2、打算三国演义草船借箭影视资料。教学过程第

20、一课时一、揭示课题1、从赤壁之战故事引入：师：三国演义是俺国四大名著之一，里面人物或机灵，或威猛，人物塑造特殊成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今日俺们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。2、揭题、读题。3、审题：什么叫草船?草船借箭是指什么意思?4、再读题，读了课题，你想知道什么?出示：谁草船借箭?为什么要草船借箭?怎么样草船借箭的?最终借到了箭没有?二、初读课文，理清脉络1、回答问题。(理清草船借箭的缘由、经过、结果。这也是在解决课后其次题。)2、俺们把草船借箭的经过看成借箭前的打算和借箭的过程：3、自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭。借箭前的打算

21、：草船、军士。草船借箭的过程：迫近水寨一面受箭另一面受箭驶向南岸。草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服。4、据此提纲给文章分段：一(1、2自然段)、二(35自然段)、三(69自然段)、四(10自然段)。这是按事情发展的依次给课文分段。三、学习第一段1、齐读第1段：什么叫“嫉妒”?(对才能、名誉、地位或境遇等比自身好的人心怀怨恨。)2、从其次自然段的人物对话中俺们能看出周瑜对诸葛亮的“嫉妒”吗?指名2同学分角色读课文第2节，师读旁白。大家听2个同学对话共几轮，为每一轮编上序号。每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的嫉妒。让俺们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。3、学习第一轮对话：齐读

22、，边读边依据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。师问：周瑜是大都督，莫非他不知道?生：周瑜是知道的，他明知故问。那周瑜这时心里是怎么想的呢?两人一组探讨：沟通：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。(可发挥想象，有不同答案。)生：“你答是弓箭这样就落入了俺的陷阱。”生：“你肯定会说是弓箭，那样就正合俺意”过渡：明显，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢?4、学习其次轮对话：指名2人读对话，师在其间提问让大家考虑周瑜的心理活动：“公事”是什么意思?“推辞”又是什么意思?为什么不能推辞?(周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。)同桌一起像刚才一样探讨周瑜的心理活动：沟

23、通：“俺用公事来压你，你想推也推不了。”5、学习第三六轮对话：分四组探讨六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。最终一轮，周瑜没有问话但有动作里军令状、白酒款待。探讨、沟通：6、小结，俺们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，俺们都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。7、周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮好像已陷入他的圈套，让周瑜安排得逞了。真的是这样吗?考虑：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?他为什么答应周瑜如此难办到的任务?默读12节，考虑这些问题。 (诸葛亮其实已识破了周瑜的安排，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。

24、)分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。四、小结周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢?下节课接着学习。其次课时一、复习引入1、上节课俺们初读了课文，按事情发展的依次给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的吩咐来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。2、第一段中哪句话点出了周瑜嫉妒诸葛亮的缘由?(全文第一句。)指名回答。师：课文开头就点明白缘由，齐读此句。3、课文二四段中也有一处干脆写出了诸葛亮有才能，快速默读二四段，找出这句话。(全文末尾一句。)二、学习二四段1、全文末尾

25、这句话与开头处的句子什么关系?指名2人对读。(首尾呼应。)师生协作(师首句，生尾句)读，体会首尾呼应。2、理解词语足智多谋。(板书：足智多谋)问：用词素合成的方法如何说明?出示：足智多谋惊人的机灵，奇妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观情势，确定战略。3、诸葛亮究竟是怎样足智多谋的呢?4、默读课文二四段，找找突出描写诸葛亮足智多谋。心中有数，料事如神的句子，用“”划下。沟通出示小黑板：第三天保管有十万枝箭。不能让周都督知道，否则俺的安排就完了。鲁肃回来见了周瑜，果真不提借船的事。第一天其次天，直到第三天四更时候，诺葛亮隐私地把鲁肃请到船里。雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。俺们只管饮酒取乐，夭亮

26、了就回去。三、学习“知周瑜”1、默读小黑板上第句，用“假如就”的句子来表达句子的意思。2、诸葛亮为什么会有这样的假设?指名读第三节。口头完成填空。因为诸葛亮知道周瑜嫉妒他有才能会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告知周瑜这件事。两人一组探讨填空、沟通。齐读。板书：知周瑜心3、诸葛亮要鲁肃办什么事?指名读句：“希望你能借船的两边。”比较句子：希望你能借船的两边。希望你借给俺一些船，“每只船上要有军士与很多草把子。问：两句句子有什么区分?用哪句好?为什么?(第一句用了详细数字，写出了诸葛亮对船的详细要求。用第一句好，表示了诸葛壳对安排早已心中有数。)齐读此句：师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭

27、”中的(生)“草船”。四、学习“知鲁肃”1、诸葛亮要鲁肃别把这事告知周瑜，结果怎样?齐读小黑板上第句。2、理解这句句子： “明显”是什么意思?(出示小黑板：事实与所说或所料想的相符。) “事实”是什么?“所说或所料”又是谁所料的什么?用上“果真”有什么作用?(事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。)问：相符合吗?(符合)用上“果真”表示事实与诸葛亮所预料完全相符。齐读句子体会。3、师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告知周瑜。用上“果真”一词也表示了诸葛亮板：知鲁肃人4、到现在，借箭的安排已有条不紊地打算就绪。齐

28、读其次段体会。五、学习“识天象”1、师：(指小黑板上句)。2、指名读67自然段，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候动身?板书：四更时候，因为这时候江上大雾充满。板：大雾充满。这时候江上大多充满到了什么程度?(连面对面都看不清。)3、有了这样的大雾会有什么结果呢?与借箭又有什么关系?出示：因为江上大雾充满，连面对面都看不清，所以先默读6、7节，然后四人一组探讨用多种方法来补充完整句子。(所以选择第三天四更动身。所以把船靠近曹军水寨。所以叫军士一边擂鼓，一边大声呼喊。所以曹军才不派兵出来。)4、明显，大雾充满这一气候的.改变正是借箭成功必不行少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分动身的缘由。诸

29、葛亮是什么时候确定这一时间动身的?(三天前立军令状时。)为什么?早在三天前，诸葛亮就预料到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气改变状况。板书：识天象齐读小黑板上第、句，体会诸葛亮识天象的足智多谋。5、正因为江上大雾充满，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船?引读书中有关句子。(船头超西，船尾朝东，一字儿摆开。)看示意图1。(显示出船头朝西，船尾朝东。)这样布船的目的是什么?(打算受箭)引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不由惊异他说：(引)“”，可诸葛亮却笑着说：(引)“”。第三课时一、温故二、接着学习24局部学习“知曹操”：1、这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢?

30、引读(曹操在营寨里箭似乎下雨一样。)2、“虚实”是指什么?(“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际状况。)3、文中指哪一方面看不清哪一方的虚实?(用波浪线划出诸葛亮一方的内部实际状况。)“20只船排在船上的两边。”(第四自然段)4、这样少的战士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用胆怯，可他为什么不敢派兵?口头完成填空。出示：曹操之所以不敢轻易出动，是因为(江上大雾充满，连面对面都看不清。)师：在这种状况下，假如是他人还或许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。板书：知曹操性5、这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的?指名一人读曹操的句子，大家齐读写诸葛亮的句

31、子，协作读第8节。6、看示意图2：船头朝东，船尾朝西。师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么?(一边受满了箭，让另一边再来受箭。)现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗?学习“晓地利”：1、过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭似乎下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说(引)小黑板上第6句。2、天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢?默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水。3、第三次出示图片投影1：依据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的?(请同学在示意图上用箭头表示。)师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁

32、着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗?这表示了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。板书：晓地利4、齐读第9自然段。三、学习第四段1、齐读第四段。2、结合课文说感受。四、朗读全文(分组朗读)考虑概括各段段意五、分角色朗读全文，考虑1、全文用什么形式来到划人物的性格?从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人?而诸葛亮呢?2、引导归纳中心，理解诸葛亮借箭成功的缘由。(有胆有识，足智多谋。)六、完成课后练习五年级下册语文草船借箭 教案41、深化理解课文，体会诸葛亮的足智多谋。2、感受古典文学的魅力，激发学生阅读古典文学的欲望。通过品读人物语言、

33、动作，分析人物性格特点。一、导入同学们，这节课我们接着学习草船借箭这篇课文，谁能依据上节课的学习，给大家介绍一下课文的背景?生：草船借箭选自我国古代四大名著三国演义、作者罗贯中。讲的是东汉末年三国时期魏、蜀、吴的故事，当时魏国刚刚战胜蜀国，又派兵进攻吴国。于是，蜀、吴两国联手反抗曹操。师：文中一共有几个人物，谁能帮大家理顺一下人物关系?生：课文中有四个人物，曹操是魏国的首领，诸葛亮是蜀国的军师，而周瑜是吴国的都督，鲁肃是吴国出名的谋士。师：周瑜见诸葛亮很有才能，心里很嫉妒，这才引出了这个故事。二、新课过渡：同学们，你觉得这个故事精彩吗?(精彩)是呀，文学作品之所以精彩，是因为作者塑造了很多鲜活

34、的人物形象，而每个人物的塑造又都离不开语言文字这个工具。这节课，我们要再次走进课文，看看作者是怎样让这些性格显明、形象生动的人物跃然纸上的。(一)赏析重点段(课件出示其次自然段)指名读，其他同学思索：这一段作者运用什么方法描写人物的。(人物对话)师：好，下面我们就来探讨人物对话。(课件出示对话，隐去旁白)现在同桌一组，分角色读一下对话，边读边想：你所扮演的这个角色，再说这句话时，心里会想什么，脸上是什么表情?读完后同桌把看法沟通一下。(学生汇报，老师引导揣摩人物心理，并启发学生用恰当的词语概括出人物当时的心理活动，在每句对话前加上提示语)师：大家都很聪慧，能依据对话走进人物内心，下面我们加上提

35、示语，再来读一下课文。(课件出示加有提示语的课文，分角色朗读，学生互评。)师：通过这一段的学习，你觉得周瑜、诸葛亮各有什么特点?(学生谈对周瑜和诸葛亮的初步相识)但仅仅依据这一段的文字，我们还不能透彻的了解人物特点，下文中，还有一些人物的语言描写，找出来读一读，看你对人物有什么更深的相识。(二)感悟1、指名读一读描写周瑜的语言，总结出周瑜的性格特点是阴险狡诈。(板书：阴险狡诈)学生朗读。2、再说说诸葛亮的语言。(1)指名读，课件出示第一个句子，从中你有什么感悟。(诸葛亮心中早有了周密的安排，心中有数)你从鲁肃的言行中感知他是怎样的人?(板书：忠厚醇厚)(2)还有那处写了诸葛亮的语言?指名读其次

36、句话。(课件出示)老师发觉，诸葛亮是笑着说的，我觉得挺有意思，前面都是诸葛亮说，为什么这个地方要加个“笑”字呢?来，我们先齐读一遍。(齐读)你们觉得诸葛亮在笑谁，笑什么?汇报：生(1)：在笑曹操，是一种讪笑。师：你说的真好，你来读一读，读出对曹操的讪笑。曹操是一个什么样的人，你从哪看出来的?(学生在下文中找到曹操的语言描写，并体会到他的谨慎多疑。)(板书：谨慎多疑)生(2)：在笑鲁肃，是一种友善的笑。你来读一读。生(3)：在笑周瑜，是一种成功的笑。你来读一读。读出诸葛亮的自信。小结：你看，诸葛亮说得多准呀，他说曹操不赶出来兵，他真不敢出兵，说三天取箭，果真三天带着鲁肃来取箭。你们说，诸葛亮神不

37、神?真是太神了!用周瑜的话说，诸葛亮真是(学生一起说：足智多谋!板书：足智多谋)(三)草船借箭胜利的条件同学们，诸葛亮他足智多谋，都算准了什么呢?生：他算准曹操不敢出兵、算准周瑜要加害他、算准鲁肃不能出卖他。师：也就是说诸葛亮他算准了人，这也是“识人心”(板书：识人心)但仅仅如此，草船借箭就能胜利吗?他还算准了什么?生：三天后有大雾。师：这是他知天文。(板书：知天文)生：回来时顺风顺水。师：这是他晓地理。(板书：晓地理)总结：是呀，诸葛亮他知天文，晓地理，识人心。草船借箭才会胜利。我们还可以用什么词来形容诸葛亮?(有勇有谋、才智过人等)三、全课总结同学们，通过这篇课文的学习，我们不仅相识了这些

38、性格显明的人物，还领会了古典名著的风采。其实，三国演义中出名有姓的人物就多达400人，那里的故事也是广为流传、家喻户晓。老师希望课下，大家能以“走进三国”为主题，完成本周的积累，并把你积累到的学问与同学们沟通、共享。19、草船借箭周瑜-阴险狡诈诸葛亮-足智多谋(识人心知地理晓天气)曹操-谨慎多疑鲁肃-忠厚醇厚草船借箭是人教版五年级下册第五单元的其次篇课文，本组教材的支配，是让学生通过阅读活动，为学生打开学习名著的大门，感受古典名著的魅力。所以教学目标我就确定在“通过对人物对话的研读，感受名著中性格鲜活的人物特点，通过分角色朗读，走进名著中精彩纷呈的故事。”教学时，针对高年级的阅读水平和训练重点，我主要引导孩子通过研读人物语言来体会人物特点，再通过课后的延长，达到让学生爱上名著的目的。虽然课堂还有很多缺憾，比如指导朗读还是不算到位，时空没驾驭好等，但是，从学生那主动地参加教学上，从课后孩子们赛读名著故事上，我看到了这节课的胜利之处。我觉得，一节课胜利与否，关键看孩子们从课堂上收获到了什么，在老师的引领下受到了那些熏陶，驾驭了什么实力。只要孩子们在那短短的40分钟里参加了，收获了，就不失败。语文课堂就是充溢缺憾的课堂，没有缺憾，又怎么有我们不断完善教学的动力呢!在这一次次的反思中，我们会走向成熟。