争论的故事教学反思精编.docx

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1、争论的故事教学反思争辩的故事教学反思11、注意朗读表演，深化理解故事内容。争辩的故事一文文体简洁，寓意深刻，对重点内容进行细致繁琐的分析，反而将教学内容弄得支离破裂，令人咀嚼无味。因此，教学中，我注意学生朗读的指导。新课程指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 课文第一部分是盛老师给大家讲的故事，故事里有许多对话。要指导学生学好故事，朗读是最重要的。因此，一起先的朗读指导是少不了的，在反复练习朗读的基础上，在递进到同桌分角色朗读、表演读等形式，逐步引导学生进入角色，感受故事，表达情感。2、注意沟通探讨，深化浅出明白道理。新课标指出：“阅读教学应当逐步培育学生探

2、究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度、有创意的阅读。”争辩的故事蕴涵了深刻的道理。在学完故事之后，引导学生绽开探讨：听了这个故事，你们有什么感想？让学生自由沟通自己的感想，那么对故事的道理自然而然就懂了。争辩的故事教学反思2让每个学生都成为学习的主子，老师要把学习的舞台，发挥的空间留给学生，坚持生本教化理念一切为了学生，高度尊总学生。让他们在学习中自主去发觉、感受和体验，培育他们健全的特性、创新的思维和语言实践实力。下面，我就争辩的故事一课的教学谈谈自己的体会。一、让学生尽情地读。“书读百遍，其意自现。”争辩的故事一文中兄弟二人的对话许多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动

3、：自读、赛读、分角色朗读从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。二、让学生尽情地演。李吉林老师的情境教学理论告知我们：孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、新奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情扮演兄弟二人的对话部分，通过学生表演改进再表演等形式，使兄弟二人因争辩而面红耳赤的形象得以充分展露。三、让学生尽情地说、写。为深化对课文主旨的相识，我抓住课文后面的省略号作了奇妙的延长，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人假如听到这些话会怎么想给

4、学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延长大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想相识，有效地达成教学目的。新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。老师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中老师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主沟通、探究、发觉、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观。争辩的故事教学反思3争辩的故事系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争辩，结果大雁

5、早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告知我们什么呢？1、课堂上的声音在争辩的故事教学中，出现了两种声音，而且具有肯定的典型性，现将两种声音实录如下：a.课堂1的声音：师：听了这个故事，你懂得了什么？生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。生3：兄弟俩这样争辩下去，时间都白白奢侈了。生4：不管做什么，关键是要先做起来。师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。师：为什么呢？生1：因为前面的三种说法太浅显了，最终一句话才是总结道理。生2：这句话放在最终，又最深重，是整个故事的总

6、结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告知我们的是道理。师：有不同看法吗？（生都满足地点点头，没有一个表示有异议。）师；（总结）是啊，故事告知我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能奢侈时间，贻误时机。b.课堂2的声音：师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里沟通一下。（师生沟通）生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。生3：他们的争辩，白白奢侈了时机。生4：不管做什么，关键要先做起来。生5：我以为兄弟俩的争辩都在说死话，结果大雁飞走了，告知我们人不能说死话，要相互谦让一点。生6：我奶奶常跟我说，“好

7、猫不叫”叫的最响的猫不肯定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告知我们“说的多不如做的多。”（大家沟通了很多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？生：课文写“盛老师全神贯注的听着，时常向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对全部的观点都赞同确定。师：你们对盛老师的看法满足吗？生：不满足，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。（生大多数不满足，都分学生表示满足。）师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白奢侈时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行（

8、课堂上叽叽喳喳，争论纷纷。）2、争辩的声音课堂上两种声音，折射出两种教化思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是苦痛的，它须要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的老师认为，故事是则寓言，驾驭寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思索和感受但不肯定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的老师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，敬重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新实力培育的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是

9、确定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。争辩的故事教学反思4师：“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？生：他们吵完架后，大雁都飞走了。生：在他们吵架时，大雁已经飞走了。师：课文中说“他们没有抓住时机”指的是什么时机？生：是射下大雁的最佳时机。师：说得不错。为什么说兄弟俩这样争辩下去时间都白白奢侈掉了？生：他这样争辩下去，等他们有结论的时候，大雁都已经飞走了。生：大雁飞走了，他们的争辩也就没有用了。生：师：同学们都有自己的见解，与其这样毫无意义地争辩下去，还不如怎样做？生：（齐答）还不如先把大雁射下来。师：听了这个故事，你从中你领悟到了什么？生：兄弟俩太笨了，白白让大雁飞走了。生：兄弟俩没有抓

10、住时机，他们应当先把大雁射下来，再商议着该怎么吃？生：对呀，他们应当先做起来再说。生：我也从兄弟俩争辩中明白，我们不管做什么事，要先做起来再说。（师向说出自己见解的同学投去赞许的目光，帮助学生理解课文后面的部分。）生：师小结：同学们能够从这个故事中领悟到这么多，真是不错！老师很佩服大家。课文中的同学们是怎么说的？（引读课文中学生说的观点）今后我们无论做什么事，都要擅长抓住时机，不要因为所谓的争辩而奢侈时间、贻误时机，要先做起来再说。师：盛老师全神贯注地听着，时常向同学们投去赞许的目光-（1）赞许是什么意思（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？生：因为同学们说得都很好。生：因为同学们说出了自

11、己的看法。生：同学们说的有肯定的深度。生：同学们说的达到了老师讲这个故事的目的。生：师：是的。同学们说出了自己的看法，有肯定的深度，达到了盛老师预期所要得结果，所以她向同学们投去赞许的目光。反思：事实上这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理。教学时，假如只有老师繁琐的讲解，没有学生的参加，那么课堂就好比一潭死水，没有活力。所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，抛开问题后尽量让学生多说，课堂气氛活跃，最终才依据学生的回答老师进行总结。这节课我感觉学生的参加面广，各类学生都有收获。从课文的学习中懂得了做事肯定要抓住时机，并能主动从身边的事做起。争辩的故事教学反思5今

12、日教学争辩的故事，本课故事情节生动好玩，学生的学习爱好很浓，因此第一部分的教学，我就采纳抓关键词讲故事的方法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松、好玩，效果不错！教学其次部分时，我问同学们：想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是我们就采纳分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势举荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表看法的情景。最终我出示那12个小圆点说：“这里还省略了很多同学的很多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了

13、盛老师的学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，也许只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。一位同学说：“兄弟俩不应当争辩不休，天上有一群的大雁飞过，他们可以一人射一只，根据各自喜爱的方式煮来吃，不是一样两全其美吗？”好几个同学跟着频频点头，说：“就是呀。”另一位同学说：“假如只有一张弓，那就谁射下来听谁的，也不用争辩不休了。”全班大笑，虽然有些武断，但这也是解决问题的一种方法呀。我很兴奋孩子们能有这么多奇妙的想法，但离真正的寓意好像还有距离，于是我问：“大家听出来没有，他们的想法中有一个共同的地方是什么？”孩子们想了想，猜出来了：“都要把大雁射下来。”“是呀，无论是一人

14、射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必需先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思？”“关键是要先做起来。”“对，先做就能抓住时机，后做往往就贻误时机了，说到这儿，你想到了哪个成语？”“先下手为强。”“机不行失，时不再来。”我一看时机已经成熟，就让孩子们联系自己的志向谈谈对这句话的理解，他们很简单领悟到：无论志向多么宏大，关键是现在要珍惜时间，努力学习，为将来实现志向打下坚实的基础。虽然这节课后来同学们的发言也很精彩，但我印象最深的却还是那几个同学关于怎么吃大雁的奇思妙想。因为这个故事我也听过多次，其中的寓意了然于心，但我却从未像孩子们那样去想象、思索

15、、质疑。所谓教学相长，在这节课中收获更多的是我还是学生，还真说不清呢。争辩的故事教学反思6一节争辩的故事第一课时教学完毕，思绪万千，整个课堂感觉好累好累，自己平常的第一课时的生字词教学，学生学的轻松，老师参加欢乐，学习效益还比较明显，今日这是为什么呢？翻开导学案，回顾整个课堂，我觉得存在以下几个问题：1、导学案设计不够合理。在设计导学案时，尽管自己也费了一番心思，但终归一个人的力气是有限的，加之在备学生这一方面不够专心，对学情估计不足，也可以说高估了学生的实力，使得导学案设计内容偏多。2、自主合作环节耗时较多。由于设计内容多了一点儿，学生对导学案的运用还不够熟识，要把学到的学问写到导学案上，再

16、写在展板上，这样就花费了相当多的时间，自主学习时间23分钟，远远超出了预设的时间，导致这样的结果，缘于老师没有精细考虑各个环节，或许是小组合作组织不够得法，或许是学生的自主学习实力还有太大的差距，或许是3、老师欠缺教学机灵，对于课堂突发处理不够恰当。作为老师，我深知学生的自主学习耗时过多，必定带来完成学习任务、达不成学习目标等不良后果，但课堂上，我始终不忍心打断学生的学习思路，任着学生的性子自主学习，把时间还给了学生，让学生主宰了课堂，但却失去了语文课的语文味，连最基本的朗读都没有时间进行，我该怎么办？面对这样的情形，怎么处理能够恰到好处？总之，自己所谓的“累”，其实是心累，总觉得课改不是一件

17、简单的事儿，课改之路荆棘丛生。面对课改新模式，我们真的须要静下心来探讨解决这些问题的对策，然后再做尝试，只有一次次地实践，一次次地反思，一次次地总结，一次次地再实践，才能真正适应这种高效课堂，才能真正引领学生走向学问的殿堂！争辩的故事教学反思7这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后的感受，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争辩，必将贻误时机，一事无成。全文可分成两部分：第一部分主要写盛老师讲故事。其次部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争辩奢侈时间。课文有两个显著的特色：1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根

18、结蒂争辩是为揭示哲理服务的。2、大量运用人物语言，以对话推动故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增加了故事的紧凑性。我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：1、反复练读，读出争辩的语气。学生对这篇课文都很有爱好，每个学生都主动的朗读课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。2、这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，学生的表演很到位，课堂气氛活跃。2、通过朗读、讲故事、表演，学生的参加面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事肯定要抓住时机，并能主动从身边的事做起。3、学生在老师

19、的引导下，通过各种形式对词语的理解得较透彻。通过教学，我觉得还有一些不足的地方：1、最终的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。2、有的学生朗读的还不够有感情。争辩的故事教学反思8争辩的故事是一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机”的道理奇妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。这篇课文本身并不难，可以说特别简洁，条理也特别清晰，分为讲故事和明道理两部分。回顾这20分钟的试讲，我觉得有可取的地方，但也有一些不足的地方。那首先说说自己已经做到的地方。首先，我以“争辩”这个词语的意思来引出课题，依据课文题目让学生们提出问题。并且总结出四个问题：谁和谁在争辩？他们为什么要争辩？他们是怎样争辩的？

20、他们争辩的结果是什么？争辩的故事一文分成两个部分，一是兄弟俩的争辩，二是学生的探讨。教学时，不行只顾突出争辩，而忽视了探讨。争辩是因，探讨是果；争辩是现象，探讨是感悟；争辩是探讨的基础。我从故事的起因、经过、结果几个方面让学生说话，出示缺少部分关键词语的句子让学生填空，从整体上把握整个故事。课文末尾，让学生结合生活实际探讨，感悟其中蕴含的道理。本文中，有几个需重点把握的词语，如“不以为然、争辩不休”等，我以词语中的重点字的理解让学生了解整个词语的意思。我出示“然”和“休”的三种意思来让学生选择，并联合上下文来理解，选出正确的答案。“然”是对的意思，“休”是停止的意思。但是，在实际教学过程中，也

21、存在了一些不足，是我在备课过程中预设的不到位，有些细微环节问题没有考虑周到。究其缘由，是我还不能够全面、系统地把握教材，对教材的解读实力有待加强和提高。首先，学习第三自然段中兄弟俩争辩的对话时，我的主导作用没有发挥好。在指导学生有感情地朗读时，可以抓住提示语中的几个表示动作、神情的词语，如“不以为然”“大声争论”“很不服气”。在学生分角色朗读时可以让学生想象并加上一些争辩时的表情、动作，把对话读出彩。还有，就是没有利用好教材中的插图。这一篇课文，虽然教材上只有一张插图，但是这张插图很好地在再现了兄弟俩的争辩场面，把他俩争辩时的表情、动作描绘得惟妙惟肖，但缺憾的是我没有利用好这珍贵的资源。我在指

22、导学生分角色朗读兄弟来的对话时，应当适时地出示这幅插图，引导学生视察他们的表情、动作，这样的话学生应当能更好地体会当时争辩的程度，更快地进入人物角色，朗读得也会更到位，能够把争辩的场面再现在我们的课堂上。总之，回想这节课的教学，有可取的地方，但也存在着些许不足之处。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”争辩的故事教学反思9先不谈本节课上得好坏，仅从反思的角度来看，方才领悟到上一节好课的不易，自己内存的不足。真是“教然后知困”。回想这节课的教学，自我觉得也不是一无所取。先说说，通过努力，自己已经做到的：一、钻研文本，整体把握。争辩的故事一文分成两个部分，一是兄弟俩的争辩

23、，二是学生的探讨。教学时，不行只顾突出争辩，而忽视了探讨。争辩是因，探讨是果；争辩是现象，探讨是感悟；争辩是探讨的基础。课始，我从故事的起因、经过、结果几个方面让学生说话，从整体上把握整个故事。课中，让学生结合生活实际探讨，感悟道理。从板书上，就可以看出我整堂课整体的脉络。二、真实对话，扎实品词。本文中，有几个需重点把握的词语，如“不以为然、争辩不休、两全其美”等。以教学“争辩不休”为例，我通过与学生角色扮演的形式，把学生自然而然引入争辩的情境，水到渠成的完成了争辩不休整个词语意思的把握。紧接着出现“休”意项的选择，学生轻松驾驭。在教学“两全其美”时，我是通过联系上下文的方法，“对于老人的建议

24、，兄弟俩满足吗？”引出对“两全其美”的理解，不露痕迹，顺其自然。但是，由于阅历不足，课堂驾驭力的不足，自信念的不足，这节课最终还是留下许多缺憾。1、指导朗读不到位。本文中，兄弟俩争辩的经过是重点之一，须引导学生在朗读中把握语气。当课堂上学生的表现，一反课前我与他们接触时踊跃发言的状态时，我阵脚大乱，不知道从何处去引导学生抓住重点词语去朗读，不知道让学生在对比中去读出语气。自己总是游离于文本之外，学生的习得效果不言自明，那是一个差。2、细微环节处理不到位。虽然，从教案的角度来看，我的备课思路不逊于其他几节课，但是，我没有充分发挥教材与教案的领航作用，没有做到在完成线与面上的任务的同时，精细化每个

25、点。每个教学环节是实施了，但原委该实施到什么程度为止，我很茫然。俗话说，细微环节确定成败。由于我在细微环节把握上缺实力，导致缺信念，以致丢失了了节好课。要获得这种把握火候的本事，看来有很长的一段路要走。争辩的故事教学反思10争辩的故事通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后的感想，说明做事应把握好机会，假如陷入无休止的争辩，必将贻误时机而一事无成。本文文体简洁，寓意深刻，假如对文章进行细致繁琐的分析，反而简单将教学内容弄得支离破裂，令人咀嚼无味。因此，教学中主要抓住故事中的对话，进行多种形式、不同层次的朗读训练。如：第一层次，抓住兄弟俩争辩的内容反复练读，初步感受他们争辩得很激烈；其次

26、层次加上提示语读。课文中的插图很好地在再现了兄弟俩的争辩场面，把他俩争辩时的表情、动作描绘得惟妙惟肖，引导学生视察他们的表情、动作，这样的话学生应当能更好地体会当时争辩的程度，更快地进入人物角色，朗读得也会更到位，能够把争辩的场面再现在我们的课堂上。留意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作。在读的过程中，通过师生的、生生的合作和评价，激发学生想更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也大大激发了学生学习语文的热忱。争辩的故事教学反思11今日教学争辩的故事，本课故事情节生动好玩，学生的学

27、习爱好很浓，而且课文有两个显著的特色：1、借事说理。2、大量运用人物语言，以对话推动故事发展。以“讲”代“叙”，增加了故事的紧凑性。针对本文的特点，教学第一部分我就采纳抓关键词讲故事的方法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松、好玩，效果不错！教学其次部分时，我问同学们：想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是我们就采纳分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势举荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表看法的情景。最终，为拓展学生的思维，把学生的想像力充分挖掘出来了

28、，我让学生通过讲故事、表演等形式主动参加其中，学生的参加面广，不仅活跃了课堂气氛，而且各类学生都有收获，人人都懂得了做事肯定要抓住时机，并能主动从身边的事做起。争辩的故事教学反思12争辩的故事教学反思 前两天，学校点课，刚好教学到争辩的故事一文。教学后总体感觉，效果较好。孩子们不仅顺当地完成了教学目标中的几个任务，还对本文有了深刻的理解，尤其难能珍贵的是：学完本文，孩子们意犹未尽，想再读书的，再表演的，再表达观点的，再接着挑战的。让我欣喜地体会到，文章是学不完的，学问是教不完的，课是上不完的，假如用标点符号来形容的话，一节好课带给学生的不是句号，而是感叹号，继而问号和无尽的省略号。通过教学本文

29、，让我看到，文章中兄弟俩的争辩，比起课堂上，咱们班孩子的争辩，那真是小巫见大巫了。其一：课堂上，学生们就兄弟俩笨还是不笨，这个问题，唇枪舌战，各执一词，谁也不让谁。原来，通过第一课时的教学，学生们一样赞同，兄弟俩是笨的。(上面有简洁记录）可是到了其次节课，又有孩子提出反对，这兄弟俩并不笨，理由是：虽然天上那么多大雁，但文章已经交代只射一只充饥，而且兄弟俩的聪慧之处就在于知道只射一只比较简单，因为同时射，不管是谁开了枪，那群大雁就会飞散了，他们依旧不会得到两只，甚至彼此受影响，一只也得不到。（虽然我也明白，这不是教学的重点，但通过课堂教学，来不断训练学生组织语言、勇于表达，训练学生逻辑思维实力，

30、都是很有好处的。老师们一样夸赞咱们班学生聪慧，会说，我想与平常课堂上点点滴滴的训练分不开。）其二：学习这篇课文，我们最终要明白什么针对这个故事在发表自己的观点和看法。教学时，我只是按部就班地按着教学设计进行教学，没有想到学生却给了我一份惊喜。不仅理解了故事所要告知我们的做事要抓住时机，还能就某一现象刚好发表自己的观点和看法，学生的语言表达实力、逻辑思维实力在这一课上尽情绽放为了让学生最终要明白“无论做什么，关键是要先做起来”的道理，教学其次部分时，我就采纳分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势举荐了“各抒已见”这个成语来表达，同学们七嘴八舌发表看法的情景。最终我出示那省略号说：“

31、这里还省略了很多同学的很多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，也许只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。依据学生的回答，我设计了这样的提示： “是呀，无论是一人射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必需先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思？”“关键是要先做起来。”“对，先做就能抓住时机，后做往往就贻误时机了，说到这儿，你想到了哪个成语？”“先下手为强。”“机不行失，时不再来。”我一看时机已经成熟，就让孩子们联系自己的志向谈谈对这句话的理解

32、，他们很简单领悟到：无论志向多么宏大，关键是现在要珍惜时间，努力学习，才是不笨的做法。争辩的故事教学反思13我今日上的争辩的故事是一篇通过故事揭示道理的文章。课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后的感想，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争辩，必将贻误时机而一事无成。课文层次清晰，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文有两个显著的特色：1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结底争辩是为揭示哲理服务的。2、大量运用人物语言，以对话推动故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增加了故事的紧凑

33、性。现代小学语文教学理论认为：创设语文教学情境，有助于激发学生的学习爱好，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与语文学习。新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在这一理论的指导下，本课我主要采纳以下几种教学法：1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生围绕兄弟俩怎样争辩、争辩了几次 绽开探讨，并让学生尽情地演。孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、新奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”

34、。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情扮演兄弟二人的对话部分，通过学生表演改进再表演等形式，使兄弟二人因争辩而面红耳赤的形象得以充分展露。2、朗读体会法：“书读百遍，其意自现。”争辩的故事一文中兄弟二人的对话许多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：自读、齐读、分角色朗读从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争辩时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。让学生在角色朗读、情境表演中感受故事内容，品读文章。3、互动教学法：在整堂课中都穿插设计了一些师生互动、生生互动的探讨、表演、沟通、评价等教学环节，

35、促使学生自主学习，主动思索。今日这节课，我觉得取得了以下的教学效果：1、反复练读，读出争辩的语气。学生对这篇课文都很有爱好，每个学生都主动的朗读课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。2、这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，学生的表演很到位，课堂气氛活跃。3、通过朗读、讲故事、表演，学生的参加面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事肯定要抓住时机，并能主动从身边的事做起。4、学生在老师的引导下，通过各种形式对词语的理解得较透彻。通过教学，我觉得还有一些不足的地方：1、最终的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。

36、2、有的学生朗读的还不够有感情。3、多媒体课件的制作水平和运用技巧有待提高。在以后的教学中，我们应尽量让每个学生都成为学习的主子，把学习的舞台，发挥的空间留给学生，让他们在学习中自主去发觉、感受和体验，培育他们健全的特性、创新的思维和语言实践实力。争辩的故事教学反思14“争辩”一词在汉语词典里的说明是：各执己见，相互辩论。争辩的故事缘自很久以前的一对兄弟俩；争辩的缘由很简洁：关于大雁的吃法，一个说煮着吃好吃，一个说烤着吃好吃；由于两个人各执己见，争辩不休，导致争辩的结果就是大雁早已飞得无影无踪了。学生的争辩之一：小雯：这对兄弟俩可真笨，既然有一群大雁从眼前飞过，干嘛不每人射下一只？这样哥哥可以

37、煮着吃，弟弟可以烤着吃，俩个人就不用这么争了。玲珑：不对！不管是谁开了枪，那群大雁就会飞散了，他们就不会得到两只了。学生的争辩之二：小薛：书上写这俩个兄弟打算找食物来充饥，为什么望见了大雁不立刻把它射下来，反而还要争呢？小齐：因为他们太饿了，望见天空中飞的大雁，就以为大雁已经属于他们了。你看，书上插图里的兄弟俩都流口水了，却忘了大雁会飞走的！所以就先考虑究竟该怎么吃了。学生在课堂上也起先了唇枪舌战，你来我往，丝毫不亚于这兄弟俩的争吵。或许他们也受到了文中盛老师的激励，起先各抒己见；或许他们就是盛老师的学生，针对这个故事在发表自己的观点和看法。争辩的故事教学反思15语文课程标准指出：学生是学习的

38、主体，老师是学习活动的组织者和引导者。要让每个学生都真正成为学习的主子，老师必需要把学习的舞台、发挥的空间留给学生，让他们在学习中自主去发觉、感受和体验，培育他们健全的特性、创新的思维和语言实践实力。争辩的故事一文写盛老师给同学们讲了一个故事，并引导学生沟通听后感受，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的的争辩，必将贻误时机而一事无成。全文以对话的方式推动故事发展，以“叙”代“讲”，道理浅显易懂。通过两课时的教学，基本实现了教学目标。下面，我就本课的教学谈谈自己的体会。一、让学生尽情地读。“书读百遍，其意自现。”争辩的故事一文中兄弟二人的对话许多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读

39、书活动：自读、赛读、分角色朗读从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。二、让学生尽情地演。李吉林老师的情境教学理论告知我们：孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、新奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情扮演兄弟二人的对话部分。另外，我制作了大雁的模型，让部分同学手举大雁的模型从“兄弟”二人头顶缓缓“飞过”，营造逼真的情境。通过学生表演，使兄弟二人因争辩而面红耳赤的形象得以充分展露，其人物神态、心理也被栩栩如生地展示出来。三、让学生尽情地说、

40、写。新课标指出：“阅读是学生的特性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，为深化对课文主旨的相识，我抓住课文后面的省略号作了奇妙的延长，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人假如听到这些话会怎么想给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延长大大地拓展了学生的阅读空间，提高了学生的思想相识，有效地达成教学目的。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主沟通、探究、发觉、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观“三维目标”的有机整合。总之，在教学中，我始终以学生为本，从学生实际发展须要动身，主动创设情境，激励学生自由读，大胆说，尽情演，在欢乐的心境中学习，整体上感觉学生的参加度较高，学习爱好也很高，收到了预期的教学效果。