丰收的果园教学反思汇总.docx

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1、丰收的果园教学反思丰收的果园教学反思1信息时代的到来，变更了教化生存与发展的环境。信息时代经济发展的战略资源由资本转向了学问和信息，这对教化的改革与发展指出了新的方向；信息时代的通讯技术高度发达，这既丰富了教化教学资源，也变更了人们的时空关系；信息时代是“今日你假如不生活在将来，那么明天你将生活在过去”的时代，这对人的信息素养和实力提出了更高的要求；。全部这些都是改革教化、实施教学、培育人才的基本动身点和最终归宿。信息技术整合于教学，是世界教化教学发展的趋势，是课程改革自身发展的须要。通过整合可解决课程改革中自身难以解决的问题，为教学、为新课程改革供应学问、技术支持。在全国课程改革试验区信息技

2、术教化研讨会上，教化部部长助理、基础教化司司长李连宁强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。中共中心国务院关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定，为新时代的教化改革指明白方向；我国现代远程教化基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教化教学优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培育和提高人的信息素养和实力供应了牢靠的保障。作为课题试验老师我想，推动中小学信息技术的应用，不是为了信息化而信息化，而是通过信息化的推动，实现基础教化的跨越式发展，促进基础教化的均衡发展。通过信息化

3、的平台，让学习实力较弱的学生，也能在网络技术的环境下，接受与学习实力较强的学生同样的优质教化资源，面对全体学生，提高教化教学质量，为每一个学生的终身发展奠基。本课题探讨主要行动探讨法为主，辅之以文献法、调研法等方法，行动探讨法要留意五个环节（指：安排、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。将信息技术优势置于教学中，以充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，为学生主动参加学习和沟通合作供应技术支持。教学时，首先创设精灵探险团的情境，给学生创设了三条巡游路途，讲清要求之后请学生自主进行选择学习，充分敬重学生的特性特征，让每一个学生自己完成，达到复习的效果。在学生自主学习的过程中，

4、进行两次反馈，反馈学生的学问点和学生遇到的困难，同时设置智力陷阱提出了具有开放性、敏捷性、多变性的生活场景，学生可以依据题目所供应的信息，去选择、去优化，找寻解决问题的最佳策略。嬉戏不仅给学生萌发求异思维创建了一个广袤的空间，而且也使学生切实的体验到数学的应用价值，从而增加了学生学习数学的动力和信念。通过教室广播的功能，让学生看到各种方法并充分探讨，给学生留有足够的时间和空间，让学生去探讨、去争论、去探究。这样教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展，学生可以进行自主学习与合作学习的沟通，切实做到资源共享，把时空有限的课堂变为人人参加、个个思索的无限空间。在游玩过程

5、中，学生每闯过一关就可以得到不同的珍宝，还可以赢得小精灵导游不同的表扬、嘉奖，友好的人机交互方式，让学生刚好了解自己的状况，以达到自我反馈的目的，体会到胜利的乐趣，培育了学生敏捷运用学问的实力。这样的活动很好的激发了学生的学习主动性，促使学生从多方面思索问题，培育获得、处理数据的实力，培育创新精神。因此，在教学时可以利用网络作为媒体供应学生的思维活动的材料和工具，创设解决问题的情景，提出思维的课题，提高学生解决问题的实力，促使学生的思维智力品质得以发展，这样，能将学生的学习和爱好结合起来，作到既有方向，又有动力。网络环境下的教学应留意学生的留意力简单分散，进行反馈的同时学生可能对其他的线路并不

6、熟识，老师要留意组织教学，也可以利用教室广播提示学生留意听讲，刚好进行反馈，并利用生动好玩的情境，在情境中激发学生的爱好，切实提高学生学习的主动性。此外，由于微机教室的限制，学生只能同位相互沟通，无法较好的实现小组合作，学生相互倾诉的对象少了。随着年级的上升，学生对嬉戏的爱好渐渐减弱，计算机并不能与嬉戏划等号，应依据学生的年龄不同，相应的调整计算机中的消遣性，这样才能因人施教，更好的培育学生的创建性思维。丰收的果园教学反思2我在上这节的时候，让学生视察图说说整体看到什么？学生就比较简洁的回答，然后在后面的老师再一步步的引导学生跟着老师步骤走，并适时地在算一算这个部分分放手放手让学生自己视察，提

7、出问题，解决问题，这样比较有针对性，收放适度，而且老师简单驾驭课堂。“丰收”这个词和本节课的内容相关，让小挚友们和小动物们一起丰收增加了趣味性，也指出本节课是一节综合课，会用到许多前面学习过的学问：数一数，比一比，认一认，算一算。丰收的果园，这节课主要是综合应用已经学过的认位置学问、认数、比较数的大小，10以内的加减法、以及在丰收的果园这一场景中提出问题，解决问题，体会解决问题的方法。小挚友们在对困难场景里的内容纷繁芜杂，所以留意加强引导，省得奢侈珍贵的课堂时间。学生在老师的指导下能提一些类似的问题，表达方面也越来越完整，越到后面举手的小挚友越来越多，课堂气氛比较活跃。在上这节课之前试上了2次

8、，每一次都反思并且改进。就比如在最终教学算一算那里，究竟是引导学生看图说还是放手让学生自己视察到什么就说什么？怎么引导又如何放手？怎样把握每个环节的时间等等。总之，这次听课，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素养方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素养方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。丰收的果园教学反思3今日教学丰收的果园，这节课主要是综合应用已经学过的认位置学问、认数、10以内的加减法、以及简洁的用

9、图画表示的实际问题等在丰收的果园这一场景中提出问题，解决问题，体会解决问题的方法。学生对本课的内容很感爱好，爱好是最好的老师，这样学生就能主动主动地投入到学习活动中。为此，创设游果园的教学情境，吸引学生的留意力，引发学生剧烈的求知欲和新奇心。在教学设计时，我考虑到学生不太会自己提出问题，因此设计了由扶到放的过程，先让学生在小场景中体会，再出示大场景让学生分小组合作，提出问题并解决问题。起先提问果园里有什么，学生各抒已见。让学生细致看、充分说果园里有什么，能为接下来的发觉问题和提出问题奠定良好的基础。然后问苹果树和梨树有几棵，苹果和梨分别有几筐。在教学中，我特殊留意为学生创建独立思索的机会，让每

10、个学生都主动参加学习。同时，留意培育学生的问题意识，激励学生发觉问题、提出问题并解决问题 。s课堂上孩子对于困难情景中的相关数学信息和要依据此提出的数学问题没有很大的区分度，我让学生充分感知图意、说说图中意思的基础上再提出数学问题。大部分学生的问题意识已很强，但仍有少数学生还不会提问题，这方面需多多加强，教学中肯定要留意个别后进生。在教学中老师的板书对于一年级孩子来说，还是太抽象，并没有起到预设的效果；因此我将数学符号、数字、数学算式写在板书里，这样对孩子的启发就更大些。小挚友们在对困难场景里的内容纷繁芜杂，所以我留意加强引导，省得奢侈珍贵的课堂时间。学生在老师的指导下能提一些类似的问题，表达

11、方面也越来越完整，越到后面举手的小挚友越来越多，课堂气氛比较活跃。丰收的果园教学反思4这节课是综合应用学问解决简洁实际问题的活动。教材呈现的是果园丰收的情境图，引导学生依据场景中信息提出问题，解决问题。培育学生收集信息，选择信息的实力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。在出示果园丰收的情境图后，引导学生进行整体的视察，说一说图中有些什么呀？（动物、果树）在此基础上引导学生进行局部视察，你发觉树下有谁呢？树上呢？还有小白兔在哪儿呢？它在谁的前面，在谁的后面呢？你能照样子说说其它的小动物吗？我们从左数小白兔在第几个？从右数呢？你能照样子说说其它小动物吗？在学生运用“上下”“前后”“第

12、几个”来描述小动物的位置。在描述情境图的基础上让学生来视察自己身体的前后左右各是谁？从前数是第几个，从后数是第几个？从左数是第几个？从右数是第几个？通过这些实际问题的沟通，更娴熟地应用一些简洁的方位词来描述自己的位置。初步发展学生的空间视察。学生在由整体局部视察的基础上，组织学生思索：你能依据从情境图提出数学问题吗？起先学生感觉无从下手，因此我基础较的学生的进行示范，接下来学生提问就简单多了，在提问的过程中，引导学生进行甄别、类推和比较，发展学生的数学思维，如当有学生提出“第一棵数有几个苹果，其次个树有几个苹果，一共有几个苹果呢？”这样的不适当的问题时，引导学生思索：第一棵树上只有这么样苹果吗

13、？让学生相识到还有些苹果可能被树叶遮挡了。当学生提出“左边有2棵苹果树，右边有3棵苹果树，一共有几棵苹果树？”让学生进行类比思索：还可以想到什么？提出怎样的问题呢？但在课堂中我发觉我的一些问题指向性不够明确，如“依据这幅图，你能提出什么数学问题吗？”学生有的说：“一共有几个小动物？”也有的说：“小猴排在谁的前面呢？”学生把数学问题等同于生活中的问题。因此在这里我们有必要先进行示范。说出完整的条件与问题，在此基础上再让学生进行提出问题，通过问题。丰收的果园教学反思5一、创设富有童趣的情境。这是一节场景型的数学实践活动课。整节课以“参观果园”为线索，让学生提出数学问题、解决问题。学生对果园的情景是

14、否感爱好、是否熟识，是能否上好这节课的前提。刚起先上课，先让学生闭上眼睛，想象参观果园的情景，使学生仿佛置身于童话故事之中。到了果园后，映入眼帘的是果实累累的果树林，学生对果园的情景立即就产生了深厚的爱好。把主题图的场景分四个层次呈现:果树、小动物运水果、小动物摘果子和小鸟，这样既让学生有渐入佳境之感，又便于学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。二、发挥学生的主体性。整个教学过程中，以学生的探究为主线，老师是学生学习活动的促进者。学生主动主动地参加了这样一个学习活动:视察场景、收集信息从多个角度提出问题和解决问题。整个学习过程是开放的，老师以小动物的身份提出了一个有关方位的问题，进

15、行引导：为了弄清方向，小鹿想到了一个问题，这既让学生感受到问题的现实意义，又对学生思维有很好的引导。其余大量的问题都是由学生自己发觉、提出来的，学生的创新实力得以提高，出人意料地提出了例如“请问这些小动物推的水果有什么规律吗？”这样的问题。总之，学生在学习活动中，不仅能对已学学问综合运用，还体会到学习数学的情趣及数学的价值。三、组织学生用恰当的方式开展学习活动。老师把组织学生独立思索、自主探究与合作学习结合起来，当学生有多种不同的看法时，通过小组沟通，在求异探究、互说互议中获得更多的展示自己和取长补短的机会，培育合作意识。四、在问题情景申培育问题意识。“提出一个问题往往比解决一个问题更要”，本

16、节课为学生供应了丰富的背景材料，合地创设了问题情境，变“学答”为“学问”，让学生在提出问题、不断探究的过程中培育问题意识。五、亲密联系实际，培育应用意识。数学学问源于生活又用于生活。这节课除了让学生在参观果园的过程中从数学的角度提出、解决问题外，结束前，还把学生的思绪从虚拟的果园中带回到现实世界，让学生通过身边的实例进一步相识到数学与生活的联系，将数学学问运用于生活，并利用学生的爱好和意愿，把这一相识活动延长到课外，培育学生用数学的眼光视察四周事物的意识和爱好，感受数学的作用，增加应用数学的意识。总之，这节课的教学体现了“以学生的发展为本”的教学理念，老师注意让学生主动参加学习获得对数学的理解

17、，同时使学生在创新精神、实践实力、情感看法等方面得到较为充分的发展。丰收的果园教学反思6今日这节课是综合应用学问解决简洁实际问题的活动。教材呈现的是果园丰收的情境图，引导学生依据场景中信息提出问题，解决问题。培育学生收集信息，选择信息的实力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。1、培育学生按依次视察的方法，从整体到部分。在出示果园丰收的情境图后，引导学生进行整体的视察，说一说图中有些什么呀？（动物、果树）在此基础上引导学生进行局部视察，你发觉树下有谁呢？树上呢？还有小白兔在哪儿呢？它在谁的前面，在谁的后面呢？你能照样子说说其它的小动物吗？我们从左数小白兔在第几个？从右数呢？你能照样

18、子说说其它小动物吗？在学生运用“上下”“前后”“第几个”来描述小动物的位置。2、培育学生收集信息，依据信息提出问题的实力。学生在由整体局部视察的基础上，组织学生思索：你知道了什么，可以提出什么问题？你还能提出什么问题？学生依据情境图可以提出一些数学问题，并通过这些问题的解决感受到数与计算的应用价值。但在课堂中孩子提出问题时不能将题目表述的完整，如学生说：“一共有几个小动物？”也有的说：“小猴排在谁的前面呢？”学生只是提出数学问题而没有选择合适的条件，信息不完整。因此在这里我们有必要先进行示范。说出完整的条件与问题，在此基础上再让学生进行提出问题，解决问题。丰收的果园教学反思71、数学问题、解决

19、问题。学生对果园的情景是否感爱好、是否熟识，是能否上好这节课的前提。我们的学生终归生活在农村，对果园什么的还是比较熟识的，因此，课始我先让学生闭上眼睛，想像参观果园的情景，使学生仿佛置身于童话故事之中。“到了”果园后，映入眼帘的是果实累累的果树林，学生对果园的情景立即就产生了深厚的爱好。把主题图的场景分四个层次呈现：果树林的场景+小鹿、小羊到果园参观的场景升动物运水果的场景+动物摘果子的场景，这样既让学生有渐入佳境之感，又便于学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。2、充分发挥学生的主体性。整个教学过程，以学生的探究为主线，老师成了学习活动的促进者。学生主动主动地参加了这样一个学习活

20、动：视察场景、收集信息从多个角度提出问题解决问题。整个学习过程是开放的，老师引导性地以小鹿身份提出了一个有关方位的问题：“为了弄清方向，小鹿想到了一个问题”这既是让学生感受到问题的现实意义，又是对学生思维的引导。其余大量的问题都是由学生自己发觉、提出来的，学生的创新潜能得以释放，出人意料地提出了诸如“请问这些动物推的水果是按什么规律排列的”这样的问题。总之，学生在学习活动申，不仅是对已学学问的综合运用，还体会到学习数学的情趣及数学的价值。3、组织学生用恰当的方式开展学习活动。老师把组织学生独立思索、自主探究与合作学习结合起来。当学生有多种不同的看法时，通过小组沟通，在求异探究、互说互议中获得更多的展示自己和取长补短的机会，培育合作意识。4、问题情景申培育问题意识。