事物的正确答案不止一个教案范本.docx

《事物的正确答案不止一个教案范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《事物的正确答案不止一个教案范本.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、事物的正确答案不止一个教案事物的正确答案不止一个教案1教学目标：1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力；3、情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。教学过程：一、导入新课苏轼的题西林壁 大家肯定不生疏，谁来谈谈对横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同 的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出事物的正确答案不止一个的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。二、详细实施1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的

2、观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。B、提出值得探究的问题。2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。A、明确论点的定义写出本文的论点B二 明确论据的定义归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来3、创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。4、动笔练习A、请把创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的任何人都拥有创建力作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。三、探讨延长1、探讨学生发觉的问题。（机灵应变）2、创设情境，引发思索。放赤壁风光画面请同学说说感受同一个赤壁，为什么苏

3、轼就高歌雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭；而杜牧却低吟东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔？由此联系我们今日学习的课文事物的正确答案不止一个谈开去。四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视。这个世界，执着于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案_五、网络论坛（课后）没有规则不成方圆 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经验谈谈对它的理解。事物的正确答案不止一个教案2教学目标学问目标1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

4、2、了解本文中心论点的提出方法：引一个详细实例，并作简要分析后引出。实力目标1、能感受本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。2、能感受文章运用摆事实论证的方法及其好处。情感目标懂得确立创建性思维方式的重要性，努力成为具有创建精神和创建力的人。重点、难点1、重点：理解本文的中心论点和分论点。2、难点：理解并运用事实论据。教学时数一课时教具打算录音机教学设计思路在对文章进行整体感知的基础上，分析文章的行文思路和写作特色，最终进行总结归纳。教学过程一、课前打算1、查字典，说明下列词语。吸取：吸取。推敲：传闻唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，

5、迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。孜孜不倦：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情简单做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。2、阅读全文，思索自读提示和课后练习中的问题。二、导入前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢？出示四种图形。听课文朗读。三、分析课文1、提问：不看课文，

6、请回答“从下列四种图形中，找出一特性质与其他三个不同来”，并说明理由。探讨并归纳：（l）答A。因为A是唯一没有角的图形。（2）答B。因为B是唯一一个仅由直线构成的图形。（3）答C。因为非对称性图形只有C一个。（4）答D。因为D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。结论：这些答案都是正确的。2、提问：这个问题说明白什么？探讨并归纳：说明白许多人都局限于“事物的正确答案只有一个”。这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。3、提问：为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？探讨并归纳：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一

7、个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。4、提问：创建性的思维又有哪些必要的要素呢？探讨并归纳：（1）富有创建性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。（2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。5、提问：本文为了证明“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个事例。探讨并归纳：（1）约翰古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来独创了印刷机和排版术。（2）罗兰布歇尔把电视接收器作为试验对象，独创了对战型的乒乓球嬉戏，从今起先了嬉戏机的革命。补充事例（略）6、提问：创建的灵感是怎样产生的？探讨并归

8、纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢而形成的。7、提问：“区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一”是什么？探讨并归纳：拥有创建力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。8、提问：做一个富有创建性的人，关键在哪里？探讨并归纳：关键是要常常保持新奇心，不断积累学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。9、提问：按争论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。探讨并归纳：提出问题。（1

9、2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。分析问题。（312段）第一层（3段）：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。其次层（45段）：富有创建性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。第三层（68段）：发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明。第四层（912段）：拥有创建力的主要依据。解决问题。（13段）总结，做一个富有创建性的人的关键所在。10、提问：本文用什么依次论证怎样做一个富有创建性的人这个中心论点的？探讨并归纳：根据逐层递进的逻辑依次进行论证的。四、小结本文根据逐层递进的逻辑依次论证了怎样做一个富有创建性的人这个中心论点。五、作业完成课后练习一、

10、二、三题。事物的正确答案不止一个教案31、激励学生做一个富有创建力的人。2、理解本文的结构特征。3、学习本文的写作特色。1、理解本文的结构特征。(重点)2、学习本文的写作特色。(难点)一、新课导入从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创建，往往是从细小的想法起先的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法起先的；瓦特独创蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示起先的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的独创，大半是从“无意中得出来的细小的想法”起先的。一起先就有大想法的创建也有，但比较少见。小想法渐渐发展成大创建，这好像是一条规律。今日我们接着探究作者是如何谈创建性思维的。二、自主

11、预习本文采纳了哪些论证方法来证明论点？明确：例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。引证法：第5自然段和第10自然段。三、合作探究(一)归纳主题本文由一题目的答案入手论述，引出了创建性思维的问题，并进一步论证了什么是创建性思维，提出了必需探求新事物，活用学问，充溢信念，持之以恒地进行各种尝试是创建力必需具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包涵性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳

12、不同的相识和见解。(二)写作亮点1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。从一个好玩的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明白“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。2、围绕中心，逐层绽开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点创建性思维必需具备的条件富有创建力的人和缺乏创建力的人的区分怎样才能成为一个有创建性的人，层层绽开，环环相扣，把问题引向更深处。3、结构严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明白事物的正确答案不止一个，这

13、就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必需确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和创建性思维的关系，绽开对产生创建性思维必需具备的条件的记述；然后用两个问题引出富有创建力的人和缺乏创建力的人的区分；最终归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用连接词，也是使过渡自然的缘由。4、通俗易懂、深化浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创建学上的问题，全文闪烁着辩证法的光辉。从创建学角度看，论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一详细材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深化地剖析，写得通俗易懂，深

14、化浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。5、语言上，留意用词的精确，保证论述的严密。如副词，像“总是孜孜不倦地吸取学问”，“必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识”等；再如关联词语的.运用，使论述滴水不漏，像“假如你认为正确答案只有一个的话就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰”等。四、板书设计设置问题，生动形象围绕中心，逐层论述结构严谨，过渡自然深化浅出，通俗易懂用词精确，论述严密做一个富有创建力的人五、课外拓展围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿按例句写一句话。例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：荆棘虽多，但棘上却盛开着漂

15、亮的玫瑰！仿写：答案示例：彩虹虽绚丽，但其前总有暴风雨肆虐；其实，换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有绚丽的彩虹！事物的正确答案不止一个教案4教学目标：1学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力；3情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。教学过程：一、导入新课同学们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦费恩格由四

16、个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。二、研读过程1分组自学要求：A阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。B提出值得探究的问题。2辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。A明确论点的定义写出本文的论点明白中心论点与分论点之间的关系。B明确论据的定义归纳本文的论据明白论据的作用。c将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。3创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。4动笔练习A请把“创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创建力”作为一个观点，再举例证明这个观

17、点。（如太空笔的事例等）B评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。三、探讨延长1探讨学生发觉的问题。（机灵应变）2创设情境，引发思索。放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。五、网络论坛（课后）“没有规则不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经验谈谈对它的理解。