四年级语文上册《世界地图引出的发现》教案汇编.docx

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1、四年级语文上册世界地图引出的发现教案四年级语文上册世界地图引出的发觉教案1一、教学目标1相识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。3体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。二、教学重点：了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。三、教学难点：理解有关的地理学问四、教学打算：世界地图，地球仪，教学课件五。学法指导：自读自悟，探讨沟通。六、课时支配：一课时教学过程一、初读课文，了解内容1师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！2分学习

2、小组学习课文：1）自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。2）小组内沟通不懂的问题，再读课文，思索：魏格纳的奇异想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？3用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。二、探究课文，领悟道理1指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。2反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、细致地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形态之后才得出来的。3读第7

3、自然段，要让学生理解，魏格纳发觉了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。三、总结课堂，迁移升华1沟通学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发觉靠的是什么”让学生体会到：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。2学生可以接着沟通查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。四年级语文上册世界地图引出的发觉教案2设计理念：学生的阅读实力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动主动的阅读实践，才

4、能加深理解和体验，有所感悟和思索。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经验魏格纳“偶然发觉”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的相识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。教学目标：1、相识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。3、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。课前打算：1、老师打算：世界地图或地球仪。2、学生打算：世界地图或小地球仪。课时支配：1课时。教学过程：一、谈话导入上节课我们相识了法国闻名昆虫学家法布尔，他经过30年的视察探讨

5、，揭开了昆虫世界的很多隐私，创作了闻名的昆虫记。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会细致视察，仔细思索，就会比别人有更多的收获，让我们专心去学习第8课。（出示课题，齐读）二、自主学习1、让我们专心去发觉，说说你看到题目有什么疑问？2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求出示自学要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。（2）思索：谁在什么状况下从世界地图中引出了什么发觉？（3）依据课文内容文章可以分为几部分，说说每部分的意思。3、检查自学状况（1）出示生字、新词呈现凹进精神大振端详叩开枉费心机起源资料浩如烟海静谧安静大陆漂移（2）提问：谁在什么状况下从世界地

6、图中引出了什么发觉？（3）介绍魏格纳。四年级语文上册世界地图引出的发觉教案3本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发觉，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形态非常吻合，从而推想太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今日的各个大陆。为了证明自己的发觉，他进行了大量的考证工作，找到了很多事实，提出大陆漂移的假说。上述内容是根据事情发展的依次来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是”“魏格纳并不是一个轻易变更自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之

7、间的有机联系，有助于提高阅读实力。文中还有许多具有积累价值的词语，如“雪白安静、性格豪放、静谧舒适、坐卧担心、不行思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。1.相识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。3.体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并把读后的感受和同学沟通。了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。理解有关的地理学问世界地图、地球仪1课时一、谈话导入1.法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家。今日我们要阅读的这篇文章介绍的是德国闻名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地

8、图上发觉，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形态非常吻合，从而推想太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今日的各个大陆。为了证明自己的发觉，他进行了大量的考证工作，找到了很多事实，提出大陆漂移的假说。2.板书课题，读课题。3.一张一般的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个问题去阅读课文。二、初读课文，初步感知1.标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2.读认读生字词 理解词义。3.再读，画出不懂的问题。三、自主探究1.说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么？（1）视察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形态和几内

9、亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。（2）反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？2.师：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中找寻证据。结果发觉一份特别有劝服力的资料。（1）请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。（2）理解魏格纳是如何进行推理的。（中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。）3.词句解析：（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧担心，就像软禁在牢笼中的困兽一般。（“静谧”是安静的意思，安

10、静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时间，引出了故事发生的起因。）（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形态竟是这般不行思议地吻合！（“不行思议”是指不行想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形态特别吻合，吻合得令人难以置信。这句话推动了故事的接着

11、发展。）（3）他起先在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中找寻大陆漂移的证据。（“浩如烟海”形容文献资料特别丰富。魏格纳从那么多的资料中找寻证据，就似乎大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易变更自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，最终找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经验的艰辛与挫折。）四、沟通感受1.魏格纳为什么能在一张平平经常的世界地图中发觉重大的地理现象？你从中感受到什么？（细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。）2.师：根据事情发展的依次来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是”“

12、魏格纳并不是一个轻易变更自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。3.中心：世界地图会引出的发觉通过叙述德国地球物理学家魏格纳首创大陆漂移学说的故事，赞扬了科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神。五、作业布置1.抄写词语。2.搜集有关“大陆漂移”的学问。板书设计8*世界地图引出的发觉细致视察 敢于思索反复求证（执著）四年级语文上册世界地图引出的发觉教案4教学目标1.相识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。教学重点：了解魏格纳发觉大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理学问。教学过程：一、引入：法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家，还写出

13、了享誉世界的文学巨著昆虫记。那么德国闻名的地球物理学家魏格纳通过一张一般的世界地图会发觉什么呢?二、自读课文，感知内容1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行沟通、探讨。2.简洁的说一说文章的主要内容。三、默读导读和课文，质疑问难1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互探讨解决。2.师生共同归纳问题，老师指导解决。问题：(1)魏格纳的奇异的想法是怎样产生的?有了这个想法之后，他做了些什么?(2)魏格纳发觉了什么重要证据，证明他的假想是正确的?(3)魏格纳重大的发觉靠的是什么?四、细读课文，解决问题，沟通所得1.老师指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的缘由。2.反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何细致端详地图的。3.默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。4.师生共同沟通读书体会，论证魏格纳胜利的缘由。五、复述故事指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。六、沟通地理学问相互沟通展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的学问。