二年级数学《排列组合》教学反思精编.docx

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1、二年级数学排列组合教学反思二年级数学排列组合教学反思1依据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照课标的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，注意发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、嬉戏活动等方式组织教学。1、创设情境活用教材我对教材进行了敏捷的处理，课一起先，老师就创设了和三只小动物参观数学乐园，充分地调动了学生的学习爱好，同时也将学生学问很好地融合到生活中去。整堂课老师就是围绕这个大情景来教学的。在一个又一个的活动情境中渗透排列和组合的思想方法，让学生亲身经验探究简洁事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参加，在活动中发觉规律。课的设计比较适合低年级学生的年龄特点

2、。2、关注合作促进沟通以同桌或小组合作的形式贯穿全课，充分应用同桌,分组合作、共同探究的学习模式，在教学中激励学生与同伴沟通，引导学生绽开探讨，使学生在合作中学会了学问，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。3、练习题的设计力求嬉戏化使学生在欢乐愉悦的氛围中开心的学习学问，如抽奖嬉戏从而大大提高了学习的爱好。教后反思：1、老师对学生的小组合作学习指导不够，有个别学生还不能有效参加。2、对教材的理解不够透彻,对学生的指导不够细致，不够详细，如在抽奖嬉戏过程中，由于时间关系，没有让学生板演，或说出自己的想法，草草收场。3、老师语言不够精练,放手不够到位。如排列教学中，没有留给学生更多的思维空间，让

3、学生自己找出不同摆法。4、今后应加强理论学习，不断改进课堂教学，提高教学效率。二年级数学排列组合教学反思2排列与组合的思想方法在生活中运用特别广泛，不但是后面学习概率统计学问的基础，同时也是培育和发展学生抽象的逻辑思维实力的好素材。表面上看教材对于这些学问的呈现好像比较零乱，实质上数学广角如同一篇散文，形散神聚，它重在培育学生的有序思索实力，并且经验简洁事物排列与组合规律的过程。为此，我在本堂课中创设了一个探究学习的情境，让学生围绕“去数学广角游玩”这样一个主题事务情境，通过智力考试猜老师的年龄，猜老师的手机号码后2位，智力过关握手庆贺，帮老师搭配衣服，排队留影，找回家路途等活动，由浅入深，开

4、展学习探究，实现课堂教学生活化、生活学问数学化、探究过程趣味化。一堂课下来，虽然同伴们说我教学设计新奇好玩、教态自然、教学语言富有感染力、教学过程流畅，好像上得挺不错。而我自己心里却很明白，这堂课有很多地方是失败的。因为这一篇“散文”的“神”我起先没渗透好，后来没把握好，到最终学生很难在头脑中有效建模，所以本堂课假如我给自己打分，确定不合格。细细反思如下：第一，要充分利用好学生生成的素材，大做文章。数学广角的内容原来就像万花筒，不须要额外找大量素材，否则只会让我们的课堂华而不实。如本堂课中，在让学生思索用1、8、3三张数字卡片能排列出几个两位数时，我在学生独立思索、同桌探讨的基础上，支配了同桌

5、操作、验证，即一位学生摆数学卡片，一位学生做记录（用记号笔）。在巡察的过程中，我有意搜集了3种不同方案，并给它们编上号：13、18、31、38、81、8313、31、38、83、18、8113、83、31、81、18、38我让学生比较上面三种方法，说说你最观赏哪种方法，让小组代表介绍自己的方法。在这里，当学生说出“有依次”三个字时，我没有细细品下去，而是用“是啊，这样有依次地去思索问题，就可以做到不遗漏、不重复。”这么一句粗糙的话语把难点遮住，把亮点给错过了。假如当时，我接着追问：“哦，那你来说说，是怎样一种依次呢？”学生边回答，老师边在学生的方法上做文章，充分暴露学生的思维，提炼出“从小到大

6、”、“从大到小”等不同的依次，这样就会很自然地突破难点。其次，要专心关注课堂上的细微环节问题。在四人小组进行握手操作时，后面的许多孩子其实都没看清，就不行能数出来有几次。假如能让孩子们在握手时把手举高点，这样信任全部的孩子都能看得清清晰楚。有的时候就是如此，一个小小的细微环节往往关乎成败。第三，要奇妙设计每一道练习。在本堂课最终，我支配了这样一个问题：小丽、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她们有几种站法？一下子出现三个人的排列，对学生的挑战可能有些大，也可能是我前面的有序渗透地不好，学生半天都没拉扯清晰。准备做如下修改：把老师也加进去，每两人合影一次，共合影几张？教学是一门缺憾的艺术。因为经

7、常会有缺憾，所以须要我们不停地反思。信任每一次反思总会带来些许进步，些许收获！二年级数学排列组合教学反思3创设情境“游玩数学广角”，组织学生参加多层次的多种嬉戏活动。在详细的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的主动性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。二、亲历过程，主动建构。本节课，我以学生为主体，激励学生大胆地进行揣测、验证，留有充分的时空去尝试、探讨、探讨，调动学生全员参加、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发觉并学会的学问才是记得最坚固的。如：学生独立排由1、2、3组成的数

8、之后出现了各种不同的状况，学生在汇报沟通中发觉了自己的不足，学到了别人的特长，自然而然地学会了有序排列。这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正驾驭本事。三、预设有效问题是进行数学思维的关键“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得学问、方法、实力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。因为学生数学思索的形成就是借助于对这些“问题”的思索及通过对这些问题的解决过程之中。在这节课中，在每一个活动之前，我首先都为学生创设了一个感爱好的，具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数呢？”、“三个人每两人相互握一次手，一共要握几次手？”

9、、“搭配衣服，一件衣服和一条裤子搭配算一种穿法，两件衣服和两条裤子有几种搭配方法？”、“买门票5角，可以怎样付钱？有几种付法？”只有面对这样的“问题”，学生才能自觉的全身心地投入到问题解决之中，才能通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的视察、感悟，对所得结论的描述、说明。这一过程正是学生形成数学思索的过程。四、逐步感悟有序思维的必要性有序思维在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到有序思维的重要性。本节课，我试图通过以下三个层次的设计体现这一想法：第一层次，用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数，让学生特别自然地、主动地进行猜数，并产生怎样思索才能既不重复也不遗漏的问题，使学

10、生独立思索；其次层次，通过学生独立思索-“用1、2、3写（摆）两位数”引导学生依据自己的实际状况选择不同的方法探究新知，敬重学生的特性差异，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展，初步感悟有序的写（摆）；沟通探讨，再说一说你是怎么写（摆）的，它好在哪里？等问题，促使学生去视察、去发觉，促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、相识；最终通过全班沟通，引导学生得到了两种基本的排序方法（列表法和图示法），进一步体验到按肯定的依次思索的价值并初步驾驭方法。同时抓住激励表扬的握手嬉戏这一契机，突破教学的难点（初步理解简洁事物排列与组合的不同）让学生通过猜一猜、演一演等形式，使他们对其规律进行本质的探究

11、，在活动中体验感受排列与组合的不同。这里，学生经验了猜想、验证、反思等一系列探究活动，体会到思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”，这不仅是让学生在活动中学会思索，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。第三层次，联系学生的实际搭配衣服和买本子的活动，让学生感受到有序思索在生活工作中的作用，进一步体验到有序思索的必要性及重要性。二年级数学排列组合教学反思4排列组合是二年级上学期的内容，是对搭配问题的初步相识，通过本节课的教学，我感觉自己有比较的好的地方，也还有不足的地方。做的好的地方：1、创设情境，激发学生探究的爱好。创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，有效地激发学生学习的爱好

12、。本节课通过创设“老师到北京旅游这一情境”，激发了学生帮助老师解决问题的探究欲望。又如通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字嬉戏”等与学生的实际生活相像的情境，唤起了学生“独立思索、合作探究”解决问题的爱好。2、留意让小组合作学习从形式走向实质。“自主、探究、合作学习”是新课程改革特殊提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，留意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深化小组中恰当地赐予指导。合作探究后，老师还能够刚好、正确的评价。老师从实际的学习效果动身，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔学生参加学习的全过程，防止合作学习走过场。3、让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。通过组织学生参加“连一连，写一写，画一画”等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了胜利，获得了数学活动阅历，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。4、在教学中充分让学生体会到数学与生活的亲密联系，联系生活学习数学。不足之处：1、对于课堂中的生成性资源不能敏捷处理。2、给学生的探究时间还不太充裕。我信任，通过这次教学肯定会在以后的工作中有所提高。