五年级数学下册《真分数和假分数》的课后教学反思优质.docx

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1、五年级数学下册真分数和假分数的课后教学反思五年级数学下册真分数和假分数的课后教学反思1真分数和假分数是在学生已经学过分数的意义和分数单位的基础上进行教学的。只有学习了真分数和假分数，学生才能比较全面的理解分数的概念。本课许老师主要采纳自主探究和合作沟通的教学方法，为学生供应充分沟通的时间，让学生在视察、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程。在教学真分数和假分数时，许老师先让学生用一张纸折分数，涂色，再次通过视察图形的涂色部分，采纳自主探究、合作沟通的方法，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学

2、性。在教学中，老师为学生供应充分的探究与交的意义理解假分数与真分数的内在联系，然后让学生从视察涂色的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而获得了初级概念，然后老师再引导学生，把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，通过这样的教学方法就是学生精确地理解概念，坚固地驾驭概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等实力，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者与合作者。从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义驾驭不错，能

3、正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。五年级数学下册真分数和假分数的课后教学反思2上周教学了第四单元的二课时真分数和假分数。这节课是一堂概念教学课，主要任务是让学生明确真分数、假分数的概念及将分数分为这两大类的分类标准是什么，初步了解分类标准在分类活动中起着非常重要的作用。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清楚地相识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。整节课的内容相对来说还是比较简洁的，学生驾驭起来也比较轻松。在课后的作业里有一个这样的题目：请你用自己的话来理解分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫假

4、分数。有个同学写了一句很有意思的答案：我觉得分子不应当比分母大，因为妈妈总比儿子大。我忍俊不禁，随即在其次天的课上对此答案随性发挥。联想到在教学分数各部分名称时说到分数线下面的是分母，做为母亲他高高的托着自己的孩子分子，所以分子在上，分母在下。因为孩子的年龄都要比母亲小，所以分子小于分母是符合实际状况的，那么这样的分数我们叫做真分数，而假如孩子和母亲一样大，或大于母亲了，那么这种状况就不符合实际，这样的分数就叫做假分数。说到这里孩子们都笑了，我知道他们从心里真正领悟了！五年级数学下册真分数和假分数的课后教学反思3真分数和假分数是一节概念课，是继三年级分数的初步相识后的一节关于分数学问的延长课。

5、在学习了分数的意义后，学生明确了分数就是“表示把单位1平均分成若干份表示其中的一份或几份”。真分数和假分数虽然在分数的意义上是一样的，但是假分数在意义的理解上却是对原来分数意义的一次飞跃。假分数的意义理解在本节课上应当是一个难点，相对于以前真分数的意义学生根深蒂固，但假分数表示什么？在单位1不够取得时候怎么理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义？所以，这节课既是分数意义的延长，又是对原来分数理解的一次补充。在教学过程中，我首先通过让学生叙述自己表示出的分数的意义，回答分数的分数单位及有几个这样的分数单位等内容，为学生学习真分数和假分数奠定了基础。其次充分发挥老师主导和学生主体的作用。用提问的方

6、式启发学生思索，让学生进行合作探究；然后依据真分数和假分数的分类，引导学生在已经驾驭的分数概念的基础上，通过视察、比较、抽象、概括，从特别到一般，理解并驾驭真分数、假分数的概念。最终通过视察数轴上各点所表示的分数，引导学生将真分数和假分数与1作比较，使学生直观清楚地相识到真分数小于1、假分数等于或大于1的特征，进一步理解了真分数和假分数之间的联系和区分。缺憾的是时间把握的不够好，拖堂了，我想主要是这样几个方面的缘由：1、一起先，提问分数的意义处就冷场了，主要是昨天没有上课，是前天学的内容，学生遗忘了。2、在教学5个的地方，引导学生经验了这个过程，拓展的比较多，花的时间也比较多。3、在数轴上表示

7、分数，把真分数、假分数与1比较的时候，由于学生的基础及对分数意义的理解还不够扎实，所花的时间也比较多。还可能在设计、语言、课堂处理方面还存在肯定的.问题，请老师们多提珍贵看法！五年级数学下册真分数和假分数的课后教学反思4本节课我实行合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视学生对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：一、多种教学策略和方法的融合，引导学生经验概念的建构过程。富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：1、关注学生学问起点，有效激疑。孩子对于分数的了解并不是一窍不通的，因此在课的伊始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待

8、定分数，不仅可以唤起学生对所熟识的部分与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的出现，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知冲突冲突，有效的激活了学生思维和学习爱好。2、把握教材设计意图，探究释疑。纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数相识中形成的“分数表示部分与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让学生感知如何用圆中的阴影来表示时，依据学生已有的阅历基础，通过充分的沟通、探讨，有效的突破了单位“1”的限制，让学生明白分子比分母大的分数，其表示

9、的详细量已超过了单位“1”，须要再增加这样的一份，借助于老师有效的引领，让学生明白了单位“1”的大小、平均分成的份数与分数有着密不行分的关系，再次强化了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1”？充分估计到了学生认知上的误区，通过对比、视察、辨析，让学生深刻感悟到了同样的图形，单位“1”的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的冲突冲突和问题情境，在无疑有疑释疑中深化了学生思维，加深了学生对假分数意义的理解和体验，增加了学生的思辨意识，有效的突破了难点。二、重视数形结合，渗透数学思想方法。老师注意了通过图形语言揭示概念的意义和特征。

10、教学中，老师引导学生借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、假分数的特征相比照进行说明、分析和说理，使学生在视察和对比中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。三、练习设计注意坡度和梯度，有效提升了学生的思维水平。本节课老师依据学生实际，设计了三个不同层次的练习。第一个层次，基础练习，主要是让学生巩固对真、假分数的相识。其次个层次，提高性练习，考虑到学生在数轴上描点是个难点，有意识的将它分解为几个层次，先是推断真、假分数，接着借助于对单位“1”的相识引入数轴，然后让学生揣测真、假分数在数轴上的位置，随后在老师的引导下共同描点。这个题目囊括了本节课相关的全部学问点，将

11、它们有机地联系在了一起，同时进行了有效提升和难点的突破。第三个层次，开放性练习，首先是让学生在繁杂的分数中根据肯定的视察依次发觉规律，接着让学生接触不确定因素：（a0），a6时，是真分数，a6时，是假分数。（a0），a6时，是真分数，a6时，是假分数。（a0、b0），ab时，是真分数，ab时，是假分数。为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数判断到学生形成抽象的符号化思想。整个练习的设计由易到难，由具体到抽象，层层递进，体现了循序渐进的原则，符合学生的认知规律。总之，本节课的教学设计充分体现了学生的主体作用，为学生供应了合作沟通、自主探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、

12、假分数意义和特征的相识，建立了完整的分数概念。既有效地关注了过程性目标的达成，同时又将老师的“引”与学生的“学”有机的融合在一起，促进了学生的发展和对学问的建构。五年级数学下册真分数和假分数的课后教学反思5真分数和假分数是在学生已经学习过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，这一教学内容将进一步加深并巩固学生对于分数意义的理解，为今后学习带分数、比较分数大小和分数加减法奠定基础。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程，也就是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括一类事物的本质属性。在概念教学环节中，我围绕教学目标，让学生经验了“涂色描述视察再描述”这一系

13、列过程，用折纸和涂色的方式表示出分数，学生在动手操作、主动参加中潜移默化地复习分数的意义，深化了“平均分”的相识；在动手操作中，学生切实感知了列出的几个分数和单位“1”之间的关系，为真假分数概念的理解做好铺垫，使真假分数的内涵和外延得以显现。训练学生表达对于分数意义的理解，突出将谁看为单位“1”这一难点。在说理过程中，虽然学生的发言呈现出认知的冲突，但在师生的沟通中学生渐渐明晰用图形表示假分数的方法，学生对于假分数意义的理解逐步加深，使得真分数和假分数的概念呼之欲出。整个片断，老师为学生支配充分的时间和空间进行自主探究活动，充分发挥学生的潜力，引导学生用已有学问获得解决问题的策略，使学习数学的

14、过程真正成为充溢沟通和碰撞、有着鲜活感受的过程。五年级数学下册真分数和假分数的课后教学反思6真分数和假分数这节课是在学习分数的意义、分数与除法的关系的基础上进行教学的，为后面学习把假分数化成带分数或整数奠定基础。胜利之处：重视真分数和假分数概念的形成。在例1的教学中，通过涂色表示出分数，让学生通过比较每个分数的分子和分母的大小，从而发觉这些分数是比1大，还是比1小。由此得出真分数的概念，即分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。在例2的教学中，首先由真分数1/3、2/3的意义引入，然后问学生假如表示这样的3份，用分数表示是多少，假如表示这样的4份呢？1个圆还能表示出来吗，应当怎么办呢？这时

15、学生想到再用一个圆来表示，取其中的一份，就表示4/3。在教学假分数时应把重点放在假分数的意义上，让学生明确是把一个圆看作单位“1”，把它平均分成3份，表示这样的4份的数；7/4表示把一个圆看作单位“1”，平均分成4份，表示这样的7份；11/5表示把一个圆看作单位“1”，平均分成5份，表示这样的11份。通过视察这些假分数的分子与分母的大小，从而发觉假分数的分子和分母相等，分子比分母大，假分数大于1或等于1。2。区分11/5和11/15的意义。学生在表示11/5时，由于受图形的影响，受原来学习分数的影响，导致学生会把3个圆看作单位“1”，平均分成15份，表示这样11份的数。通过对比这两个分数，既可以从图中发觉错误，也可以利用分数的意义发觉问题，还可以从真分数和假分数的特点辨别。不足之处：个别学生在练习中还是出现了假分数写成真分数的状况。改进措施：重点教学假分数的意义，特殊是要留意假分数是把一个圆看作单位“1”，让学生重点说一说每个假分数所表示的意义。