九年级语文教学反思精品.docx

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1、九年级语文教学反思九年级语文教学反思1一、段落结构这首诗是汉乐府中的名篇。全诗分为三段。第一段，写罗敷的美貌，劳动人民为之倾慕。其次段，写使君觊觎美色，向罗敷提出无理要求。第三段，写罗敷拒使君，并盛夸丈夫以压倒对方。二、思想内容这首民歌写一个漂亮的采桑女子机灵拒绝太守无理要求的故事：漂亮的秦罗敷犹如刺眼的太阳出现在城南，牢牢地吸引住了众人的目光；过路的太守垂涎罗敷的美貌，贸然上前求爱，被罗敷一口回绝，接着她通过夸耀自己的丈夫讪笑了太守的不自量。通过这个故事，揭露封建上层统治者的荒yin无耻，并表示出对他们的鄙视。三、罗敷形象的简析罗敷是一位漂亮的古代劳动妇女。从诗的第一节写她的美貌可知。诗一起

2、先，就为读者塑造了一位光彩照人的漂亮姑娘的形象，使人能产生丰富的想象，想象她也将是心灵纯美的品德高尚的人。在第2节里，她面对使君这个权势赫赫的无耻之徒的羞辱性的要求，毫不畏缩，断然拒绝，并且严词斥责，辛辣嘲讽。她不仅敢于斗争，而且擅长斗争。第3节里，罗敷从官位、权势、富贵、气度诸方面极力夸耀自己的丈夫，这是罗敷面对那个欲以权势来攫取自己做玩物的使君所实行的一种斗争策略。她采纳这种斗争策略，从气概上有力地压倒了地方，并且奇妙地爱护了自己。四、正面、侧面描写相结合来刻画人物写罗敷的漂亮一是为了塑造一个显明、突出、动人的人物形象，二是与下文使君形成对比。写罗敷的漂亮采纳的主要是侧面描写的方法，有美妙

3、景物的渲染，有精致器物的陪衬，有漂亮服饰的描绘，有行者、少年、耕者、锄者的倾慕。诗中的侧面描写调动了多种艺术手段，运用了夸张、排比的手法，极大的美化了主子公，使罗敷的形象显明、突出。五、修辞方法诗篇在采桑事务中运用排比、夸张修辞方法和侧面描写方法，描写出了罗敷的漂亮的形象。先写罗敷采桑用具的美妙、发型的美观、耳环和宝贵、衣着的漂亮，衬托出她容貌的漂亮；再写不同年龄、不同身分的人看到罗敷都忘却了正做的事，以致“来归相怨怒”，表现出罗敷的巨大吸引力气，进一步从侧面烘托出了她容貌的漂亮。这样，一个光彩照人的青年劳动女性的形象，显明地树立在读者面前了。六、艺术特色构思奇妙、故事完整的五言叙事诗。本诗写

4、漂亮的采桑女子秦罗敷不畏权势，机灵拒绝太守无理要求的故事。故事以被羞辱者的成功而结束，从而把一个在一般状况下本应是悲剧的故事，变为一个喜剧故事。全诗三层。第一层先以华美的词藻对罗敷的漂亮做铺叙性的正面描写，再以夸张手法写众人看到罗敷后的失态反应，从侧面烘托罗敷的美，并由此营造出一种轻松活泼的戏剧气氛，为太守的出场作了铺垫。其次层写罗敷拒绝太守的无理要求，几乎全用对话写成。太守与罗敷之间本有一段距离，对话虽紧相承接，其实有小吏在中间奔跑传话，具有戏剧表演般的效果。第三层写罗敷夸夫。在夸夫中到处暗含着与太守的对比和对太守的讥讽。从罗敷扬眉吐气、越夸越兴奋的语气中，可以知道她已镇住了太守，至于太守听

5、后的扫兴之态，就留给读者去想象吧。所以本诗虽嘎然而止，却余意绵绵。超群的侧面描写和对话描写。第一层描写罗敷之美，先用华丽词藻极写罗敷服饰之美，接着该描写罗敷资质之美了，但或许作者认为罗敷太美了，再美的语言都不能从正面把她的美充分表现出来；于是换了个角度，从侧面以调侃、夸张之笔描写各色人物见到罗敷后的失态举动，让读者从他们的神魂颠倒中想象罗敷之美。这样反而打破了正面描写的局限性，任何读者都可依据自己的审美标准，在想象中重塑罗敷形象，获得最大的的美感，。这种描写方法收到了正面描写所难以达到的效果。其次、三层，几乎全用对话写成，特别生动好玩，把罗敷机灵、自信、自尊、自爱的性格充分地表现了出来。夸张、

6、衬托手法和喜剧色调。本诗富有幽默情趣和喜剧色调，充溢活泼、愉悦、轻松的气氛。这是诗歌主子公的漂亮、乐观、机灵、自爱、自信的品质带来的，也是作者对这位主子公的亲切、酷爱、赞美之情渲染出来的，又靠运用某些艺术手法来完成。本诗的基本艺术手法是夸张，如写罗敷的服饰、人们见到罗敷的失态和罗敷夸夫。其次是衬托手法，如用人们见到罗敷的失态衬托罗敷之美，用罗敷夸夫比衬太守的丑恶。通过夸张和衬托，突出了罗敷的漂亮、乐观、机灵和自信的品质，产生了幽默情趣，渲染了欢快气氛，加强了喜剧效果。七、陌上桑翻译原文日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷善蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳

7、中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。使君从南来，五马立踟蹰。使君遣吏往，问是谁家姝。“秦氏有好女，自名为罗敷。”“罗敷年几何？”“二十尚不足，十五颇有余。”使君谢罗敷，“宁可共载不？”罗敷前致词：“使君一何愚！使君自有妇，罗敷自有夫。东方千余骑，夫婿居上头。何用识夫婿？白马从骊驹，青丝系马尾，黄金络马头；腰中鹿卢剑，可值千万余，十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。为人雪白皙，鬑鬑颇有须；盈盈公府步，冉冉府中趋。坐中数千人，皆言夫婿殊。译文太阳从东方升起，照到我们秦家的楼房。秦家有位漂亮的少

8、女，原来取名叫罗敷。罗敷很会养蚕采桑，（有一天在）城南边侧采桑。用青丝做篮子上的络绳，用桂树枝做篮子上的提柄。头上梳着倭堕髻，耳朵上戴着宝珠做的耳环；浅黄色有花纹的丝绸做成下裙，紫色的绫子做成上身短袄。走路的人望见罗敷，放下担子捋着胡子（凝视她）。年轻人望见罗敷，脱掉帽子整理仪容。耕地的人遗忘了自己在犁地，锄地的人遗忘了自己在锄地；回来后相互埋怨生气，只因为观看罗敷。太守乘车从南边来了，拉车的五匹马停下来徘徊不前。太守派遣小吏过去，问这是谁家的美女。小吏回答：“是秦家的美女，本名叫罗敷。”太守又问：“罗敷年龄多大了？”小吏回答：“二十岁还不足，十五岁略微有多。”太守令小吏问罗敷，“情愿一起坐车

9、吗？”罗敷上前回话：“太守你多么愚蠢！太守你原来有妻子，罗敷我原来有丈夫。（丈夫当官）在东方，随从人马一千多，他排列在最前头。凭什么识别我丈夫？骑白马后面跟随小黑马的那个大官就是，用青丝拴着马尾，那马头上戴着金黄色的笼头；腰中佩着鹿卢剑，宝剑可以值上千上万钱，十五岁在太守府做小吏，二十岁在朝廷里做大夫，三十做皇上的侍中郎，四十岁成为一城之主。他长得皮肤雪白，疏朗朗略微长一点胡须；他轻缓地在府中迈方步，从容地出入官府。（太守座中聚会时）在座的有几千人，都说我丈夫别出心裁。”九年级语文教学反思2传统的教学注意老师的传授作用，往往是老师一人在那里生硬说教，学生茫然听讲，主动性得不到发挥，实力得不到培

10、育，造成课堂高耗低效、学生高分低能的现象。为了克服这些弊端，在改革课堂教学中突出学生主体地位，激发学习爱好，我们进行“以学定教，同案协作”课堂教学改革，下面就我近期的教学实践，简要反思如下：一、指导学生学习方法，帮扶学生上路不少学生不会学习，主要是缺乏良好的学习习惯，没有驾驭比较科学的学习方法。老师应为他们创建条件，教给学习方法。比如教学生思索的方法。一篇文章该怎么读，怎么入手，怎样深化，怎样通过字面把握文章深层的内涵，怎样学习借鉴文章构思立意谋篇布局。写作，教学生可以按“为什么写写什么怎么写”这样一个流程进行，依据要求，分别在语言操作技法上进行指导。揣摩课本范文，思索如何谋篇布局，结构文章。

11、让学生仿照、操练，通过实践，懂得写作技法，从而内化成自己的实力。二、在学习中培育学生实力教学中肯定要把学生作为学习的主体，使老师充分发挥主导作用、服务作用、参加作用，让学生在受控的环境中学习，这种方式可以即时了解学生重难点驾驭的状况。学生自主合作沟通，老师随时按教学要求进行调控，通过启发诱导，使学习取得最佳效果。课堂教学不应当过于注意教材设计，而是重在满意学生的须要，体现以学生为中心的教学理念。学生自主学习，变被动学习为主动学习，变接受式、等待式为参加式、主动式学习，这与传统的“师讲生受”教学比较起来，它能培育学生独立思索的实力。让学生自主学习课文后开探讨会，探讨会上学生踊跃发言，思维活跃，达

12、到了培育学生独立思索实力的目的。三、有效指导积累，帮助学生养成良好习惯有效指导积累，从形式上看，是对“以学定教，同案协作”中“学”的呼应和教学过程的收束；从内容上看，则是对教学重点的深化和完善。“有效指导”体现老师的主导作用，“有效”二字强调方向性、重要性，“积累”能使学生驾驭很多活生生的语言材料。这样通过动口、动手、动脑，充分调动学习的主动性，落实学生在学习活动中的主体地位，日积月累，持之以恒，良好的语言学习习惯自然生成，学生在学问、实力、身心素养上也会获得全面提高。总之，课堂学习作为学生生活中重要的组成部分之一，应当是丰富多彩的，要让学生充分感受到学习的欢乐。老师要从个人特点的实际动身，要

13、从教学的实际动身，要从学生认知规律的实际动身，最重要的是以学生为中心，把学生当作演员，作为主体。老师上课，不见得每节课都精彩，但肯定要让学生每节课都有收获，肯定要让学生自主性学习的素养得到培育，这才是我们追求的目标。九年级语文教学反思3很久以来，我们语文为什么变得味同嚼蜡了？事实上，是我们教学的主导思想存在问题，当我们把学习的主动权还给学生的时候，语文就好玩了。长期以来，我们始终在做讲台的“霸主”，大量挤占原本属于学生的空间和时间，似乎讲台是专为我们设计似的，课堂上总希望学生接受我们的一切，恨不得在学生的脑袋上找个洞往下灌，当然，公开课上我们都做得很好，一到随堂课，我们经常身不由己的讲得多。结

14、果，死记硬背多抄写成了学生的习以为常，学生的考试成果可能上去了，但实力是否上去了？我却不敢恭维。当我们在讲台上滔滔不绝的时候，可曾望见学生昏昏欲睡？我们还总指责学生不守纪律，我们是否该反思了？许多有实干精神的老师们在教学中关于以学生为主体的问题上是做了，不会说；而我们有些老师呢会说，但不做。到了说课的时候，只要说到理论，我们很能引经据典，总不忘搬出理论家们的一大堆理论来证明什么。但一到实际教学中，我们总爱遗忘那些高谈阔论，依旧充当那讲台的“霸主”，照样滔滔不绝，我们果真是会说，但不做。是到了我们反思的时候了，我们不能光会说，还要真正的做。我们要削减对学生时空的占据，还给孩子们一个自主发展的空间

15、。要真正做到还学生以时空，我们就得忍痛割爱。首先，我们的课堂打算要转换一个角度。改以“教”为核心为以“学”为核心。也即是老师要留给学生大多的时间和空间，由学生在探讨中感悟、体验我们到的教学目标。例如在教学七年级皇帝的新装一课，我们可以把教学内容设计成课本剧，交给学生分成小组去排演，课堂上老师只要在导入时设计一个问题（那是一个什么样的皇帝啊？他的新装有什么特殊的吗？），然后又学生分组表演。学生表演了课本剧后再设计一个问题（看了这个皇帝和他的大臣们的故事，请你说说哪个小组表演得最好最像？为什么？），由学生把对剧中人物的看法如：“你觉得这个皇帝是一个什么样的人？他的大臣们都是些什么样的人？骗子是什么

16、样的人？请写在黑板上”。老师再指导学生小结，就解决了我们许多老师平常滔滔不绝时的全部问题，学生通过自主学习学到了学问，还通过他们的合作学习在探究中有了创建性的提高。我们可否得出一个结论：你把问题抛给学生，把时间还给学生，把发展的自主权还给学生，效果会更好呢？其次，把学生作为备课和上课的第一要素。备课时备课标，备教材是不变的程序，但备学生才是关键所在，学生应当是我们教学环节的第一要素。只有弄明白学生有了哪些学问积累，学生喜爱怎样学习，他们的时代观念，他们的时代精神，才能去构建适合于学生发展的问题情境，才能去构建“老师搭台，学生唱戏”的教学模式。比如在教学我的叔叔于勒一课时，我们不妨从结尾入手抛给

17、学生一个问题：我们一家回来改乘圣玛洛船，这原委是为什么啊？我想，沿此问题追溯回去，学生肯定会带着深厚的爱好去阅读，通过阅读，他们会了解，我们一家之所以在回家时改乘圣玛洛船，学问为了躲开于勒，之所以躲他，是因为他从一个我们记忆中的富翁变成了穷水手，之前每天叨念他，是因为他在信中说要给“我”父亲一大笔钱，“我”父母已经做了上千种安排，甚至准备用于勒的钱置一所别墅，最先要把他赶到美洲去，是因为他不但吃光了父母分给他的遗产，还大大占用了“我”父亲应得的那一份等一系列问题，学生都可以自行解决的。因此让学生成为学习的主子，记住他们是我们整个教学环节的第一要素，才是我们语文老师最应当重视的问题。第三，创建机

18、会，让学生合作学习，使得他们在合作学习中欢乐并进步着。再用皇帝的新装课本剧教学方式为例，各个小组的学生通过合作探究，他们除了表演课本内容之外，应当还会猜想皇帝和大臣们在骗子离开后的不同的语言和行为，甚至还会有让我们老师想不到的创意内容。假如我们真正的把时间和空间交给了学生，真正让学生充分的合作学习，我想，学生会而且能够在合作学习中得到欢乐，并创建性地进步着。第四，教学相长，有效提升学生的语文综合实力，与时代同步，与社会接轨。语文合作学习是以“不求人人胜利，但求人人进步”作为所追求的一种境界。这与时代精神是同步的，之所谓“面对现代化”嘛。合作的意识和实力，是现代人文精神的重要基石。现代社会越来越

19、注意个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与汲取他人的看法等。因此，培育学生团结、协调的集体合作精神显得尤为重要。这就要求我们老师要做一个教学中的指导者、组织者和参加者。有一次我让学生创意地写一个网名，其中有个学生这样写：帅得惊动大家。学生都叹服：太有才了！我汗颜：比我有创意多了！我想，我们应当推出“教学相长”式的合作学习模式，我们除了正式职能以外，还可以成为一个顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突焦点而不是拿出现成真理的人。黄沙如海，找不到肯定相像的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相像的两个学生。放手吧，把时空还给孩子们，他

20、们会还我们一整世界的精彩！九年级语文教学反思4随着新课程标准的颁布施行，语文课堂教学一改过去的机械沉闷和程式化，充溢了朝气与活力。然而，在教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的冲突与困惑，发觉了很多值得语文老师反思的问题。下面我就结合自己的课改实践，谈几点体会以供广阔同行参考。一、 自主、合作、探究流于形式在语文新课程标准中，明确提出了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。 在这种理念的指导下，广阔的语文老师主动的探究语文教学的新途径，多种多样的“自主合作探究”课堂教学模式异彩纷呈，“自主合作”风靡全国。然而，在繁华的背后是否存在喧闹的空洞、虚假呢？在不少公

21、开课、示范课上，有的老师实行学生分组的方式，把一篇课文分成几部分，每组安排一部分，然后学生自己提出问题，由其他组回答，老师则成了课堂的旁观者，任由学生在那里艰难地摸索，这只能称之为“放羊式探究教学法”；有的则采纳“保姆式探究教学法”，由于生怕学生找不到“标准答案”，在学生起先深化探究课文之前，老师就先明确地给出了探讨的问题或范围，以便让学生探讨时“有的放矢”，少走弯路，而且在探讨中还时时常“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最终圆满地完成找到“标准答案”的任务；也有的老师在课堂上时而让学生表演、提问，时而朗读、探讨，形式多样，但缺少对教材的深化挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。二、 游离文本

22、，看似喧闹实则空洞散漫新形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教材的崇拜不复存在，课本在教学中已经不再是至高无上的地位，这已是大家的共识。但是，新课改中一个较为普遍的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间经常是三分之一、四分之一或更少，甚至是没有多少必定联系的随意拓展。比如教学一首诗，再引入两三首甚至更多的诗，彼此之间只是表象的联系。读了几篇写母爱的文章，然后就让学生写一篇关于母爱的随笔。这样的课堂，成了一类文章或读写结合的大超市，文本退居在可有可无的次要位置，对文本的解读走马观花，更别谈对文本的整体感知、阅读品尝了。 此外，新课标给语文教学带来了簇新的活力。课堂上，老师不必拘泥于“教

23、参”上的标准答案，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化演讲、小品表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然朝气。然而，喧闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到老师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热喧闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的喧闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上老师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉喧闹得空洞 一篇课文原委应当怎么讲，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去衡量。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活

24、动是为文本服务的。假如在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽视了文本，无异舍本逐末。三、 过多追求多媒体，忽视语文基本功现在的教学评价中有一种偏向：不看是否须要，都以运用多媒体为一种标准，缺少多媒体的课就不是一堂完整的课，更不是一堂好课。所以，不管有无必要都要用多媒体，不是为提高效率，而是为了赶时髦。特殊是一些观摩课、公开课，好像不采纳多媒体就是保守，就是一堂失败的课。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如限制不当就会成为干扰因素。例如有的老师把课件界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习爱好，然而，学生的留意力被艳丽的色调所吸引，忽视了课

25、堂教学中应驾驭的学问；有的老师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有些观摩课、公开课成了多媒体的大展览，老师只是按按键的工具，看不出老师的组织、指导作用，更看不出老师实践智 此外，一堂课就45分钟，老师不断播放多媒体，这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生剧烈的视听刺激，引起多种感官的兴奋，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思维动笔的时间。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，好像“绘声绘色”，热喧闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，使课堂效果虚化，对抓学生的“双基”是极为不利的。四、 农村学校综合性学习形同虚设新课程标准中明

26、确规定了各学段综合性学习的要求与目标，教材设计中也充分重视了学生的综合性学习活动。新教材中绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还须要学生走上街头做实地调查就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集好用信息，以提高他们实际运用语言文字的实力，并有意地调动其社会参加意识。然而编者们好像忽视了这样的一个简洁而又不得不面对的社会现实，即中国目前处于义务教化阶段的中小学生中有大部分是生活在广阔偏远乡村的农村孩子。试问，对于许多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不简单的农村

27、娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字状况调查呢？可若是不搞这些打算活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水。为此，许多农村老师要么避之不理，要么一手代劳，使得综合性学习形同虚设。总之，新课程改革作为一个新生事物刚刚走进我们的校内，走进我们的师生，它在前进与发展的过程中确定会出现这样或那样的问题，但让我们每一位老师不能否认的是它正以蓬勃的生命力给我们的教坛带来天翻地覆的改变，也坚信我们的教化必将随之走进一个崭新的时代。这就给我们每一位老师带来了严峻的挑战和不行多得的机遇，更须要我们处理好教学中的诸多问题，取得新课程教学改革的最终成功！九年级语文教学反思5“你必需

28、把这条鱼放掉!”这篇课文对于三年级的孩子来说，篇幅算是比较长的，如何实现长文短教，获得最高效的课堂呢?这是我们磨课中特殊关注的问题。这篇课文共有两大部分组成:钓鱼和放鱼，假如把钓鱼和放鱼的内容都纳入到其次课时完成的话，一方面时间太惊慌，另一方面也突出不了重点(如我第一次试教一般)。所以我们确定要有所舍弃，不能四平八稳，要实现课堂的高效，就得讲究一课一得!于是，我们把“钓鱼”的部分放到第一课时去教学，其次课时重点放在“放鱼”部分。为了使其次课时有一个完整性，我将第一课时的内容通过复习的形式呈现出来，并与指导写作相结合，渗透读写结合的理念。在接下来教学“放鱼”的过程中，我是分层次递进式绽开的:首先

29、我紧紧抓住汤姆心情改变的句子为主线，引导学生朗读、体悟和探讨，并适时的交给孩子们一些学习的方法;其次我引导学生再次读文，体会爸爸的良苦专心-为什么肯定要让汤姆把鱼放掉?这一环节我设计了师生协作情境表演，目的是让学生将爸爸的话语真正的融入自己的心中，明白爸爸对汤姆的教化;最终我设计了拓展说话的环节，文道结合，用自己的所学去指导自己在生活中的言行，让学生领悟自觉遵守规定的珍贵!我的课是下午第三节，我胆怯孩子们的状况不是很好，于是我想到了两个互动小嬉戏，为的是给孩子们提提神，我自己也可以在嬉戏中得以放松。这样的设计带来了特别好的效果，孩子们的心情被调动起来后，学习氛围轻松开心，小手如雨后春笋般高高举

30、起。看到一双双灵动、求知的眼眸，我也受到了很大的鼓舞。整节课中我亦激情饱满，时而蹲下身来倾听孩子的心声，与他们沟通;时而与孩子们共同沉醉于欢乐的阅读中，细品文本;时而融入学生，与他们合作、辩论，升华主题。情境表演-父子对话中，让学生站在父亲的角度，和我进行辩论，由于之前对文本的透彻领悟，学生的换位思索很胜利，此处的情境表演把整堂课推向了高潮!都说是“教学相长”，课堂中师生的心情也是相互影响、相互感染的，今日我对于这一点的体会也是比较深刻的!几点思索:1、有效把握课堂的生成。今日的课堂学生心情高涨，主动性极高，一个问题出来后，小手林立，争先恐后。可我考虑到课的进程，就没有方法让学生们一一表达，让

31、一部分学生觉得有些扫兴。评课的老师们给出了真知灼见:这个时候应当先让学生小组内或同桌沟通，然后再点名回答，这样就会使课堂达到全员参加，有点、有面了。2、关注细微环节，细微环节中可折射出老师的教学理念。如学生们在拓展环节中说得许多，也很好，这时候我应当像刘芹校长说的那样，适时地追加一句话:“同学们说的好，做的要更好!不能只做语言的巨人，而成为行动的矮子!”使学生真正懂得做人要言行一样，避开说、做两层皮。3、要有自信，更要信任学生!敢于尝试放手，不行过于追求平安模式。在底下的小学校呆了近十年，我始终对于自己的教学没有太多的自信，今日第一次参与这么大型的教学研讨活动，内心很激烈，也很惊慌。教学设计中

32、就显得不够大气，胆怯出差错，各个教学环节都慎之又慎，以至于师生表演时胆怯学生说不好，出不来效果，我请了一位“爸爸”，还动员他配了一位小助手。事实证明我的担忧是多余的，“爸爸”说的很出彩，我应当充分的信任学生!九年级语文教学反思6今年我带九年级语文，我的观点是以素养教化为根本，结合应试教化的方法策略，大力培育学生的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最佳结合点。(一)全面提高学生语文素养是根本:语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教化部基础司组织编写的语文课程标准解读认为学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观为语文素养的三方面内容。因此归结起

33、来就两个字：积累。广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此,积累成为提高学生语文素养的关键点。如何快速积累?课堂教学之外,我们是这样做的：1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文观赏,名言警句,古诗词。既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地仿照大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，老师面批面改；同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的方法（黎锦熙）。2、注意课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教化和情感教化。在学习内容上

34、，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝摸索究性学习的方法。如:在学习论格物知致精神一文时，就让学生探讨和探讨中西方教化的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。3、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。老师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮助学生形成乐写的习惯。坚持每天写日记,每周写美文点评,每学期自编自写两到三本书.。 通过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文实力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到肯定程度的提高，为中考打下坚实的基础。当然,这些工作抓得越早越好.冰冻三尺，非一日之寒！通过实践,效果是明显

35、的。(二)提高学生应试实力是关键:时间不等人，语文素养的提高是一个长期的过程。如何进行有针对性的备考是提高学生成果的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考详细状况，设计多种训练方案，提高学生应试实力。1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在观赏美文中提高解题技巧。老师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。2、让学生常常接触中考题型。假如等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从上学期就起先发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。3、注意自主性和开放性。老师引导学生自九年级语文教学反思7雨说是九

36、年级第一单元的一篇诗歌，它清爽活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思以下几点：诗歌的教学中在读，是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜爱朗读。书内读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品尝式地朗读呢。要多读诗，读好诗。这是写给儿童的一首诗应当读的亲切，自然，充溢爱心，这是关键。把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具特性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要仔细阅读，理解诗歌的写作思路。既然是雨说，那么就要让学生明确“雨”说了什么。并品尝它的语言魅力。在此基础上，激励学生结合自己的生活

37、体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思索。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到和善的内心、博大的胸襟，给别人带来欢乐是自己最大的华蜜；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要英勇、乐观的生活。对于学生来说，无疑会是一次开心的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避开空洞的说教.在品尝诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和主动的人生看法。这样一来，便达到了诗歌教学的目的。九年级语文教学反思8（一）、课堂阅读教学要由

38、封闭走向开放1、教学内容要开放“教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮助学生驾驭一些语文规律。在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不应当是课堂教学的唯一内容。我们应当有机地结合课文思想感情和读写学问，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”（于漪语），以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关切”的社会天地。2、教学形式要开放比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，现在的语文课

39、堂教学明显有了很大的改观。但是很多原来不乏科学性的新的教学形式又渐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们应当依据不同的课文教材及不同的训练重点，敏捷多变地采纳多种教学形式，甚至让学生也参加教学形式的设计与实践。共同构建充溢活力的课堂，如质疑式（其操作程序为：学生质疑带疑阅读尝试探讨小组沟通解疑存疑）探讨式（其操作程序为：出示探讨题目定向学习材料组织小组探讨开展全班沟通）辩论式（其操作程序为：学习新材料确定探讨题目分组做打算两组绽开辩论辩后师生总结）茶馆式（其操作程序为：课前预习教材 七嘴八舌谈见解老

40、师适当作点评）等等。这样的阅读教学课堂肯定会充溢勃勃朝气。3、学生思维要开放语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是老师思想的橱窗。在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应只有老师的声音，老师更不应当把自己的观点定于一尊，而应允许学生有不同的看法，敬重学生的思索权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思索，激励学生发表富有创建性的观点或看法；努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在接着展翅翱翔。4、老师思想要开放中学语文老师的确不应当仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试

41、学的分析家甚至只是教材与教参的娴熟操作者，而首先应当是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者即真正意义上的“高师精神”（法国作家季洛杜语）的体现者。语文老师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要复原语文课“人文性”的特点。面对教材上的任何一篇课文，老师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。（二）、把“教”的过程变成“学”的过程阅读任何一篇文章，都是读者依据自己的生活阅历和主观意志谛视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统阅读教学中，老师往往用自己的教学愿望将学生奇妙地引入自己的教学设计，而忽视了

42、学生自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中，我们考虑得比较多的是如何“教”，但即使老师的教学思路特别清楚，课堂表达特别清晰，也不过是用老师的思维代替了学生的思维。现在，我们应更多地思索学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求老师和学生面对作品（课文）的同等对话，进而让读者（老师和学生）与作者实现心与心的沟通。在这种的教学过程中，老师力求贯穿两条线索；学生的“学”（感受、质疑、钻研、探讨、联想、感动等等）和老师的“教”（引导、求疑、沟通、争鸣、释疑、归纳等等），这两条线索通过老师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。在这样的课堂中，老师的主导性主要

43、体现在通过对符合学生求知欲望、阅读心理、学问背景的奇妙引导，让学生自己感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑（这是学生主动钻研的思想火花），围绕学生所提的问题绽开研讨，从而把学生的阅读观赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。课堂是实施新课轮的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文老师该如何来组织阅读教学呢？接下来结合九年级语文上册教材现代文阅读部分的特点，我想谈一谈自己的几点思索：二、 九年级的上册语文教材现代文阅读的特点及分析九年级的上册语文教材现代文阅读部分共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化内容比以往要丰富得

44、多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近学生的心理需求有助于培育学生爱好。为了与编者意图相巧合，切实保证阅读教学落到实处，我准备从如下两方面开展工作：（一）采纳单元教学法单元教学法就是遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相像的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体动身确定教学目标、要求，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标、要求为几个教学目标要求。这样有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的安排性和体现教学的阶段性，使学生得到较为系统的学问，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。针对九年级语文上册教学中

45、25篇文章，我是这样处理的：1、以单元学问为纲。主要通过老师讲解，指导学生弄清概念、要点，为学生构建完整的学问体系，从客观上把握学问结构、规律，做好学习课文进行训练的理论打算，使学生在读写听说训练中有明确的指导思想，具有克服困难完成任务的实力。学生若能把握不同文体的学问结构，明确每单元的学习目标，驾驭科学合理的学习方法，阅读时就能有的放矢，从而精确把握文本要旨，像在上新课前我针对散文、争论文、戏剧文学的不同特点，帮助学生建立了如下学问体系，并将本册书一至五单元的主要内容及学习目标展示给学生，让他们对本册书有一个感性的整体把握。学问体系散文1、散文的特点：作者对人生、社会、自然的感悟。2、散文的

46、线索：时间推移、地点转换、记叙线索、感情线索还有含义深刻的语句贯穿全文。3、散文的表现形式：借物喻人，以小见大，侧面示意，象征等艺术表现形式。4、散文的语言：美丽、细腻、亲切含义深刻。5、散文阅读要求：了解分类，明确特点；理清线索，抓住文眼；品尝语言，领悟意境。争论文1、论点的推断和归纳。2、论据的推断与补充，论据的要点，论据与论点与关系。3、论证的方法与推断。4、争论文论证的方式：立论和驳论。5、争论文的阅读要求：把握论点，理解论据，分析论证。戏剧文学1、戏剧是综合语言、音乐舞蹈、美术等艺术成像所构成的舞台艺术。2、戏剧文学的重要内容：戏剧冲突和戏剧语言。3、戏剧冲突的构成：（1）人与人之间

47、的冲突；（2）人与社会间的冲突；（3）人物本身内心冲突冲突；（4）喜剧性冲突和悲剧性冲突。4、戏剧语言：人物台词和舞台说明。九年级语文教学反思9九年级语文教学与七八年级有明显不同，它全部的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。一、 学问点的梳理是一个长期积累的过程学生到了九年级，相应的学问点也到了一个可以归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点，可是我们的九年级学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比方、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把学问点赐予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依旧是相当多的。单靠九年级的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常年级的教学过程中，就把学问点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对学问点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。二、要训练学生自己习得学问的实力。基础学问的学习可以很简洁，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正