五年级习作教学反思范例.docx

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1、五年级习作教学反思五年级习作教学反思1一、习作中存在的问题：本次习作的内容是“二十年后回家乡”。在口语交际基础上进行，对于这个话题学生并不生疏，之前也写过类似的作文，为写好习作奠定了基础。存在的问题有：1、写作内容比较单一，选择写将来机器人的较多，所选事例陈旧。生活中可写的事例许多，学生还要学会开阔视野，勇于尝试新的写作素材。2、想象力不够丰富，列举的事例太过一般和常见，简单出现一模一样的现象。3、有的学生叙事过多，缺乏对人物改变细微环节的描写，造成本次习作写成了记事文；或者仅仅写人，忽视了这次是想像类作文，也造成了本次习作的失败。还有一些学生详略不当，标点不正确，书写潦草，错别字多等。二、习

2、作中的优点：1.88.1%的学生能按肯定依次叙述，详略得当。书写干净整齐，篇幅基本达到400字以上。整体上看是一篇符合要求的习作。2.70.3%的学生能够选择事例典型，借助丰富的想象来表现家乡的改变。3.58.4%的学生能凭借自己独特的想象视角写家乡不同的改变，并且语言流畅给你留下的深刻印象。4.90.7%的学生先是自己修改，然后仔细听取小组同学修改建议，明确了自己本次习作的问题；与同学交换修改，相互学习，收获多多。五年级习作教学反思2教学目标1.学习编排、演出课本剧，尝试运用特性化语言、动作、神情呈现人物特点，深化学生对人物形象的相识，培育学生的想象实力、表达实力与表演实力。2.学习缩写方法

3、，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思精确、完整，语句连贯穿顺。3通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的实力。教学重点感悟人物显明的特性特点，激发阅读名著的爱好。教学难点课文中的叙述语言改编成人物对话，把人物的特点通过动作、表情彰显出来。教学打算多媒体课件电视剧三国演义、猴王出世中精彩片段。课时支配3课时教学过程第一课时（口语交际）一、谈话激趣，畅谈演技1.同学们，你们喜爱看电视剧吗？有没有看过依据四大名著改编的电视连续剧？在三国演义、水浒传、西游记、红楼梦四部大型连续剧中，你最喜爱哪部？喜爱里面的哪个人物呢？2.据闻由四大名著改编的电视剧、影片举不胜举，可是中心电视台拍

4、摄的收视率却最高，于是人们记住了孙悟空的扮演者（六小龄童），诸葛亮的扮演者（唐国强）。为什么人们对他们的表演记忆犹新呢？（他们演技超群，一颦一笑，一个动作，一个眼神，都能表现人物的特点。）二、细读文本，播放影片，探讨演出1.同学们，还记得草船借箭中的诸葛亮吗？请找出描写他带领军士们“雾中借箭“的段落，细细去读，想象他的动作语言。2.请同学们观看电视剧三国演义的精彩片段。3.课文与电视剧演绎的同一故事，但却风格不同，电视剧与课文有哪些区分，我们要把课本排成课本剧须要哪些打算呢？师生探讨（1）把文中的叙述性语言改编成人物的对话。（2）利用提示语加上表情或动作。（3）打算些简洁的服装、道具。三、合作

5、创编，赏析表演1.选择一个自己喜爱的故事，自由组合。2.分组创编，感悟角色（1）根据每个人的爱好、爱好分组，推选出一名小导演。（2）选择角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。（3）沟通探讨各自的角色体验，小组内进行整体性创编。（依据故事情节，支配好各种人物的对白、出场依次以及剧本内容。）3.观赏表演，评价表演。（1）请同学们细致观赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情，看编排是否有创意，打算推选出最佳演员、最佳导演奖。（2）分组表演。（3）评价表演。4.评比最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。四、拓展延长，丰富角色形象1.通过这节课的表演，老师发觉我们同学中有极富表演天才的“小演员”也有擅

6、长揣摩文本，能够把枯燥的叙述性语言变为生动显明的动作、神情的“小导演”。同学们可以在课下找出自己喜爱的文章，编排成课本剧。2.祖国的语言博大而精深，祖国的文化绚丽而辉煌，希望同学们尽情遨游在祖国绚丽的文化中，多读一些我国经典的古典名著。其次、三课时（习作指导）一、谈话引入通过本组课文的学习，老师欣喜地发觉许多同学在阅读四大名著。同学们也特殊希望有沟通自己阅读内容的机会，可是名著篇幅很长，不简单沟通，怎么办呢？那就须要我们学会缩写，什么是缩写，怎样缩写呢？二、自主学习，相机点拨1.自读习作要求，感悟缩写方法。2.沟通：什么是缩写？缩写前要多读抓要点，依据主要内容，考虑删减、改写。缩写后要比照，修

7、改。三、结合景阳冈缩写，驾驭缩写的要领1.读景阳冈缩写稿，与原文比照，辨析原文与改写后语言的同异。2.全班沟通探讨，初步驾驭缩写的方法。四、沟通探讨怎样缩写，试写初稿1.每位同学将打算缩写的文章（草船借箭、金色的鱼钩或其他文章）多读几遍，理出要点。2.小组探讨沟通。3.试写初稿，老师巡察指导。五、讲评缩写初稿1.出示学生写的缩写片断。2.再读习作提示，缩写内容与原文比照。明确要求：（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？（2）语句是否简洁、通顺、连贯？3.全班同学提出修改看法。六、学生修改，展示1.听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。2.四人小组比照要求，评价同学的片断。3.展示与点评

8、五年级习作教学反思3习作是要求学生写发言稿，以前学生很少接触过应用文的写作，这就使习作的难度增大了很多。作为老师，该如何组织好本次习作教学，帮助学生克服畏难心情呢？结合班级实际，经过深思熟虑，我确定以“谈谈自己”和“评评同学”为本次习作教学的话题，通过谈熟识的事物让学生驾驭应用文写作的基本格式和技巧。经过比较充分的打算，怀揣疑虑之情走进了教室，站在讲台上说：“今日这次课我们来上习作教学课。”“啊？”我的话刚说完，就听见了孩子们不情愿的声音，有些孩子就像烈日下的茄秧被晒得蔫头耷脑的，一点儿精神也没有了。看到这情景，我话锋一转：“不过，今日的课和以前不太一样了，你们是课堂的主角，老师要当配角哟！”

9、听我这么一说，孩子们显得很新奇，迫不及待地问我，究竟是怎样的？看到学生的爱好被调动起来，我不慌不忙地说：“今日，老师想听听同学们对自己以及对同学的评价，你心里是怎么想的就怎么说，不要有什么顾虑，好吗？先在小组内沟通一下自己的看法。”学生明确了话题，便主动地投入到了话题的沟通之中。学生打算了几分钟以后，我便提议在全班进行沟通。刚起先，我只能望见稀稀拉拉的几只小手举起来。“以前的我是一个冷漠、自傲的女孩，与同学相处也很不融洽。现在我决心改正不足，希望同学们能够给我机会，一个改过自新的机会。请宽恕我，信任我吧！你们肯定会望见一个人见人爱的我在这里，我真心地对大家说一声感谢，希望大家可以支持我，帮助我

10、。”“今日，我可以站在讲台上说出我的真心话，我很激烈，也感谢老师和同学赐予我的这次机会。老师第一次叫我起来回答问题的情景至今我都无法遗忘，那时的我很胆小，面对老师的提问我是金口不开，但是老师没有指责我。因为老师的激励，我的胆识渐渐变大，现在的我在课堂上可以说是个主动份子，为此，我得到了同学和老师的一样好评。在这里，我要感谢老师，是您的激励让我进步，我恒久都不会遗忘那次课，因为那次课上，老师的宽容爱护了一个女孩的自尊心和自信念。我还要感谢我的同学，在学习上，你们不遗余力帮助我；在生活中，你们赐予我很多关怀。我的进步也有你们的功劳。今日，请允许我给你们深深地鞠个躬，并由衷地说一声感谢。”忽然，教室

11、里响起了雷鸣般的掌声，我的喉咙像被什么堵住了，有些女同学忍不住落泪了。听着同学们发自内心、情真意切的发言，很多孩子受到了感染，也不由自主地举起手来了，霎时，学生的心情高涨，一个个都跃跃欲试，此情此景，驱散了我心中的疑云。听了学生的发言，我对他们的表现赐予了确定，并把握时机，让学生把自己刚才精彩的发言用笔登记来，学生们都很兴奋，轻轻松松地完成了发言稿的写作。反思：语文学习的外延和生活的外延相等。学生之所以怕写作文，是因为有些话题与生活实际联系的不够紧密，而本次习作，老师让学生谈自己、谈同学。学生因为对自己的一切都很了解，有自己的真实想法，所以有话可说；而与之朝夕相处的同学，孩子们对他的一言一行可

12、以说是了如指掌，因此也可以滔滔不绝地发表自己独到的见解。叶圣陶先生曾说：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”本次习作课，因为老师充分考虑到这些，怎样可以让学生直抒情感，使得所说内容合乎情理，并使得教学效果超出意料，选择了与生活休戚相关的话题，使得本次习作课喜获丰收。五年级习作教学反思4我的总的教学思路是想让学生先通过学习说明文的写作方法，然后再通过小组探讨的形式，激发学生说话的欲望， 让学生在说的时候，有意识地运用说明文的表达方法，并且在学生介绍物品的时候，主动引导学生把物品的特点说详细、说精确。刚起先在进行作文习作的备课的时候，我还打算把说明文的一

13、篇范文设计进去的，在跟梁老师商议后，我们都觉得假如范文运用得不好，就会局限学生的思维，大部分学生就有可能都会仿照范文的方式，写出很多相像的作文出来。相反，在低年级进行作文教学的时候，可以实行用范文的形式。在上完课之后，梁老师今日还针对我上课的一些问题，对我提出了一些修改看法。我在教学中的主要问题就是：第一，我在教作文的时候，把重点都放在交给学生写说明文的方法，而忽视了引导。学生在说的的时候，应当作为老师应当仔细听学生的描述，并且适当地给学生引导，引导学生要写详细，防止写流水账。语文新课程指出：在写作教学中，应留意培育学生视察、思索、表达和创建的实力。要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话

14、、套话，并且抵制抄袭行为。我们要让学生写出真情实感，要交给学生写作的方法，不能忽视学生的独特情感体会。我在教学的时候，却忽视了要主动引导学生，光有方法还是不行的，我们要主动引导学生、防止学生在写作的时候，写流水账。其次，由于对学生的教材、年级目标以及课文的教学目标的不熟识，我在备课的时候忽视了学生的已有学问水平，给学生传授了一些超纲的学问（说明文的说明方法：下定义。是属于初中阶段的学问），导致学生在听课的时候，汲取不了。而这个错误，也在提示我，作为一名老师，应当要了解你所在年级的学生的学情、年级阶段目标，以及教学的实际状况。更重要的是，我必需大体了解16年级阶段的全部的教材的特点和每一个阶段的

15、教学的重点。而这两个大的问题都是可以改进的。我想，这些珍贵的阅历会让我在今后的教学中，不断改进。 另外，我还要不断提高我的语言组织实力和课堂的调控实力，以及有关语文学科的专业学问。记得有这么一句话：要给学生一杯水，老师应有一桶水。所以，我要比学生懂得更多更丰富的学问，这样我才有资格成为一名教书育人的老师，才能向学生传授更多的学问。五年级习作教学反思5作文教学是语文教学中心不行力的组成部分，它既是语文学的训练，又是相识水平的训练，应当从小学一年级就起先训练学生的写作实力，哪怕是一句话，在这个训练过程中都体现着听.说.读.思等诸多方面实力的培育。实际教学中，老师总感觉作文难教，学生感觉作文难写，无

16、从下笔，甚至无话可说，随着教化教学的改革，各种教材的勃兴，形成“百花齐放，百家争鸣”的大好局面，面临素养教化，面临有效教学等新的教化教学理念，不外乎就是有效地提高课堂教学质量，面对全体学生，不断提高学生多反面的实力，特殊是对作文教学来说，在语文教学方面，起着举足轻重的作用。那么，在教学中，我是如何指导学生作文，进一步提高学生的写作实力的呢？我将反思如下：一 注意生活，细心选材。“生活”叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充溢到什么程度才会做成什么文章。”生活创建了作文的真情实感。我从事低中段语文教学工作多年，深有感受的是：假如让学生写一段话，或者写一篇作文，就是要让学生身临奇境，那么这次

17、的作文就肯定是比较胜利的。学生就会滔滔不绝，抓住细微环节，围绕主题进行习作，比如：本学期，我从事小学三年级语文教学，也是作文的启蒙教学的阶段，在前两个单元的教学中，首先，让学生沟通，其次是对学生的指导，让学生大胆写，充分发挥想象，又让学生观赏了与本次习作内容相关的范文，我簿以为学生会写出自己独特的文章来，但事与愿违，要么是仿照范文，一模一样，要么是有头无尾等。我反思着，毫无头绪,怎么办？机会来了，正月中旬，我校实行了“春季趣味运动会”我就以此为题材，让学生写在运动会中亲生经验的或者亲眼看到的事。在作文课上，同学们沟通的特别热情，都争先恐后地说，自己参与了什么活动，活动中怎样做的，受到了怎么启发

18、，我再一次激励道“孩子们，大胆写吧!把你们想说的话都写出来，老师信任你们肯定行！”就这样，在学生的笔下，出现了记一次活动好玩的体育运动会穿越封锁线亲子活动等，篇篇习作中又有精彩的活动场面，既有人物的语言心里活动描写，还有自己独特的感受，一篇篇优秀的作文诞生了，真让人心旷神怡。二从面面入手，激发新奇心。我在教学作文时留意积累阅历，以无穷的魅力使他们视作文为乐事，以浅入深，按部就班，常常做到从一个词，一副画入手，让学生大胆想象或由画意绽开而作文，就可以让学生兴趣盎然地写成一篇篇有血有肉的文章，我在指导学生写想象作文时将来的这种半命题作文，首先发挥学生各种特长，由学生从绘画，制作入手，创建稀奇特的东

19、西，要求他们边做边想，内心叙述其作用，特点，最终自由组合小组，展示自己的作品，发表自己物体的作用，特点及其奇妙想象，由于学生动了手，加上自己的想象，在我的指导下，胜利地写出了将来的房子将来的环保机器人将来的汽车等文章，就这样，在作文教学中，充分发挥学生的主体作用，调动学生创作地主动性，主动性，大大激发学生写作爱好，并且加深学生由“做”到“作”的全过程。三多阅读，多积累。1.捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”学问面狭窄，没有肯定想象力和创建力的学生是不会写出好作文的，为了丰富学生的学问储备，除了让学生学好教科书自读课本之外，可以由学生选择自己最观赏的最宠爱的书读。2.教学中，首先

20、激励学生多读课外书加大阅读学问面，开阔学生的视野，学习他人的写作方法，在读书过程中让学生搜寻好词，佳句，多方收集信息补充学问，编写制作“百科学问卡”或“积累本”。通过收集，摘抄，写作等方面熬炼学生的综合实力。五年级习作教学反思6教学目标1增加口语表达的实力，培育合作和交往的实力。2培育细心视察的习惯，把近期的所见所闻所思所感，选最想写的内容写下来。3能抓住场景特点进行描写。教学重点把近期的所见所闻所思所感，抓住场景的特点，进行习作，依次清楚，生动详细。教学时数：3课时课前打算：课前从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集其他一些异域风情。教学过程：第一课时（口语交际）一、导入新课谈话引入：本组课文

21、让我们领会了亚洲、欧洲、非洲的风情，你还想了解其他一些异域风情吗？我们本节课就把你课前从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集其他一些异域风情介绍给大家。二、读课题，明要要求1自读课题，弄明白说话的主题是什么。（“聊聊热门话题”）2围绕这个中心，要说清晰哪几个要点呢？（1）可以是国际、国内的重要新闻。（2）可以是学校、舰艇、社区中人们关注的事情。（3）还可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新闻题等。三、分小组探讨1按课前设计表格让学生分类（学校里、家庭中、社会上）填写各自最感爱好最想说的话题，把话题相同者组合成一个个小组进行探讨，2提出要求：围绕中心话题进行探讨。分工合作，团结协作。对听的同学要求

22、仔细倾听，抓住要点，听后表明自己的看法4每组举荐一名在全班沟通。（在学生讲解并描述时老师要指导把事情的过程说清晰，说详细，引导学生打开思路。）5评出最佳演讲者。其次课时（习作）一、导入新课谈话引入：这是本学期的最终一次习作，也是一次不限定习作内容的自主、自由习作。今日的习作不限定内容、范围，只要是自己想写的内容都可以写。二、读题：明要求1自读习作要求的介绍，弄清写作的内容和要求。2梳理：内容：本次习作不限定内容、范围，无论是新闻、感受还是想象，只要是自己想写的内容都可以写。要求：把本学期的一些写作表达方法运用到这次习作中去。依次清晰，内容详细，语句通顺。三、指导选材重点引导学生联系各自近期的所

23、见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。老师肯定要把学生的思路打开，激励学生在内容的选择、依次的支配、语言的运用上，能与他人有点不同，有点新意。四、指导写法1习作内容要详细，感情要真实，语句要通顺，采纳多种表现手法；语言美丽。2个别学困生当面指导五、学生进行写作练习（学生写完后进行沟通，评比，然后相互修改。）五年级习作教学反思7这个学期，我担当的是五年级一、三两个班的语文教学。相对于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。比如说，五年级的语文阅读教学中，更加注意引导学生品读文字，理解内容，体会情感。从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。再如写作，也

24、是随着年级的渐渐攀高，从短小的简洁记事的日记，渐渐变成叙事抒情的.小篇幅文章。作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水平的凹凸很大程度上反映着学生语文成果的好坏，以及学生语文综合实力的凹凸。然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达实力，提高学生的写作水平呢？笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思：一、小学语文作文教学的现状及缘由1.学生自身的因素对于五年级的学生而言，他们本身的生活积累比较少，平常也缺乏对生活的思索，再加上现在社会上一些因素的影响，学生思想的相识不够深刻。但是作文是一门生活的艺术，须要学生全身心地投入到其中，发觉生活，思索生活，感悟生活，

25、才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生，有着丰富的课余生活，也由于家庭背景和教化的缘由，会接触较多的外界事物，但是，假如学生对于写作没有正确的相识，照旧追求华丽的辞藻，而无法将自身情感融入其中，写出来的文章，照旧是缺乏真情实感、违反生活现实、缺乏生活才智的。再加上当前网络时代的飞速发展，家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑嬉戏无法自拔，缺乏阅读，生活圈子狭隘，眼界狭小，即便是对生活有所感悟，也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书，也是阅读一些武侠小说，于作文写作没有太大的帮助。这也就是为什么冰心说要读书，要多读书，而且还要读好书了。2.教学方面的因素写作本是生活的须要，是内心情感的

26、流露。这也就是说，作文教学就是要实事求是，但是在实践的教学中，老师却将其功利化。作文教学中，缺乏对学生进行生活的引导。在小学语文作文教学中，多数老师的做法，都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考试的高分，却忽视对学生进行生活化的引导。导致学生在写作的过程中，为了写作而写作，就像是做数学题一样，死记硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈现千人一面的状况，没有自己的特性和情感，要么就是五花八门，各有不同，使书写和表达的都是虚情假意的状况。不仅严峻影响学生的作文爱好，而且还会影响作文教学的效率。此外，还有一些老师，本身的写作素养并不高，自己也不能坚持写作文，研读

27、和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力，间或写写论文，或者应学校的要求，写一些教学反思、教学总结等，为的也只是应付差事，完成任务罢了。没有时常的写作、练习和积累，自然写作的素养也没有增进。3.教学手段的因素随着信息技术的飞速发展，我们的教化行业也进入了一个信息化的时代，各种教学媒介的出现，也带给学生缤纷多彩的感官体验和冲击。许多学生选择在QQ空间等地方，进行简短、明白的情感表达，使学生对作文的爱好深受影响，写作在学生的心中变得更加的不重要，而被渐渐地渐忘。二、有效进行小学语文教学的方法和策略1.要树立大作文的教化观在小学语文作文教学中，语文老师应当兵器教化的功利性色调，相识到学生学习作文，

28、并不仅仅是为了应对考试，为写作而写作，更多的是为学生增加文化底蕴，打下精神底色，为学生一生的发展奠定基础。因此，在语文教学中，老师先要培育学生爱读书，多读书的爱好和习惯，多积累，积淀语言基础，最终能够用自己的语言，精确的表达自己内心的情感。2.老师要不断学习，加强自身的写作素养“学高为师”，老师学生的典范，要做好带头的作用。老师要在平日的闲暇中，多读书，多写作，并且将一些自认为比较好的，适合学生的书籍，文章举荐给他们。榜样的力气是无穷的，老师只有正视作文的，才能让学生重视作文。3.要擅长从生活中积累素材生活是写作的源头，老师在教学中，要培育学生具有一双慧眼，擅长视察、发觉和捕获生活点滴，感受四

29、周人事情感，在写作中，表达自己内心最真实的情感。五年级习作教学反思8教学中，我首先引导学生打开思路，选好写的内容，这是习作能否做到内容详细、言之有物的关键。其次是沟通要真诚，只有真诚，才能做到表达真情实感。把习作读给爸爸妈妈听，这个环节肯定要做好，目的是让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围，这也是语文学习与生活紧密联系，为生活服务的最干脆体现。五年级习作教学反思9第一篇习作是要学生写写暑假中的点点滴滴。我先让学生先说说暑假中自己印象最深的事情，主动说的较少，我告知学生像平常同学们课间闲聊一样，有什么说什么，不要受拘束，起先学生可能有些不习惯，后来慢慢适应了，举手的

30、也多起来。从回答中可以看出跟备课时有很大差别，原来估计两个月的暑期，外出旅游、参观的总有不少吧，我还打算了一篇写旅游的优秀作文介绍给大家，结果出乎预料,全班50几人只有不到十人旅游过，看来我对学情还不了解，预设不等于生成，我确定将重点放在辅导其他题材上，最多的是学会一种技能，比如钓鱼、炒菜、打羽毛球等，我告知同学们出去旅游，是欢乐的，见识了祖国的名胜古迹肯定会留下深刻印象，但平常的事情也会记忆犹新，为什么呢？因为不仅仅欢乐会印象深，其它比如懊悔、委屈、难过等情感也肯定会留下深刻印象，在我的提示下，学生好像一下了打开了记忆的闸门，一种跃跃欲试的冲动油然而生，我只是提示大家要写真实，写出真情实感，

31、对于怎么写详细我则没有谈,另外我只是让他们先列了提纲，然后干脆在习作本上写，没有先打草稿再誊写，考虑到这样一是可以节约时间，二是督促他们写仔细，以往他们誊写只是将草稿复制了一下，还不如干脆写再在本子上规范地修改呢。写好后干脆在课堂上点评了两个学生的习作，让学生参加到点评中，然后再让学生接着修改。收上来的习作比以往任何一次的质量都高五年级习作教学反思10第一部分是文字说明,指出,假如心里有话想对别人说而又不便当面说时,可以用笔写下来进行书面沟通，其次部分是例文请您宽恕我.例文开头点明这件事始终埋藏在心底,恳切地告知老师这件事在自己心中的重量.事情的发展过程写得很详细,真实地反映了小作者当时的内心

32、活动.文章情真意切,语言得体,是学习如何向别人倾述,表达内心情感的好例文.第三部分是作业:联系自己的实际写出想对别人说的心里话,习作的内容按各自的表达须要,可以传达问候,可以表示歉意,可以诉说委屈,可以恳求谅解,也可以提出建议,语言要精当,情感要真实.本次习作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述,激励学生把内心最真实的想法,感受通过以第一人称沟通的形式与他人沟通,传递情感.下面简洁总结一下本次习作指导的一些感受:一,以情调动情,用情贯穿过程：本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的孩子与父母之间的小磨檫导入.，所读的表达歉意的话，既是下水文,，能在学生心中引起

33、波澜，诱发他们的情感。研读例文时，我重点引导学生感受作者请老师宽恕的真情，让学生明白，只有真心实意地恳求别人宽恕，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以老师的情调动学生的情,，情贯穿整个作文指导过程,学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。二,用好例文,在例文中学写法.针对例文，设计了四个思索题，重点引导学生沟通其次个思索题“从哪些词句中能够体会作者的感受”，引导学生得出:恳求别人的宽恕,，写清这件事,还要写清自己的感受，事情的发展与内心活动融合在一起.。这样，不但让学生明白作文要表达真情实感,，让学生明白这篇习作如何去写.为下面如何去写心里话作好铺垫。三,帮助拓展,关注

34、表达生活.新课标关于作文提到：应引导学生关注现实,酷爱生活,表达真情实感。所以在指导写作时，为了帮助学生拓展思路,我告知学生，你可以向亲人、老师、挚友、甚至是一面之缘、只知其名的人说心里话,可以表达歉意,恳求宽恕,述说委屈,也可以传达问候,、提出建议,、表达敬意等.。这样一学生思路大开,倾述起来就有话可写。这个学期，我担当的是五年级一、三两个班的语文教学。相对于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。比如说，五年级的语文阅读教学中，更加注意引导学生品读文字，理解内容，体会情感。从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。再如写作，也是随着年级的渐渐攀高，从短小的简洁记事的日记，渐渐变成叙事抒情的小篇幅文章。