圆柱的认识教学反思精选.docx

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1、圆柱的认识教学反思圆柱的相识教学反思1由于小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维实力还很低，在形体教学中，往往依靠直观形象，帮助学生驾驭新知。以往通过实物演示也能达到很好的效果，现在再加上多媒体课件的运用，学生印象会更为深刻。上课时，老师叫学生拿出实物进行视察，进而揭示像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体，简称圆柱。但是学生的空间观念比较差，怎样由实物转到立体几何图形呢？这时就是发挥多媒体课件优势的时候了，我用它来演示实物抽象到立体图形，突破了这个教学难点。接下来，让学生再细致视察圆柱的上、下两个面及四周的面，引入圆柱的特征，并配以多媒体课件演示，利用画面的反复闪

2、耀引起学生的留意，突出了这个重点。这样，能更为深刻地理解概念，驾驭学问。圆柱侧面积的推导用动手演示当然也可以，但运用多媒体课件来演示则显得更为便利。我通过多媒体课件来演示，屏幕上逐步演示沿着圆柱体的侧面上的一条高剪开，并绽开成一个长方形（正方形是特例），从而，引导学生一步步地推导侧面积的计算公式。通过一系列的问题，如：绽开后长方形的长就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？那么圆柱的侧面积应当怎样求？然后老师引导学生利用长方形的面积计算公式推导出圆柱体的面积公式。这种声情并茂的动态演示，牢牢地吸引着学生的留意。它们非常投入地关注画面的移动、呈现，对每一处的改变都视察得非常细致、全面。这样学生

3、就不用机械地背诵公式，他们的头脑里随时会再现出这一场面，为加深学生的记忆创建了条件。圆柱的相识教学反思2在本次活动中，我设想的学习目标是通过学生的的自主探究来相识圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必需为学生供应了一个可以自由想象和操作的空间，让学生在轻松开心的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序：首先，我创设了一个动画形象，并以课件的形式展示，激发学生参加学习探究的热忱，接着，供应多种圆柱体的操作材料，让学生通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的外形特征，然后集中学生进行反馈与总结，再引导学生利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，

4、再集中学生进行谈话，最终得出圆柱体的总体外形特征。圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的表面积打基础。接着让学生依据已有的阅历来推断生活中见过的物品形态是否为圆柱体，再拓展学生的想象思维，让学生说说生活中你还见过哪些相像于圆柱体的物品。本节课存在的优点是创设了合适的环境供学生进行自由的探究，让学生在“做中学”，使学生成为真正的学习主体，并且融入了课件的运用，让课堂氛围“喧闹”起来，更加激发了学生学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐发展。最终的延长活动保持和发展了学生对四周事物的新奇心和感受探究的乐趣。圆柱的相识教学反思四：1、以活动为基础新的

5、数学课程标准（试验稿）明确了义务教化阶段数学教学的“学问技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经验（感受）”、“体 验（体会）”、“探究”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的详细内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生传授学问、训练技能的任务，而且还要 留意引导学生参加到探究学问的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和干脆阅历，“通过自己的活动”获得情感、能 力、智力的全面发展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。本节课正是以“活动”为基础，组织学生“经验”了一个探 索圆柱特征的过程。教学中，

6、无论起先的视察沟通活动，还是后来的操作比较验证活动，都是在一个让学生“经验”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导 下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、表面的相识向较深层次的理解、整体上的把握发展。（二）关注学生已有的阅历2、在本节课中，我通过谈话沟通，充分了解了学生已有的学问基础，原有的认知水平，敬重学生，认可学生对圆柱视察的不同着眼点。在此基础上组织活动，并且 通过反馈，让学生充分展示自己的思维过程，呈现自己的认知特性，从而使整节课始终处于一种活跃的状态，充溢勃勃朝气。三、不足之处教学过程中放得不够，上完以后感觉学生是在老师的步步引导下学习新知，学生的主动性不够。假如是在课堂上让

7、学生通过小组合作动手制作圆柱体，是不是更有利于学生相识它的侧面？圆柱的相识教学反思五：圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。圆柱的相识教学反思3上课起先，我就让学生视察，先揣测圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习爱好，使学生明白学习目标。通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动学生的主动性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验就爱好盎然。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生揣测且还没有解决的问题，引导学生计

8、算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使学生获得了胜利的喜悦。强调在计算时能约分的要先约分再相乘圆柱的相识教学反思4今日上的是圆柱的相识，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让学生动眼、动脑、动口、动手，多种感官参加新知的形成过程，引导学生通过自行探究与合作沟通完成本节课的教学任务。但上课之前，又始终忐忑担心，教学任务能完成吗？带着这种担心起先上课，随着教学内容的进行，我这种担心也随之消逝，学生给了我不一样的感觉。在本节课中，我从问题入手，组织学生围绕视察感知圆柱的有关特征后，绽开验证性的操作活动（主要验证两个关键问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个

9、什么样的图形”）。学生以活动小组为单位进行验证。方法由学生自定，完成后全班沟通。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一学问点时，学生不但验证胜利，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。其次种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有学生想出了个相当简洁的方法：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面干脆与画在纸上的圆进行比较。体现了学生参加的主动性。对“侧面绽开后是一个什么样的图形”这一特征进行验证中，效果也相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平

10、行四边形。由于我打算的疏忽，剪开的图形没有出现正方形的状况，这时，有的学生就提出了沿高来剪，还有可能出现正方形的状况。并说明如是正方形应具备的条件。学生的验证，使老师在引导学生学习领悟绽开后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。圆柱的相识教学反思5圆柱是人们在生产、生活中常常遇到的几何形体，教学这部分内容有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何学问解决实际问题打下基础。胜利之处：1. 经验立体图形的抽象过程，相识圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生视察并仔细思索：“这些物体的形态有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象

11、出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的相识经验由形象-表象-抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的相识。2. 通过视察和操作发觉和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？”通过学生的视察沟通指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深化各个部分的探讨。通过动手操作发觉圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的方法进行探究验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来

12、比较。不足之处：在揭示圆柱的高含义时的过渡比较牵强，应当出示两个高矮不同的圆柱体，让学生思索圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就比较好一些。再教设计：在原有课件的基础上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比较流畅了。圆柱的相识教学反思6这节课主要是让学生应用公式去解决简洁的实际问题。通过本节课的教学发觉学生对圆柱的表面积这部分学问理解驾驭较深、较透、计算也比较精确。同时，也发觉学生会出现以下错误：圆柱表面积计算在生活中的实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面和两个底面，混合在一起学生就乱套了。在以后的教学中还应加强训练圆柱的相识教学

13、反思7圆柱是学生在学习了长方体和正方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我从主题图“虽然它们是不同的物体，但是它们都有一个共同的数学特征，那就是都有部分的形态是圆柱。说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。在一年级时，我们就已经初步相识了圆柱，今日我们还将进一步相识它”来揭示课题。在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、探讨、探究的过程。学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形等，我给学生供应了足够的时间和空间，让学生去发觉绽开图与圆柱

14、体侧面有怎样的关系。这样让学生通过自己动手操作、探究探讨、自我发觉等过程，驾驭了圆柱的基本特征，加深了学生对圆柱相识，还有效的培育了学生的逻辑思维实力。本节课以“活动”为基础，组织学生“经验”了一个探究圆柱特征的过程。教学中，无论起先的视察沟通活动，还是后来的操作、比较、验证活动，都是在一个让学生“经验”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、表面的相识向整体上的把握、较深层次的理解和深化。纵观整节课，以活动为中心，不只是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学

15、生在做数学中体验到胜利。本节课美中不足的是，在上课过程中有两家小区的居民结婚，这是我课前没有预料到的。但尽管“噼噼啪啪”压住了学生发言的声音，但丝毫没有减弱学生主动发言的热忱。圆柱的相识教学反思8圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活

16、中，只要你们细心的去视察，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热忱。随后，很自然的过渡到让学生简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的新奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步相识到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使学生从实物中直观地相识了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆

17、柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究探讨、自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，学生被老师牵着走。学生学的轻松、驾驭的敏捷，为学生构建优越的学问认知结构奠定了基础。圆柱的相识教学反思9这节复习课教

18、材内容包括圆柱的特征、圆锥的特征.、圆柱的侧面积和表面积。圆柱的体积、圆锥的体积计算公式的推导,利用公式干脆计算、圆柱的侧面积和表面积。圆柱的体积，圆锥的体积。利用公式求:圆柱形物体的容积。能敏捷地运用公式解决一些简洁的实际问题，提高解决问题的实力。我在教学时，发觉大部分学生对于干脆利用公式计算的题目驾驭的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分学生不娴熟。在今后的教学中还要加强这方面的练习。圆柱的相识教学反思10圆锥的体积练习内容包括圆利用公式干脆计算圆锥的体积，利用公式求:圆锥形物体的容积。能敏捷地运用公式解决一些简洁的实际问题，

19、提高解决问题的实力。我在教学时，发觉大部分学生对于干脆利用公式计算的题目驾驭的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分学生不娴熟。在今后的教学中还要加强这方面的练习。圆柱的相识教学反思11本课例从“大家想想，我们已经学习了物体的哪些特别形态？”“请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“说说圆柱和圆锥的特征，并比较它们的相同点和不同点”。等一系列问题着手，让学生初步了解数学并不只是算术，它还要探讨现实世界中物体的形态、大小与位置关系，让学生站在数学科学的高度把握学习数学，培育数学意识。在回忆旧学问的同时学习新学

20、问，并将新知和旧知有机的结合起来。只有教会学生将学问归纳、总结，随着学习的不断深化，才会渐渐形成数学的思维实力和完整的结构体系，才能敏捷地应用数学学问，实现创新和创建。本课中，主动地创建机会让学生自己去学习或者去探究问题通过“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“说一说”，“猜一猜”等问题情境，让学生依据问题有目的地大胆猜想、动手实践、自主探究、协作学习，使学生学会学习、学会沟通、学会共享信息，培育乐于合作的团队精神。圆柱的相识教学反思12在设计这节课的教学思路时，我就是本着让学生自主、合作、探究的意图，让学生经验圆柱体积公式的推导过程，培育学生学习数学的爱好来设计教学程序的。在圆柱

21、体积的求法的探讨过程中，通过学具演示把圆柱体转化成长方体，得出圆柱的体积求法与长方体体积的计算方法都是用底面积乘以高来计算。这个环节的设计，我认为有助于学生数学思维的发展，体现让学生经验数学学问的形成过程这一新课标的要求。这节课结束后，我静下心来反思教学中的每一个环节，发觉了缺憾与失误。由于学生的实力有差异，有几个学习很差，所以在平常的讲课中总是对一些关键的内容反复强调，生怕他们没记住。对学生包办代替的太多，放不开学生的“手脚”。久而久之，学生不愿动脑，不想动脑，一有难题就在等老帅讲。在今后的教学中我要特殊关注学生的思索和探究过程，培育他们独立思索的实力.圆柱的相识教学反思13圆柱是一种比较常

22、见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。导入新课时，我从学生已有的学问阅历出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给学生插上想象的翅膀。大部分学生都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形围着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导学生由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并揭示课题：圆柱的相识。探究圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生视察并仔细思索：“这些物体的形态有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对

23、圆柱的相识经验由形象-表象-抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的相识。利用课件抽象出圆柱的几何图形让学生经验由直观物体到抽象几何形态的过程，培育学生的空间观念。再让学生举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生感受到数学与生活的联系。圆柱各部分的名称和特征则采纳自主学习与合作沟通的方式进行：通过自学教材、视察圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进行学习，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。为了深化圆柱特征的相识，我还采纳实物操作演示：长方形围着其中的一条边旋转。从运

24、动的角度相识圆柱的特征。探究圆柱体的侧面绽开图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征动身设置悬念，提出问题：是不是随意两个大小相同的圆（底面）和一个侧面就肯定能组成圆柱？提出探究要求（1）侧面和两个底面之间存在怎样的关系？（2）侧面绽开后是什么形态？让学生充分发挥想象，再动手实践操作进行验证。通过小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程。微课圆柱的侧面绽开过程的播放使学生知道了圆柱侧面沿着高绽开可能会出现的图形。明白了绽开图形与圆柱各部分之间的关系，相识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操

25、作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生自主获得学问的实力。练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让学生在练习中加深对圆柱的相识，提高学生思维的深刻性和敏捷性，体现数学学问的有用。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，引发学生探究的欲望，设计“你发觉了什么？”等开放性的问题，把学生带入思索、探讨的天地，为学生供应了动手操作、独立思索、合作沟通的机会，使学生在探究、沟通中体验和理解数学。圆柱的相识教学反思14通过本节课的教学发觉学生对圆柱的表面积这部分学问理解驾驭较深、较透、计算也比较精确。同时，也发觉学生会出现以下错误：错误1：侧面积和

26、表面积计算公式不娴熟，圆的面积和周长公式混淆。错误2：算式正确，计算又会出错。错误3：圆柱表面积计算在生活中的实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面和两个底面，混合在一起学生就乱套了。错误4：“进一法”的运用，部分学生也出错。针对以上状况，我觉得教学时在圆柱侧面积计算公式推导上下了很大功夫使每个学生真正理解圆柱侧面积的计算方法的推导过程，并使这一推导过程在脑海里建立表象，为计算扫清障碍。圆柱的相识教学反思15在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。